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一、从常态课与公开课对比中认识上好常态课的重要意义
随着新课程标准的全面推进,课堂教学改革方兴未艾,各种形式的公开课也应运而生,诸如示范课、观摩课、试验课、研究课,等等。这些公开课,除了少数教师作秀外,应该说大部分是优质课,体现了新课程的教学理念,对新课标的施行起到了积极的导向作用。但是多数教师对公开课的感觉往往是:听课时激动,教学中难用,真如摆设的花瓶,好看而不中用。笔者认为,即使是精彩的公开课,对课堂教学的示范作用也是微乎其微的。因为它与平时的课堂教学有较远的距离。下面对公开课与常态课作全方位比较。
1 重视的程度不同
公开课是上给别人看的,上不好会影响自己的声誉与形象,得认真准备,而常态课没有老师听课,就不那么精心准备了,随意性较大。为什么有的教师公开课能上得很好,而常态课却令学生不满意,任教的班级成绩平平?主要原因就是重视程度不同。
2 教材的选择不同
公开课可选择比较好教的教材,而常态课篇篇要教,别无选择。公开课的教学内容是精选的美味佳肴,吃起来爽口;常态课的教学内容是家常便饭,有味无味都得吃。
3 教学的对象不同
公开课可选择基础好的班级教,而常态课只能上自己任教的班级。
4 执教的教师不同
公开课可选具有教学艺术的教师主演,而常态课生、旦、净、末、丑,人人都登场。
5 备课的时间不同
公开课备课时间一般都较长,有的提前一两个月就开始准备,而常态课大多是提前一两天备课,备课时间不充足。
6 资料课件准备不同
公开课由于准备时间充足,可以从容查找教学资料,精心制作多媒体课件,充分整合课堂教学资源。而常态课备课时间短,资料和课件准备不充分,大多情形是一支粉笔一本书。
7 教案的设计不同
公开课教案写好后在正式开课之前先试上,然后请专家评议,反复修改,不断完善。常态课很少反复修改教案,更不可能先试上,只有“现场直播”,没有“演前彩排”。
8 教学的效果不同
公开课由于精心准备,合力打造,教师上课底气十足,教得生动活泼,学生听课精神投入,学得积极主动,教学效果显著。
9 课后的评议不同
公开课上完后一般都要组织评课,甚至还有权威专家的评价指导。常态课上完后一般没有“旁白”,只有“独自”。
10 上课的频度不同
公开课是“每月三六九”,“逢场作戏”。常态课是“每周天天有”,“暗无天日”。
从以上相互比照可以看出,常态课与公开课有很大的差异。二者的差异性,也就决定了公开课对常态课没有较大的示范性效能。难怪教师们说,“公开课,想说爱你不容易。”大家都知道,教师天天上课,不可能堂堂都当公开课,要提高教学质量,单靠上几节公开课是不能奏效的。只有立足常态课,提高常态课的教学效率,达到常态课教学效率最大化,才能大面积提高教学质量。因此,构建提高常态课教学效率的机制和策略显得尤为重要。
二、上好常态课的基本理念和重要措施
为全面提升教育教学质量,必须以抓常态下课堂教学质量为着力点,推进“主体性”教学模式,打造一支高素质的教师队伍。
1 提升教师思想境界
百年大计教育为本,教育大计教师为本。上好课的决定因素在于教师,在于教师的思想境界,职业道德。教是师之职,育是师之责,德是师之魂。人民教师是人类灵魂的工程师,灵魂工程师首先要塑造好自己的灵魂,然后才能塑造好学生的灵魂。因比,加强师德修养显得格外重要。
提升教师的思想境界不是一句空话,它需要全社会的努力,教师的创造性劳动理应受到全社会的尊重。首先,整个社会要树立尊师重教的良好风尚,各级政府要采取措施大力提升教师的政治社会地位和经济地位。唯物辩证法告诉我们,物质决定精神,教师的社会地位和经济待遇提高了,教师的思想境界也将会随之提高。其次,学校领导要尊重教师的人格,要尊重教师的劳动,千方百计调动教师的工作积极性,运用多种激励机制,激发教师的工作热情。建立教师师德考评制度和师德档案,组织师德教育活动,评选和表彰师德标兵。
