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一、从常态课与公开课对比中认识上好常态课的重要意义
随着新课程标准的全面推进，课堂教学改革方兴未艾，各种形式的公开课也应运而生，诸如示范课、观摩课、试验课、研究课，等等。这些公开课，除了少数教师作秀外，应该说大部分是优质课，体现了新课程的教学理念，对新课标的施行起到了积极的导向作用。但是多数教师对公开课的感觉往往是：听课时激动，教学中难用，真如摆设的花瓶，好看而不中用。笔者认为，即使是精彩的公开课，对课堂教学的示范作用也是微乎其微的。因为它与平时的课堂教学有较远的距离。下面对公开课与常态课作全方位比较。
1 重视的程度不同
公开课是上给别人看的，上不好会影响自己的声誉与形象，得认真准备，而常态课没有老师听课，就不那么精心准备了，随意性较大。为什么有的教师公开课能上得很好，而常态课却令学生不满意，任教的班级成绩平平?主要原因就是重视程度不同。
2 教材的选择不同
公开课可选择比较好教的教材，而常态课篇篇要教，别无选择。公开课的教学内容是精选的美味佳肴，吃起来爽口；常态课的教学内容是家常便饭，有味无味都得吃。
3 教学的对象不同
公开课可选择基础好的班级教，而常态课只能上自己任教的班级。
4 执教的教师不同
公开课可选具有教学艺术的教师主演，而常态课生、旦、净、末、丑，人人都登场。
5 备课的时间不同
公开课备课时间一般都较长，有的提前一两个月就开始准备，而常态课大多是提前一两天备课，备课时间不充足。
6 资料课件准备不同
公开课由于准备时间充足，可以从容查找教学资料，精心制作多媒体课件，充分整合课堂教学资源。而常态课备课时间短，资料和课件准备不充分，大多情形是一支粉笔一本书。
7 教案的设计不同
公开课教案写好后在正式开课之前先试上，然后请专家评议，反复修改，不断完善。常态课很少反复修改教案，更不可能先试上，只有“现场直播”，没有“演前彩排”。
8 教学的效果不同
公开课由于精心准备，合力打造，教师上课底气十足，教得生动活泼，学生听课精神投入，学得积极主动，教学效果显著。
9 课后的评议不同
公开课上完后一般都要组织评课，甚至还有权威专家的评价指导。常态课上完后一般没有“旁白”，只有“独自”。
10 上课的频度不同
公开课是“每月三六九”，“逢场作戏”。常态课是“每周天天有”，“暗无天日”。
从以上相互比照可以看出，常态课与公开课有很大的差异。二者的差异性，也就决定了公开课对常态课没有较大的示范性效能。难怪教师们说，“公开课，想说爱你不容易。”大家都知道，教师天天上课，不可能堂堂都当公开课，要提高教学质量，单靠上几节公开课是不能奏效的。只有立足常态课，提高常态课的教学效率，达到常态课教学效率最大化，才能大面积提高教学质量。因此，构建提高常态课教学效率的机制和策略显得尤为重要。
二、上好常态课的基本理念和重要措施
为全面提升教育教学质量，必须以抓常态下课堂教学质量为着力点，推进“主体性”教学模式，打造一支高素质的教师队伍。
1 提升教师思想境界
百年大计教育为本，教育大计教师为本。上好课的决定因素在于教师，在于教师的思想境界，职业道德。教是师之职，育是师之责，德是师之魂。人民教师是人类灵魂的工程师，灵魂工程师首先要塑造好自己的灵魂，然后才能塑造好学生的灵魂。因比，加强师德修养显得格外重要。
提升教师的思想境界不是一句空话，它需要全社会的努力，教师的创造性劳动理应受到全社会的尊重。首先，整个社会要树立尊师重教的良好风尚，各级政府要采取措施大力提升教师的政治社会地位和经济地位。唯物辩证法告诉我们，物质决定精神，教师的社会地位和经济待遇提高了，教师的思想境界也将会随之提高。其次，学校领导要尊重教师的人格，要尊重教师的劳动，千方百计调动教师的工作积极性，运用多种激励机制，激发教师的工作热情。建立教师师德考评制度和师德档案，组织师德教育活动，评选和表彰师德标兵。
