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摘要：习作能力是语文科目中较为重要的能力之一，它作为语文学习的基础要素，需要学生能够全面的掌握，保证自己能够清晰明白地表达自己的情感及感受，写作能力贯穿了整个语文教学过程，甚至在学生的整个学习阶段也是至关重要的。因此，学生的习作能力应当是教师主要去关注的、需要帮助学生去发展的一种能力。在小学阶段，教师通常会以作文课，布置写作文的方式指导学生进行写作，但是教师却忽略了通过阅读与写作相互结合的这一方式，帮助学生提高写作能力。当前，以阅读和写作相互结合，提高学生的习作能力，还需要不断的转变与运用，甚至一些教师还没有关注到这一点。因此，我在本篇论文中将提出读写结合在小学语文教学中的相关运用策略，希望能为各位教师提供参考。
关键词：阅读;写作;小学语文;统编本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当前，有部分小学语文教师已经开始合理地使用阅读与写作相结合的方式来提高学生的习作能力，但是，却常常出现阅读和写作不能够完美结合，以至于常出现偏重性过强等问题，因此，这就需要教师去注意如何能达到他们两者间的有效结合，合理学习利用一些策略， 让一方引导一方，相互贯穿，相得益彰，保证二者在融合中发挥各自的最大优势。
一、通过阅读，感悟写作方法
学会在阅读中找到文章的写作手法，其中包括巧妙运用修辞，比喻，一些词语的巧妙安排等，都可以让学生提升写作能力，要学会多比较、多揣摩、多归纳，一字一语都不能轻易的放过，引导学生能够积极发现文章中一些特定手法以及相关词语的特征，只有这样认真品味文章的蕴含，才能养成在阅读中通过阅读学好词语，用词造句的习惯，进一步探究文章在写作技术方面的特点。总之，教师要引导学生在阅读中不能只一味的读，要学会仔细揣摩，体会作者情感，感受优秀文章的魅力。
例如，在部编本六年级上册的语文课文《草原》中，课后习题有一句就是让学生朗读下面的句子，在阅读的过程中还问到哪句是直接写草原景色，哪句又表达了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？其实，这就是一种巧妙的写作手法融情于景，让学生深刻的理解到这种写法，因此教师可以借助一些课后习题及旁批引导学生重点阅读一些帮助学生写作的句子的手法，让学生在阅读中学会思考。
二、借助续写，延伸想象力
利用续写，首先要明确续写就是根据原文内容将故事继续编下去，续写最重要的点是紧扣中心来写，避免漫无边际，除此外，续写还要注意以下三个方面内容：认真读懂原文素材。仔细想一想后面整篇文章中心是什么，根据这个中心进行展开。续写部分和前面的文章要衔接得上。要仔细地理解原文情节的发展和人物性格。使得后面的发展要合乎情理，人物性格要有特征性。续写的语言要尽可能地與原文保持风格一致。其实，这些就要求学生能够认真地理解原文中想表达的真实情感有哪些以及深刻地分析原文中所出现的人物，保证在续写中让这个人物的性格以及特点更加具象化，不能有太大改变。这就需要学生能够精读文章，做到读与写的结合，发挥想象力。
总之，借助续写这一方式来延伸学生的想象力，既保证了学生能够仔细地阅读，并理解原文中心内容，还能够让学生在仿写中不断提升自己的习作能力及阅读能力。
三、学会仿写，不断历练成长
习作能力的养成，从来都不是一蹴而就的，更不可能在短时间范围内就得到迅速提升，因此，学生可以借助仿写，学会借鉴那些名篇以及优秀的作文，让自己在仿写中不断进步，不断成长。然而，仿写的前提就是要学会阅读。
1.点仿
点仿主要是要求学生对课文中局部的点进行仿写，它主要包括对句式段落、开头结尾、句式表达、过渡照应等重点句子的仿写，教学中要精确的指导学生分析范文，寻找并把握比较重要的点，从而进行仿写，这样能够让学生理解比较重要的句子的句意，体会作者用意，知道这样写的好处，并做相应的练习，在仿写中结合思维训练。
2.全仿