作为担负教书育人重任的教师本身,要在商品经济的大潮中不迷失自我,应该具有强烈的事业心和高度的责任感。锻铸自己的灵魂,塑造自己的形象,认识教师的使命,爱岗敬业,勤奋工作。在课程改革的新形势下,与新课程一同成长,认真研究新课程,努力践行新课程,学习新的教育教学理念,深化课堂教学改革,改变传统的教学方式,实现教学方法创新,引导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习,充分发挥学生的学习主体性作用,在教学中彰显个人独特的教学风采。
2 聚合同行群体智慧
教学工作是一个系统工程,只靠单枪匹马是不行的,要发扬团队精神,聚合群体智慧。学科教研组和备课组是发挥群体智慧的重要组织形式。
教研组重点负责讨论拟定学科教学计划,检查教学计划按序时进度的完成情况。组织全体教师专业学习,业务进修,组织听课评课,组织各种竞赛,通过搭建教学教研平台,大力提升教师的专业知识水平和业务工作能力。
同学科备课组集体备课是发挥群体智慧的重要保证。搞好集体备课,备课组长是第一责任人,要抓细抓实集体备课的各个环节,切实解决教学中的疑难问题。组内人员既要明确分工,又要相互合作,一人主备,全组评议,共同制订最佳教学方案。集体备课要做到“六备”(备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备考法)、“四统一”(统一教学内容、统一教学目标、统一教学进度、统一作业设计)。在集体备课的基础上,个人再进行二次备课。二次备课时再细化教学目标,根据本班学生的基础和学习特点设计教学方法,凸显教师个人的教学艺术和特色。
聚合群体智慧的另一重要措施是老中青结队帮扶。老教师知识功底深厚,教学经验丰富;中年教师年富力强,工作能干;青年教师教学理念前卫,有创新精神。老中青三结合,形成知识结构合理、教学优势互补的合作机制,有利于以老带新,以新促老,互帮互学,共同提高。
3 突出学生主体地位
要提高常态课的教学效率,必须把学生摆在学习的主体位置,使学生真正成为学习的主人。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,只关注知识的传授,不关注入的全面发展,使学生成为知识的容器。教学中重教书轻育人,重认知轻情感,重理论轻实践,重结论轻过程。在课堂教学改革的新形势下,教师要转换角色, 从传统的传授者和管理者变为引导者和促进者。课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境,为学生的主动性学习搭建平台。学生要转变学习方式,变被动性为主动性,变依赖性为独立性,变单一性为合作性,变机械性为创造性。张扬学习个性,提升探究能力,乐学会学,让知识与生命共生。
传统的常态课教学往往是教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡气氛闷,课堂教学改革后不能从一个极端走向另一个极端,把自主变成“自流”。有的教师上课便叫学生自己看书,没有宝求,没有指导,没有检查。有的教师甚至一味强调学习内容由等生自己定,学习方式由学生自己选,合作伙伴由学生自己挑,这是典型的自流,而非真正意义上的自主。教师要成为教学活动的组织者、合作者和引导者,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,指导学生的学习策略,与学生分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感和体验,实现教学相长和共同发展。
4 强化课堂教学管理
为了保证上好常态课,学校应从以下几方面强化课堂教学管理。
第一,校级领导成员每人要任教一门课程,分工参加一个学科教研组的教研活动,深入教学第一线,取得课堂教学改革的第一手资料。参与制订科学的、可操作的学科教学计划和教学策略,制订新课标下新授课、复习课、讲评课、综合探究课、社会实践课等各种课型的主体性、互动性教学模式,杜绝学科教学盲目性、随意性和虚泛性。