作为担负教书育人重任的教师本身，要在商品经济的大潮中不迷失自我，应该具有强烈的事业心和高度的责任感。锻铸自己的灵魂，塑造自己的形象，认识教师的使命，爱岗敬业，勤奋工作。在课程改革的新形势下，与新课程一同成长，认真研究新课程，努力践行新课程，学习新的教育教学理念，深化课堂教学改革，改变传统的教学方式，实现教学方法创新，引导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，充分发挥学生的学习主体性作用，在教学中彰显个人独特的教学风采。
2 聚合同行群体智慧
教学工作是一个系统工程，只靠单枪匹马是不行的，要发扬团队精神，聚合群体智慧。学科教研组和备课组是发挥群体智慧的重要组织形式。
教研组重点负责讨论拟定学科教学计划，检查教学计划按序时进度的完成情况。组织全体教师专业学习，业务进修，组织听课评课，组织各种竞赛，通过搭建教学教研平台，大力提升教师的专业知识水平和业务工作能力。
同学科备课组集体备课是发挥群体智慧的重要保证。搞好集体备课，备课组长是第一责任人，要抓细抓实集体备课的各个环节，切实解决教学中的疑难问题。组内人员既要明确分工，又要相互合作，一人主备，全组评议，共同制订最佳教学方案。集体备课要做到“六备”(备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备考法)、“四统一”(统一教学内容、统一教学目标、统一教学进度、统一作业设计)。在集体备课的基础上，个人再进行二次备课。二次备课时再细化教学目标，根据本班学生的基础和学习特点设计教学方法，凸显教师个人的教学艺术和特色。
聚合群体智慧的另一重要措施是老中青结队帮扶。老教师知识功底深厚，教学经验丰富；中年教师年富力强，工作能干；青年教师教学理念前卫，有创新精神。老中青三结合，形成知识结构合理、教学优势互补的合作机制，有利于以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高。
3 突出学生主体地位
要提高常态课的教学效率，必须把学生摆在学习的主体位置，使学生真正成为学习的主人。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，只关注知识的传授，不关注入的全面发展，使学生成为知识的容器。教学中重教书轻育人，重认知轻情感，重理论轻实践，重结论轻过程。在课堂教学改革的新形势下，教师要转换角色， 从传统的传授者和管理者变为引导者和促进者。课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，为学生的主动性学习搭建平台。学生要转变学习方式，变被动性为主动性，变依赖性为独立性，变单一性为合作性，变机械性为创造性。张扬学习个性，提升探究能力，乐学会学，让知识与生命共生。
传统的常态课教学往往是教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡气氛闷，课堂教学改革后不能从一个极端走向另一个极端，把自主变成“自流”。有的教师上课便叫学生自己看书，没有宝求，没有指导，没有检查。有的教师甚至一味强调学习内容由等生自己定，学习方式由学生自己选，合作伙伴由学生自己挑，这是典型的自流，而非真正意义上的自主。教师要成为教学活动的组织者、合作者和引导者，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生的学习策略，与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感和体验，实现教学相长和共同发展。
4 强化课堂教学管理
为了保证上好常态课，学校应从以下几方面强化课堂教学管理。
第一，校级领导成员每人要任教一门课程，分工参加一个学科教研组的教研活动，深入教学第一线，取得课堂教学改革的第一手资料。参与制订科学的、可操作的学科教学计划和教学策略，制订新课标下新授课、复习课、讲评课、综合探究课、社会实践课等各种课型的主体性、互动性教学模式，杜绝学科教学盲目性、随意性和虚泛性。