全仿就需要学生根据课文内容进行全篇的仿写，需要学生全面的理解课文内容，了解中心重点。例如说，有些学生想写关于季节的作文时，就可以参照部编本语文六年级上册的课文《夏天的成长》，来写一篇记叙散文，仿写过程中，学生可以从多个方面进行模仿，首先课文中夏天的万物是怎样的？在夏天我们得到了怎样的成长？作者想要表达对夏天的什么情感等。总之，这就需要学生在模仿的时候全面地了解作者想要表达对夏天的情感。同时，还需要观察作者的写作顺序，以及作者是如何描写景物的，运用了哪些手法，这些都需要学生能够掌握。这一方法将读和写有机结合起来了，达到了篇与篇之间读写迁移的目的。
四、读中补写，开拓思维能力
在读中补写，主要是指在课文中教师可以引导学生观察文章中留有空白的地方或者概括性较强的地方，让学生发挥自己的想象进行补写。例如说有省略号的地方，这里还可以写什么内容？这里究竟省略了什么内容呢？请你补写出来。比如，在部编本语文六年级上册的课文《月光曲》中，其中有一句的描写是“被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来......”。那么这里的省略号作者涵盖了哪些内容呢？为什么没有表现出来，浪花究竟有多么的勇猛呢？根据上下文的内容，请学生把这个句子补写出来。据此，学生就必须仔细阅读上下文，感知作者在此时想要表达的感情，以及作者此时的心境。达到学生能够仔细阅读课文，开拓学生的思维，让学生能够在思考中做到阅读与写作的有机结合。
结束语
读与写的有机结合，培养了学生的读写兴趣和良好的读写习惯，变被动读书为主动读书，变被动习作为主动习作，拓宽了学生的作文思路，让学生善于组织材料，培养了学生的发散性思维和创新性思维，同时，夯实了学生的文字功底，让学生精于表达，从而解决了学生有话不懂得写的缺憾，学生习作能力提高，培养了学生能运用准确的语言表达真实情感，我笔写我心的习惯。总之，语文教学中应当穿插读写训练，把写融合在读中，在阅读教学中渗透写作的营养，以达到淡化习作教学痕迹的目的，循序渐进，让学生由怕写到乐写，在阅读中学会写作，提升写作能力。
参考文献
[1]石玺.读写结合下小学生习作能力的提升[J].家长，2019，（21）：156-157.
[2]张志强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].试题与研究，2021，（24）：9-10.
[3]严宇飞.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用研究[J].新课程，2021，（34）：48.
[4]李本红.读写结合在小学语文教学中的应用途径探究[J].天津教育，2021，（24）：156-157.
关键词：阅读;写作;小学语文;统编本
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：当前，有部分小学语文教师已经开始合理地使用阅读与写作相结合的方式来提高学生的习作能力，但是，却常常出现阅读和写作不能够完美结合，以至于常出现偏重性过强等问题，因此，这就需要教师去注意如何能达到他们两者间的有效结合，合理学习利用一些策略， 让一方引导一方，相互贯穿，相得益彰，保证二者在融合中发挥各自的最大优势。
一、通过阅读，感悟写作方法
学会在阅读中找到文章的写作手法，其中包括巧妙运用修辞，比喻，一些词语的巧妙安排等，都可以让学生提升写作能力，要学会多比较、多揣摩、多归纳，一字一语都不能轻易的放过，引导学生能够积极发现文章中一些特定手法以及相关词语的特征，只有这样认真品味文章的蕴含，才能养成在阅读中通过阅读学好词语，用词造句的习惯，进一步探究文章在写作技术方面的特点。总之，教师要引导学生在阅读中不能只一味的读，要学会仔细揣摩，体会作者情感，感受优秀文章的魅力。
例如，在部编本六年级上册的语文课文《草原》中，课后习题有一句就是让学生朗读下面的句子，在阅读的过程中还问到哪句是直接写草原景色，哪句又表达了作者的感受？在写景中融入感受有什么好处？其实，这就是一种巧妙的写作手法融情于景，让学生深刻的理解到这种写法，因此教师可以借助一些课后习题及旁批引导学生重点阅读一些帮助学生写作的句子的手法，让学生在阅读中学会思考。
二、借助续写，延伸想象力