第二,建立竞争机制和奖惩激励机制。课堂教学管理要做到精、细、严、实。建立教师课堂教学评价档案,加强对教师教学工作的评估。建立“二备”(全组集体备课、个人二次备课)、“三结”(堂堂结、周周结、月月结)、“四必”(有讲必练、有练必改、有改必评,有错必纠)等教学制度,尤其要建立并完善提高集体备课效率的激励保障机制,力戒集体备课搞形式、走过场,要保证集体备课的实效性、实在性和可行性。定期检查,量化考评,奖勤罚懒,奖优罚劣。
第三,开展五项全能竞赛(能上一堂好课、能写一笔好字、能讲一口普通话、能出一份好试卷、能写一篇好论文),搭建竞技擂台,让有专长的教师脱颖而出。通过各种形式的竞赛,相互切磋教学技艺,努力提升课堂教学的层次。
第四,建立听课评课制度,打造“开放性”,课堂。(1)组织班主任以上教学管理人员听课,每人每周至少听两节课,把教育管理的触角延伸到课堂。(2)安排教研组科任教师相互听课,每人每周至少听两节课,取人之长,补己之短。(3)聘请已退休的老领导、老教师组成听课专家组,每天随堂听课,并进行指导。(4)聘请学生家长听课,每天安排一名学生家长到校听课,让家长了解老师的上课情况和自家孩子的学习情况。形成开放式课堂,全方位全天候听课,并且做到有听必评,有评必改。教学人员要随时做好准备,让每一堂课都可以向别人开放。
第五,建立学生课堂质量反馈制度。定期召开学生座谈会和问卷调查,就教师的教学态度、授课方式、教学效果等情况听取学生意见,组织学生参与课堂教学评议,测评对教师上课的满意度。课上得好不好,学生说了算。学校对低效课及时举黄牌、亮红灯,使低效课无处藏身。
第六,建立校本培训制度。在新课程背景下,建立以校为本的教师培训、教学研究制度,对提高常态课的教学效率,具有特别重要的现实意义。可利用节假日组织教师学习新课标,学习先进的教学理念,组织骨干教师外出考察调研,参加高层次的课程改革研讨会议,吸纳先进的课改经验,掌握教学改革的发展态势,保证课堂教学与时俱进。在校本培训的基础上,提倡撰写教改日记、教学随笔、教学反思、教研论文,将外界理论与经验内化为自身的知识学养,促进教师专业成长。提高教师队伍整体素质。
提高常态课的教学效率是一项综合性工作,它有待学校领导、教师、学生的共同参与和一起努力。只要全校上下齐心协力,定能上好常态下的每一堂课,提升常态课的教学品位。
责任编辑 沈 毅
随着新课程标准的全面推进,课堂教学改革方兴未艾,各种形式的公开课也应运而生,诸如示范课、观摩课、试验课、研究课,等等。这些公开课,除了少数教师作秀外,应该说大部分是优质课,体现了新课程的教学理念,对新课标的施行起到了积极的导向作用。但是多数教师对公开课的感觉往往是:听课时激动,教学中难用,真如摆设的花瓶,好看而不中用。笔者认为,即使是精彩的公开课,对课堂教学的示范作用也是微乎其微的。因为它与平时的课堂教学有较远的距离。下面对公开课与常态课作全方位比较。
1 重视的程度不同
公开课是上给别人看的,上不好会影响自己的声誉与形象,得认真准备,而常态课没有老师听课,就不那么精心准备了,随意性较大。为什么有的教师公开课能上得很好,而常态课却令学生不满意,任教的班级成绩平平?主要原因就是重视程度不同。
2 教材的选择不同
公开课可选择比较好教的教材,而常态课篇篇要教,别无选择。公开课的教学内容是精选的美味佳肴,吃起来爽口;常态课的教学内容是家常便饭,有味无味都得吃。
3 教学的对象不同
公开课可选择基础好的班级教,而常态课只能上自己任教的班级。
4 执教的教师不同
公开课可选具有教学艺术的教师主演,而常态课生、旦、净、末、丑,人人都登场。
5 备课的时间不同
公开课备课时间一般都较长,有的提前一两个月就开始准备,而常态课大多是提前一两天备课,备课时间不充足。
6 资料课件准备不同
公开课由于准备时间充足,可以从容查找教学资料,精心制作多媒体课件,充分整合课堂教学资源。而常态课备课时间短,资料和课件准备不充分,大多情形是一支粉笔一本书。
7 教案的设计不同
公开课教案写好后在正式开课之前先试上,然后请专家评议,反复修改,不断完善。常态课很少反复修改教案,更不可能先试上,只有“现场直播”,没有“演前彩排”。
8 教学的效果不同
公开课由于精心准备,合力打造,教师上课底气十足,教得生动活泼,学生听课精神投入,学得积极主动,教学效果显著。
