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摘要：爱国主义是衡量一个国家和民族赖以生存的精神支柱，是每一个人都不能丢失的东西。在初中历史教学中，教师要注重对学生家国情怀的培养，帮助学生树立正确的历史观和爱国思想，促进学生的全面发展。本文就如何培养初中生家国情怀展开论述。
关键词：初中历史;家国情怀;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“家国情怀”是一种深刻的情感、思想和观念，是人对国家的一种认同。在教育改革的背景下，青少年不仅要学识渊博，注重实践，更要提高自身的综合素质，珍惜世界。历史蕴含着丰富的母国情怀内容，初中历史教师在教学实践中坚持开展科学素养教育，挖掘教材内容，为历史教学内容与情怀之间的结合点，抢占教育的突破口，在初中歷史教学中进行亲情教育，引导学生以历史为载体，将爱国主义的种子播在学生心中，增强民族自信心。
一、初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性
在中华优秀传统文化中，家国情怀是非常重要的构成，对青少年的培养有着深刻和重要的意义。家国情怀能增强个体对国家的高度认同和强烈的归属意识，赋予时代性，从而鼓舞人心士气，凝聚力量。历史学科具有思想性、政治性、历史趣味性等特征，其中蕴含着很多能进行家国情怀教育的素材。初中生正处于树立正确人生观、价值观和世界观的重要时期，在“立德树人”的教育理念下，初中历史教师要从历史变迁的角度引导学生科学把握历史发展的规律，教育学生融会贯通，使其丰富情感，塑好内核，提升历史核心素养。初中历史课堂教学中开展家国情怀教育，还能使学生自省自励，激发爱国情感，主动承担起时代赋予的使命与责任。
二、初中历史教学中培养学生家国情怀的策略
（一）抓住教材背景
历史教育中最不能忽视的就是历史背景教育。史的史实固然重要，但历史的背景就是造成事件发生直接的原因，其存在就会决定历史走向，教师需要从其中深挖许多教学素材，历史是一面明镜，一方面学生在学习历史知识的同时，还可以客观地从镜子当中借鉴一定的经验。和文学材料相比，史料更加具备客观性以及真实性的特点，所以，初中历史教师只需要运用好史料的素材，对学生进行合理地引导，为他们渗透家国情怀，学生可以加强对历史的无形记忆，真正从现实生活中学习历史，在学习中明智地阅读历史，全面地提高学生自我认知的水平。
（二）结合时政热点
家国情怀培养初中学生的除了是人文关怀之外，还是一种社会的责任感。我们日常生活在我国内除了具有文化的自信之外，还应当拥有制度自信，制度自信就是现代社会所缺乏的。初中历史教师在教学时，需要把社会热点和教材中内容相互结合，使用实例与历史经验为初中学生展示出来社会主义制度优越性，以此来帮助到其树立制度自信。
例如，初中历史教师在教学《社会生活的变迁》这一内容时，需要设计出课堂的活动，让学生们感受到中国经济文化快速变化，以此帮助他们树立制度自信。首先，初中历史教师应采用一种实践形式。上课前，先将初中生分成四个训练组，分别收集以下四项内容：学生体验社会变革、结合之前学习过的内容，整理中国经济发展的背景，把收集到的吃、穿、住、行等方面的数据分享给同学们，让学生在课前来进行演示，他们会使用到采访、口述史以及图片资料等方式，以此完成教师布置任务。教师再组织他们谈一谈自生感受，继续出示相关问题：我们在实际的生活当中时常听到一些言论“你们看外国的.........我们的就不行”，你们如何看待该问题？学生们会经过讨论之后进行回答。有些学生均可以回答出来拥有这种态度就是不对的，还有些学生还把实际生活当中遇到的相关话语展开分类活动，逐一进行说明。还有一些学生可以说出，新中国的成立才不足百年，尽管社会生活发生重大变化和弊端，但发展的速度更是肉眼可见，祖国的未来定是无限美好可能会更好。通过本课学习，学生们更加深刻体会历史的痕迹。通过将分析活动与现实中最热门的问题相结合，学生可以树立起正确的社会主义核心价值观，揭示社会主义制度的优越性。
（三）发挥学生主体作用
学生一直都是学习的主体，而教师在对学生进行家国情怀教育时，应当积极地转变角色，把课堂交给初中生，尊重他们主体的地位，充分地发挥出其主体的作用，引导学生们建立正确学习的态度，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。比如，初中历史教师在教学《第二次鸦片战争》这一内容时，需要运用到合作学习的形式，让学生们能够在小组合作当中进行探究，通过学习主动探究，以此寻找到第一次与第二次的鸦片战争之间的异同点，让学生认识到“弱国没有外交”“落后就需要挨打”等，进而有效地培养学生们的爱国情怀。
（四）情景化教学
情境教学是新课程改革中最常用的一种教学方式，教师利用多媒体、照片、实例等资源，创造具有特定情感色彩的情境指向。这种新型教学方式对情绪的输出非常有利，可以利用视觉和听觉的感官刺激来增强学生的体验感，提高学生的积极性从而吸引学生的学习兴趣。同时，创设情境还可以利用心理暗示，赋予特定的情绪情绪，让学生潜移默化地接受教育内容对教育情境的影响，激发学生独特的爱国主义情怀，使它成为可能。
（五）文化实践
文化认同感是一个国家归属感的重要组成部分，也是培养学生对祖国的情的基础。作为文明古国，中国拥有五千年的精彩文化。教师可以利用教材内容设计实践活动，将学生的学业情况与教育实践相结合，提高学生对自身文化的理解和认识。实践活动不仅仅展示了学生的实践能力，而且让学生在实践过程中从各个角度了解我国文化的优越性，增强文化自豪感以及对自身文化的认同。传承传统文化和美德，有助于激发感官，提高学生的意识。
三、结语
初中历史教师在开展家国情怀教育时，应深度挖掘历史教材、地方史以及时事政治中的家国情怀教育内容，严格按照新课程改革提出的家国情怀教育要求，构建完整的家国情怀教育体系，为学生创造和谐的家国情怀教育情境，增强学生民族认同感和民族自信。
参考文献
[1]金肖健.家国情怀视角下初中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（22）：109.