利用续写，首先要明确续写就是根据原文内容将故事继续编下去，续写最重要的点是紧扣中心来写，避免漫无边际，除此外，续写还要注意以下三个方面内容：认真读懂原文素材。仔细想一想后面整篇文章中心是什么，根据这个中心进行展开。续写部分和前面的文章要衔接得上。要仔细地理解原文情节的发展和人物性格。使得后面的发展要合乎情理，人物性格要有特征性。续写的语言要尽可能地與原文保持风格一致。其实，这些就要求学生能够认真地理解原文中想表达的真实情感有哪些以及深刻地分析原文中所出现的人物，保证在续写中让这个人物的性格以及特点更加具象化，不能有太大改变。这就需要学生能够精读文章，做到读与写的结合，发挥想象力。
总之，借助续写这一方式来延伸学生的想象力，既保证了学生能够仔细地阅读，并理解原文中心内容，还能够让学生在仿写中不断提升自己的习作能力及阅读能力。
三、学会仿写，不断历练成长
习作能力的养成，从来都不是一蹴而就的，更不可能在短时间范围内就得到迅速提升，因此，学生可以借助仿写，学会借鉴那些名篇以及优秀的作文，让自己在仿写中不断进步，不断成长。然而，仿写的前提就是要学会阅读。
1.点仿
点仿主要是要求学生对课文中局部的点进行仿写，它主要包括对句式段落、开头结尾、句式表达、过渡照应等重点句子的仿写，教学中要精确的指导学生分析范文，寻找并把握比较重要的点，从而进行仿写，这样能够让学生理解比较重要的句子的句意，体会作者用意，知道这样写的好处，并做相应的练习，在仿写中结合思维训练。
2.全仿
全仿就需要学生根据课文内容进行全篇的仿写，需要学生全面的理解课文内容，了解中心重点。例如说，有些学生想写关于季节的作文时，就可以参照部编本语文六年级上册的课文《夏天的成长》，来写一篇记叙散文，仿写过程中，学生可以从多个方面进行模仿，首先课文中夏天的万物是怎样的？在夏天我们得到了怎样的成长？作者想要表达对夏天的什么情感等。总之，这就需要学生在模仿的时候全面地了解作者想要表达对夏天的情感。同时，还需要观察作者的写作顺序，以及作者是如何描写景物的，运用了哪些手法，这些都需要学生能够掌握。这一方法将读和写有机结合起来了，达到了篇与篇之间读写迁移的目的。
四、读中补写，开拓思维能力
在读中补写，主要是指在课文中教师可以引导学生观察文章中留有空白的地方或者概括性较强的地方，让学生发挥自己的想象进行补写。例如说有省略号的地方，这里还可以写什么内容？这里究竟省略了什么内容呢？请你补写出来。比如，在部编本语文六年级上册的课文《月光曲》中，其中有一句的描写是“被月光照的雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来......”。那么这里的省略号作者涵盖了哪些内容呢？为什么没有表现出来，浪花究竟有多么的勇猛呢？根据上下文的内容，请学生把这个句子补写出来。据此，学生就必须仔细阅读上下文，感知作者在此时想要表达的感情，以及作者此时的心境。达到学生能够仔细阅读课文，开拓学生的思维，让学生能够在思考中做到阅读与写作的有机结合。
结束语
读与写的有机结合，培养了学生的读写兴趣和良好的读写习惯，变被动读书为主动读书，变被动习作为主动习作，拓宽了学生的作文思路，让学生善于组织材料，培养了学生的发散性思维和创新性思维，同时，夯实了学生的文字功底，让学生精于表达，从而解决了学生有话不懂得写的缺憾，学生习作能力提高，培养了学生能运用准确的语言表达真实情感，我笔写我心的习惯。总之，语文教学中应当穿插读写训练，把写融合在读中，在阅读教学中渗透写作的营养，以达到淡化习作教学痕迹的目的，循序渐进，让学生由怕写到乐写，在阅读中学会写作，提升写作能力。
参考文献
[1]石玺.读写结合下小学生习作能力的提升[J].家长，2019，（21）：156-157.
[2]张志强.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].试题与研究，2021，（24）：9-10.
[3]严宇飞.读写结合教学法在小学语文教育教学中的运用研究[J].新课程，2021，（34）：48.
[4]李本红.读写结合在小学语文教学中的应用途径探究[J].天津教育，2021，（24）：156-157.