人们常说：“上帝给你关上一道门，同时给你打开一扇窗 ！”这话一点也不假，它在我班里的一名孩子——梓明同学身上得到充分印证。老天对梓明同学很不公平：一出生他就有异于常人。上帝没有给他一个健康的身体，他不能像常人一样正常行走，不能像同龄孩子一样外出玩耍，因此在他的童年记忆里，大部份都是手术台的恐怖画面与别人歧视的目光。也许上帝为了弥补对梓明同学的不公，于是给了他一个温暖的家，一个勤劳忠厚的爸爸，一个平凡而又无比伟大的妈妈。在父母的努力下梓明接受到了最好的医疗，克服了病魔，学会了独自行走，争取了到正常学校随班就读的机会。当班里有了这样一个随班就读的特殊孩子后，我对工作有了更多的思考：怎样才能让特殊孩子融入到正常孩子的生活？怎样才能让他们和睦相处？怎样才能让孩子们了解梓明的生活现状，真诚地关爱他？
　　一、用心对待
　　随班就读的梓明12岁才入读一年级，孩子们好奇地察看着这位高个子却行动不便、语言不清、双手几乎不能握笔的哥哥，他们眼里写满了好奇，他们不理解这样一位特殊的哥哥为什么会是自己的同学。当他们发现这位哥哥“特殊”之处时，部分调皮的小男生会嘲笑他，疏远他。每到这时，梓明总会一声不哼，把头埋得很低，但一见到来接他放学的妈妈时，他就会流泪。
　　为了改变这种状况，我利用主题班会课把梓明过去的12年求医经历通过PPT呈现在孩子们眼前；把梓明的成长历程编成故事讲给同学们听，然后让孩子们谈感受；把梓明的父母为梓明所付出的努力一一道出……经过多节班会课的教育，孩子们对梓明有了深入的了解，不但对梓明父母肃然起敬，还佩服梓明的坚强。自此以后，孩子们发生了很大的变化。课余时间，同学们会主动地围着梓明跟他聊天；课下孩子们主动地帮梓明装水；阅读课，孩子们会主动地为他拿课外书；班里无论谁生日，总会帮他留一份礼物……在教学中，我采用激励教育，唤起学生信心；平等对待特殊学生，适度进行帮助指导。正常生有的待遇，特殊学生也应有，对他们的教育要做到“特”而又不“特”，要从表面上让学生体会不出有什么不同之处。渐渐地，梓明脸上的笑容越来越多了，同学们的关系也越来越融洽了。
　　二、真心赏识
　　随班就读生与一般孩子的差异不仅仅在行为上，更在于心理上。由于身体的残疾，家人出于补偿心理往往会多加呵护，使他们的心经不起丝毫的刺激。身为老师的我们若不加以引导，他们就会更自卑，走不自卑的枷锁。
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”只要我们每一位教育工作者爱岗敬业、爱生如子，在教育的百花园里辛勤耕耘，精心浇灌，每一个学生一定会成为未来社会的有用之才。每一个孩子都是一幅画，都有着自己独特的风景。那些随班就读的学生，他们也和正常的孩子一样，有着自己独特的特点，有着自己的人格，需要他人的欣赏。我们教师应睁大眼睛去发现他们的优点，发自内心的欣赏他们，而且让更多的人来欣赏他们！受到赏识与鼓励，他们会更进一步发展自己，形成越来越好的良性循环。我的工作结果也证明了这一点。
　　对智障学生来说，要学懂一丁点浅显的知识都是非常困难的，而让他们体验成功，树立自信心，鼓励，表扬，肯定是相当重要的。为师者，不要吝惜表扬，根据不同的孩子及时地把自已的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学习知识，学会做人的道理。
　　三、耐心等待
　　在教育教学实践中，我们常常会有这样的发现：有的学生聪明好学，只需稍加点拨；有的学生贪玩厌学，“举一隅而不以三隅”；有的学生身患残疾，却发奋有为；有的学生四肢完整，却心态异常。这些学生的表现都与普通学生在心智、行为、能力等方面存在明显的差异。而当特殊学生想学，却因身体自身因素而不如人意时，我们应该学会宽容，耐心地等待着这些迟开的花儿慢慢地绽放。
　　梓明身体残疾，手指无法张开，口腔发育不良以至发音不清晰的，一个12岁的高个儿男孩却只有四五岁孩子的智力水平。一个简单的发音，他要用上半小时，甚至更长的时间才能发准；一个握笔的动作，他要花上几天的时间才能勉强把笔握牢。这样的一个随班就读生，如果老师不加以关注也许他这一辈子都无法书写出一句完成的话，也许这一辈子也无法认识有趣的汉字，也许……
　　为了让梓明学会握笔，我利用课余的时间一遍又一遍地手把手地教；为了让他认识汉字，我班的孩子们自觉轮流当小老师；为了让他学会看书，我和孩子们拿着漫画书一幅幅图讲解给他听；为了让他理解“上课”这个概念，我们反反复复地给他强调课堂纪律。看着梓明慢慢地适应校园生活，慢慢地自觉完成作业，慢慢地话儿越来越多，慢慢地笑容越来越多，我知道我培育的这棵特殊的花儿，将会慢慢地绽放。
　　责任编辑 黄日暖