第二，建立竞争机制和奖惩激励机制。课堂教学管理要做到精、细、严、实。建立教师课堂教学评价档案，加强对教师教学工作的评估。建立“二备”(全组集体备课、个人二次备课)、“三结”(堂堂结、周周结、月月结)、“四必”(有讲必练、有练必改、有改必评，有错必纠)等教学制度，尤其要建立并完善提高集体备课效率的激励保障机制，力戒集体备课搞形式、走过场，要保证集体备课的实效性、实在性和可行性。定期检查，量化考评，奖勤罚懒，奖优罚劣。
第三，开展五项全能竞赛(能上一堂好课、能写一笔好字、能讲一口普通话、能出一份好试卷、能写一篇好论文)，搭建竞技擂台，让有专长的教师脱颖而出。通过各种形式的竞赛，相互切磋教学技艺，努力提升课堂教学的层次。
第四，建立听课评课制度，打造“开放性”，课堂。(1)组织班主任以上教学管理人员听课，每人每周至少听两节课，把教育管理的触角延伸到课堂。(2)安排教研组科任教师相互听课，每人每周至少听两节课，取人之长，补己之短。(3)聘请已退休的老领导、老教师组成听课专家组，每天随堂听课，并进行指导。(4)聘请学生家长听课，每天安排一名学生家长到校听课，让家长了解老师的上课情况和自家孩子的学习情况。形成开放式课堂，全方位全天候听课，并且做到有听必评，有评必改。教学人员要随时做好准备，让每一堂课都可以向别人开放。
第五，建立学生课堂质量反馈制度。定期召开学生座谈会和问卷调查，就教师的教学态度、授课方式、教学效果等情况听取学生意见，组织学生参与课堂教学评议，测评对教师上课的满意度。课上得好不好，学生说了算。学校对低效课及时举黄牌、亮红灯，使低效课无处藏身。
第六，建立校本培训制度。在新课程背景下，建立以校为本的教师培训、教学研究制度，对提高常态课的教学效率，具有特别重要的现实意义。可利用节假日组织教师学习新课标，学习先进的教学理念，组织骨干教师外出考察调研，参加高层次的课程改革研讨会议，吸纳先进的课改经验，掌握教学改革的发展态势，保证课堂教学与时俱进。在校本培训的基础上，提倡撰写教改日记、教学随笔、教学反思、教研论文，将外界理论与经验内化为自身的知识学养，促进教师专业成长。提高教师队伍整体素质。
提高常态课的教学效率是一项综合性工作，它有待学校领导、教师、学生的共同参与和一起努力。只要全校上下齐心协力，定能上好常态下的每一堂课，提升常态课的教学品位。
责任编辑 沈 毅
随着新课程标准的全面推进，课堂教学改革方兴未艾，各种形式的公开课也应运而生，诸如示范课、观摩课、试验课、研究课，等等。这些公开课，除了少数教师作秀外，应该说大部分是优质课，体现了新课程的教学理念，对新课标的施行起到了积极的导向作用。但是多数教师对公开课的感觉往往是：听课时激动，教学中难用，真如摆设的花瓶，好看而不中用。笔者认为，即使是精彩的公开课，对课堂教学的示范作用也是微乎其微的。因为它与平时的课堂教学有较远的距离。下面对公开课与常态课作全方位比较。
1 重视的程度不同
公开课是上给别人看的，上不好会影响自己的声誉与形象，得认真准备，而常态课没有老师听课，就不那么精心准备了，随意性较大。为什么有的教师公开课能上得很好，而常态课却令学生不满意，任教的班级成绩平平?主要原因就是重视程度不同。
2 教材的选择不同
公开课可选择比较好教的教材，而常态课篇篇要教，别无选择。公开课的教学内容是精选的美味佳肴，吃起来爽口；常态课的教学内容是家常便饭，有味无味都得吃。
3 教学的对象不同
公开课可选择基础好的班级教，而常态课只能上自己任教的班级。
4 执教的教师不同
公开课可选具有教学艺术的教师主演，而常态课生、旦、净、末、丑，人人都登场。
5 备课的时间不同
公开课备课时间一般都较长，有的提前一两个月就开始准备，而常态课大多是提前一两天备课，备课时间不充足。
6 资料课件准备不同
公开课由于准备时间充足，可以从容查找教学资料，精心制作多媒体课件，充分整合课堂教学资源。而常态课备课时间短，资料和课件准备不充分，大多情形是一支粉笔一本书。
7 教案的设计不同
公开课教案写好后在正式开课之前先试上，然后请专家评议，反复修改，不断完善。常态课很少反复修改教案，更不可能先试上，只有“现场直播”，没有“演前彩排”。
8 教学的效果不同
公开课由于精心准备，合力打造，教师上课底气十足，教得生动活泼，学生听课精神投入，学得积极主动，教学效果显著。