9 课后的评议不同
公开课上完后一般都要组织评课,甚至还有权威专家的评价指导。常态课上完后一般没有“旁白”,只有“独自”。
10 上课的频度不同
公开课是“每月三六九”,“逢场作戏”。常态课是“每周天天有”,“暗无天日”。
从以上相互比照可以看出,常态课与公开课有很大的差异。二者的差异性,也就决定了公开课对常态课没有较大的示范性效能。难怪教师们说,“公开课,想说爱你不容易。”大家都知道,教师天天上课,不可能堂堂都当公开课,要提高教学质量,单靠上几节公开课是不能奏效的。只有立足常态课,提高常态课的教学效率,达到常态课教学效率最大化,才能大面积提高教学质量。因此,构建提高常态课教学效率的机制和策略显得尤为重要。
二、上好常态课的基本理念和重要措施
为全面提升教育教学质量,必须以抓常态下课堂教学质量为着力点,推进“主体性”教学模式,打造一支高素质的教师队伍。
1 提升教师思想境界
百年大计教育为本,教育大计教师为本。上好课的决定因素在于教师,在于教师的思想境界,职业道德。教是师之职,育是师之责,德是师之魂。人民教师是人类灵魂的工程师,灵魂工程师首先要塑造好自己的灵魂,然后才能塑造好学生的灵魂。因比,加强师德修养显得格外重要。
提升教师的思想境界不是一句空话,它需要全社会的努力,教师的创造性劳动理应受到全社会的尊重。首先,整个社会要树立尊师重教的良好风尚,各级政府要采取措施大力提升教师的政治社会地位和经济地位。唯物辩证法告诉我们,物质决定精神,教师的社会地位和经济待遇提高了,教师的思想境界也将会随之提高。其次,学校领导要尊重教师的人格,要尊重教师的劳动,千方百计调动教师的工作积极性,运用多种激励机制,激发教师的工作热情。建立教师师德考评制度和师德档案,组织师德教育活动,评选和表彰师德标兵。
作为担负教书育人重任的教师本身,要在商品经济的大潮中不迷失自我,应该具有强烈的事业心和高度的责任感。锻铸自己的灵魂,塑造自己的形象,认识教师的使命,爱岗敬业,勤奋工作。在课程改革的新形势下,与新课程一同成长,认真研究新课程,努力践行新课程,学习新的教育教学理念,深化课堂教学改革,改变传统的教学方式,实现教学方法创新,引导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习,充分发挥学生的学习主体性作用,在教学中彰显个人独特的教学风采。
2 聚合同行群体智慧
教学工作是一个系统工程,只靠单枪匹马是不行的,要发扬团队精神,聚合群体智慧。学科教研组和备课组是发挥群体智慧的重要组织形式。
教研组重点负责讨论拟定学科教学计划,检查教学计划按序时进度的完成情况。组织全体教师专业学习,业务进修,组织听课评课,组织各种竞赛,通过搭建教学教研平台,大力提升教师的专业知识水平和业务工作能力。
同学科备课组集体备课是发挥群体智慧的重要保证。搞好集体备课,备课组长是第一责任人,要抓细抓实集体备课的各个环节,切实解决教学中的疑难问题。组内人员既要明确分工,又要相互合作,一人主备,全组评议,共同制订最佳教学方案。集体备课要做到“六备”(备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备考法)、“四统一”(统一教学内容、统一教学目标、统一教学进度、统一作业设计)。在集体备课的基础上,个人再进行二次备课。二次备课时再细化教学目标,根据本班学生的基础和学习特点设计教学方法,凸显教师个人的教学艺术和特色。
聚合群体智慧的另一重要措施是老中青结队帮扶。老教师知识功底深厚,教学经验丰富;中年教师年富力强,工作能干;青年教师教学理念前卫,有创新精神。老中青三结合,形成知识结构合理、教学优势互补的合作机制,有利于以老带新,以新促老,互帮互学,共同提高。
3 突出学生主体地位