9 课后的评议不同
公开课上完后一般都要组织评课，甚至还有权威专家的评价指导。常态课上完后一般没有“旁白”，只有“独自”。
10 上课的频度不同
公开课是“每月三六九”，“逢场作戏”。常态课是“每周天天有”，“暗无天日”。
从以上相互比照可以看出，常态课与公开课有很大的差异。二者的差异性，也就决定了公开课对常态课没有较大的示范性效能。难怪教师们说，“公开课，想说爱你不容易。”大家都知道，教师天天上课，不可能堂堂都当公开课，要提高教学质量，单靠上几节公开课是不能奏效的。只有立足常态课，提高常态课的教学效率，达到常态课教学效率最大化，才能大面积提高教学质量。因此，构建提高常态课教学效率的机制和策略显得尤为重要。
二、上好常态课的基本理念和重要措施
为全面提升教育教学质量，必须以抓常态下课堂教学质量为着力点，推进“主体性”教学模式，打造一支高素质的教师队伍。
1 提升教师思想境界
百年大计教育为本，教育大计教师为本。上好课的决定因素在于教师，在于教师的思想境界，职业道德。教是师之职，育是师之责，德是师之魂。人民教师是人类灵魂的工程师，灵魂工程师首先要塑造好自己的灵魂，然后才能塑造好学生的灵魂。因比，加强师德修养显得格外重要。
提升教师的思想境界不是一句空话，它需要全社会的努力，教师的创造性劳动理应受到全社会的尊重。首先，整个社会要树立尊师重教的良好风尚，各级政府要采取措施大力提升教师的政治社会地位和经济地位。唯物辩证法告诉我们，物质决定精神，教师的社会地位和经济待遇提高了，教师的思想境界也将会随之提高。其次，学校领导要尊重教师的人格，要尊重教师的劳动，千方百计调动教师的工作积极性，运用多种激励机制，激发教师的工作热情。建立教师师德考评制度和师德档案，组织师德教育活动，评选和表彰师德标兵。
作为担负教书育人重任的教师本身，要在商品经济的大潮中不迷失自我，应该具有强烈的事业心和高度的责任感。锻铸自己的灵魂，塑造自己的形象，认识教师的使命，爱岗敬业，勤奋工作。在课程改革的新形势下，与新课程一同成长，认真研究新课程，努力践行新课程，学习新的教育教学理念，深化课堂教学改革，改变传统的教学方式，实现教学方法创新，引导学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，充分发挥学生的学习主体性作用，在教学中彰显个人独特的教学风采。
2 聚合同行群体智慧
教学工作是一个系统工程，只靠单枪匹马是不行的，要发扬团队精神，聚合群体智慧。学科教研组和备课组是发挥群体智慧的重要组织形式。
教研组重点负责讨论拟定学科教学计划，检查教学计划按序时进度的完成情况。组织全体教师专业学习，业务进修，组织听课评课，组织各种竞赛，通过搭建教学教研平台，大力提升教师的专业知识水平和业务工作能力。
同学科备课组集体备课是发挥群体智慧的重要保证。搞好集体备课，备课组长是第一责任人，要抓细抓实集体备课的各个环节，切实解决教学中的疑难问题。组内人员既要明确分工，又要相互合作，一人主备，全组评议，共同制订最佳教学方案。集体备课要做到“六备”(备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备考法)、“四统一”(统一教学内容、统一教学目标、统一教学进度、统一作业设计)。在集体备课的基础上，个人再进行二次备课。二次备课时再细化教学目标，根据本班学生的基础和学习特点设计教学方法，凸显教师个人的教学艺术和特色。
聚合群体智慧的另一重要措施是老中青结队帮扶。老教师知识功底深厚，教学经验丰富；中年教师年富力强，工作能干；青年教师教学理念前卫，有创新精神。老中青三结合，形成知识结构合理、教学优势互补的合作机制，有利于以老带新，以新促老，互帮互学，共同提高。
3 突出学生主体地位
要提高常态课的教学效率，必须把学生摆在学习的主体位置，使学生真正成为学习的主人。