要提高常态课的教学效率,必须把学生摆在学习的主体位置,使学生真正成为学习的主人。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,只关注知识的传授,不关注入的全面发展,使学生成为知识的容器。教学中重教书轻育人,重认知轻情感,重理论轻实践,重结论轻过程。在课堂教学改革的新形势下,教师要转换角色, 从传统的传授者和管理者变为引导者和促进者。课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境,为学生的主动性学习搭建平台。学生要转变学习方式,变被动性为主动性,变依赖性为独立性,变单一性为合作性,变机械性为创造性。张扬学习个性,提升探究能力,乐学会学,让知识与生命共生。
传统的常态课教学往往是教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡气氛闷,课堂教学改革后不能从一个极端走向另一个极端,把自主变成“自流”。有的教师上课便叫学生自己看书,没有宝求,没有指导,没有检查。有的教师甚至一味强调学习内容由等生自己定,学习方式由学生自己选,合作伙伴由学生自己挑,这是典型的自流,而非真正意义上的自主。教师要成为教学活动的组织者、合作者和引导者,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,指导学生的学习策略,与学生分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感和体验,实现教学相长和共同发展。
4 强化课堂教学管理
为了保证上好常态课,学校应从以下几方面强化课堂教学管理。
第一,校级领导成员每人要任教一门课程,分工参加一个学科教研组的教研活动,深入教学第一线,取得课堂教学改革的第一手资料。参与制订科学的、可操作的学科教学计划和教学策略,制订新课标下新授课、复习课、讲评课、综合探究课、社会实践课等各种课型的主体性、互动性教学模式,杜绝学科教学盲目性、随意性和虚泛性。
第二,建立竞争机制和奖惩激励机制。课堂教学管理要做到精、细、严、实。建立教师课堂教学评价档案,加强对教师教学工作的评估。建立“二备”(全组集体备课、个人二次备课)、“三结”(堂堂结、周周结、月月结)、“四必”(有讲必练、有练必改、有改必评,有错必纠)等教学制度,尤其要建立并完善提高集体备课效率的激励保障机制,力戒集体备课搞形式、走过场,要保证集体备课的实效性、实在性和可行性。定期检查,量化考评,奖勤罚懒,奖优罚劣。
第三,开展五项全能竞赛(能上一堂好课、能写一笔好字、能讲一口普通话、能出一份好试卷、能写一篇好论文),搭建竞技擂台,让有专长的教师脱颖而出。通过各种形式的竞赛,相互切磋教学技艺,努力提升课堂教学的层次。
第四,建立听课评课制度,打造“开放性”,课堂。(1)组织班主任以上教学管理人员听课,每人每周至少听两节课,把教育管理的触角延伸到课堂。(2)安排教研组科任教师相互听课,每人每周至少听两节课,取人之长,补己之短。(3)聘请已退休的老领导、老教师组成听课专家组,每天随堂听课,并进行指导。(4)聘请学生家长听课,每天安排一名学生家长到校听课,让家长了解老师的上课情况和自家孩子的学习情况。形成开放式课堂,全方位全天候听课,并且做到有听必评,有评必改。教学人员要随时做好准备,让每一堂课都可以向别人开放。
第五,建立学生课堂质量反馈制度。定期召开学生座谈会和问卷调查,就教师的教学态度、授课方式、教学效果等情况听取学生意见,组织学生参与课堂教学评议,测评对教师上课的满意度。课上得好不好,学生说了算。学校对低效课及时举黄牌、亮红灯,使低效课无处藏身。
第六,建立校本培训制度。在新课程背景下,建立以校为本的教师培训、教学研究制度,对提高常态课的教学效率,具有特别重要的现实意义。可利用节假日组织教师学习新课标,学习先进的教学理念,组织骨干教师外出考察调研,参加高层次的课程改革研讨会议,吸纳先进的课改经验,掌握教学改革的发展态势,保证课堂教学与时俱进。在校本培训的基础上,提倡撰写教改日记、教学随笔、教学反思、教研论文,将外界理论与经验内化为自身的知识学养,促进教师专业成长。提高教师队伍整体素质。
提高常态课的教学效率是一项综合性工作,它有待学校领导、教师、学生的共同参与和一起努力。只要全校上下齐心协力,定能上好常态下的每一堂课,提升常态课的教学品位。
责任编辑 沈 毅