传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，只关注知识的传授，不关注入的全面发展，使学生成为知识的容器。教学中重教书轻育人，重认知轻情感，重理论轻实践，重结论轻过程。在课堂教学改革的新形势下，教师要转换角色， 从传统的传授者和管理者变为引导者和促进者。课堂上教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，为学生的主动性学习搭建平台。学生要转变学习方式，变被动性为主动性，变依赖性为独立性，变单一性为合作性，变机械性为创造性。张扬学习个性，提升探究能力，乐学会学，让知识与生命共生。
传统的常态课教学往往是教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡气氛闷，课堂教学改革后不能从一个极端走向另一个极端，把自主变成“自流”。有的教师上课便叫学生自己看书，没有宝求，没有指导，没有检查。有的教师甚至一味强调学习内容由等生自己定，学习方式由学生自己选，合作伙伴由学生自己挑，这是典型的自流，而非真正意义上的自主。教师要成为教学活动的组织者、合作者和引导者，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生的学习策略，与学生分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感和体验，实现教学相长和共同发展。
4 强化课堂教学管理
为了保证上好常态课，学校应从以下几方面强化课堂教学管理。
第一，校级领导成员每人要任教一门课程，分工参加一个学科教研组的教研活动，深入教学第一线，取得课堂教学改革的第一手资料。参与制订科学的、可操作的学科教学计划和教学策略，制订新课标下新授课、复习课、讲评课、综合探究课、社会实践课等各种课型的主体性、互动性教学模式，杜绝学科教学盲目性、随意性和虚泛性。
第二，建立竞争机制和奖惩激励机制。课堂教学管理要做到精、细、严、实。建立教师课堂教学评价档案，加强对教师教学工作的评估。建立“二备”(全组集体备课、个人二次备课)、“三结”(堂堂结、周周结、月月结)、“四必”(有讲必练、有练必改、有改必评，有错必纠)等教学制度，尤其要建立并完善提高集体备课效率的激励保障机制，力戒集体备课搞形式、走过场，要保证集体备课的实效性、实在性和可行性。定期检查，量化考评，奖勤罚懒，奖优罚劣。
第三，开展五项全能竞赛(能上一堂好课、能写一笔好字、能讲一口普通话、能出一份好试卷、能写一篇好论文)，搭建竞技擂台，让有专长的教师脱颖而出。通过各种形式的竞赛，相互切磋教学技艺，努力提升课堂教学的层次。
第四，建立听课评课制度，打造“开放性”，课堂。(1)组织班主任以上教学管理人员听课，每人每周至少听两节课，把教育管理的触角延伸到课堂。(2)安排教研组科任教师相互听课，每人每周至少听两节课，取人之长，补己之短。(3)聘请已退休的老领导、老教师组成听课专家组，每天随堂听课，并进行指导。(4)聘请学生家长听课，每天安排一名学生家长到校听课，让家长了解老师的上课情况和自家孩子的学习情况。形成开放式课堂，全方位全天候听课，并且做到有听必评，有评必改。教学人员要随时做好准备，让每一堂课都可以向别人开放。
第五，建立学生课堂质量反馈制度。定期召开学生座谈会和问卷调查，就教师的教学态度、授课方式、教学效果等情况听取学生意见，组织学生参与课堂教学评议，测评对教师上课的满意度。课上得好不好，学生说了算。学校对低效课及时举黄牌、亮红灯，使低效课无处藏身。
第六，建立校本培训制度。在新课程背景下，建立以校为本的教师培训、教学研究制度，对提高常态课的教学效率，具有特别重要的现实意义。可利用节假日组织教师学习新课标，学习先进的教学理念，组织骨干教师外出考察调研，参加高层次的课程改革研讨会议，吸纳先进的课改经验，掌握教学改革的发展态势，保证课堂教学与时俱进。在校本培训的基础上，提倡撰写教改日记、教学随笔、教学反思、教研论文，将外界理论与经验内化为自身的知识学养，促进教师专业成长。提高教师队伍整体素质。
提高常态课的教学效率是一项综合性工作，它有待学校领导、教师、学生的共同参与和一起努力。只要全校上下齐心协力，定能上好常态下的每一堂课，提升常态课的教学品位。
责任编辑 沈 毅