[2]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[3]陈益.先天下之忧融家国情于一处——初中生历史核心素养之家国情怀的培养[J].青年与社会，2019，（28）：265-266.
关键词：初中历史;家国情怀;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
“家国情怀”是一种深刻的情感、思想和观念，是人对国家的一种认同。在教育改革的背景下，青少年不仅要学识渊博，注重实践，更要提高自身的综合素质，珍惜世界。历史蕴含着丰富的母国情怀内容，初中历史教师在教学实践中坚持开展科学素养教育，挖掘教材内容，为历史教学内容与情怀之间的结合点，抢占教育的突破口，在初中歷史教学中进行亲情教育，引导学生以历史为载体，将爱国主义的种子播在学生心中，增强民族自信心。
一、初中历史教学中培养学生家国情怀的必要性
在中华优秀传统文化中，家国情怀是非常重要的构成，对青少年的培养有着深刻和重要的意义。家国情怀能增强个体对国家的高度认同和强烈的归属意识，赋予时代性，从而鼓舞人心士气，凝聚力量。历史学科具有思想性、政治性、历史趣味性等特征，其中蕴含着很多能进行家国情怀教育的素材。初中生正处于树立正确人生观、价值观和世界观的重要时期，在“立德树人”的教育理念下，初中历史教师要从历史变迁的角度引导学生科学把握历史发展的规律，教育学生融会贯通，使其丰富情感，塑好内核，提升历史核心素养。初中历史课堂教学中开展家国情怀教育，还能使学生自省自励，激发爱国情感，主动承担起时代赋予的使命与责任。
二、初中历史教学中培养学生家国情怀的策略
（一）抓住教材背景
历史教育中最不能忽视的就是历史背景教育。史的史实固然重要，但历史的背景就是造成事件发生直接的原因，其存在就会决定历史走向，教师需要从其中深挖许多教学素材，历史是一面明镜，一方面学生在学习历史知识的同时，还可以客观地从镜子当中借鉴一定的经验。和文学材料相比，史料更加具备客观性以及真实性的特点，所以，初中历史教师只需要运用好史料的素材，对学生进行合理地引导，为他们渗透家国情怀，学生可以加强对历史的无形记忆，真正从现实生活中学习历史，在学习中明智地阅读历史，全面地提高学生自我认知的水平。
（二）结合时政热点
家国情怀培养初中学生的除了是人文关怀之外，还是一种社会的责任感。我们日常生活在我国内除了具有文化的自信之外，还应当拥有制度自信，制度自信就是现代社会所缺乏的。初中历史教师在教学时，需要把社会热点和教材中内容相互结合，使用实例与历史经验为初中学生展示出来社会主义制度优越性，以此来帮助到其树立制度自信。
例如，初中历史教师在教学《社会生活的变迁》这一内容时，需要设计出课堂的活动，让学生们感受到中国经济文化快速变化，以此帮助他们树立制度自信。首先，初中历史教师应采用一种实践形式。上课前，先将初中生分成四个训练组，分别收集以下四项内容：学生体验社会变革、结合之前学习过的内容，整理中国经济发展的背景，把收集到的吃、穿、住、行等方面的数据分享给同学们，让学生在课前来进行演示，他们会使用到采访、口述史以及图片资料等方式，以此完成教师布置任务。教师再组织他们谈一谈自生感受，继续出示相关问题：我们在实际的生活当中时常听到一些言论“你们看外国的.........我们的就不行”，你们如何看待该问题？学生们会经过讨论之后进行回答。有些学生均可以回答出来拥有这种态度就是不对的，还有些学生还把实际生活当中遇到的相关话语展开分类活动，逐一进行说明。还有一些学生可以说出，新中国的成立才不足百年，尽管社会生活发生重大变化和弊端，但发展的速度更是肉眼可见，祖国的未来定是无限美好可能会更好。通过本课学习，学生们更加深刻体会历史的痕迹。通过将分析活动与现实中最热门的问题相结合，学生可以树立起正确的社会主义核心价值观，揭示社会主义制度的优越性。
（三）发挥学生主体作用
学生一直都是学习的主体，而教师在对学生进行家国情怀教育时，应当积极地转变角色，把课堂交给初中生，尊重他们主体的地位，充分地发挥出其主体的作用，引导学生们建立正确学习的态度，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。比如，初中历史教师在教学《第二次鸦片战争》这一内容时，需要运用到合作学习的形式，让学生们能够在小组合作当中进行探究，通过学习主动探究，以此寻找到第一次与第二次的鸦片战争之间的异同点，让学生认识到“弱国没有外交”“落后就需要挨打”等，进而有效地培养学生们的爱国情怀。
（四）情景化教学
情境教学是新课程改革中最常用的一种教学方式，教师利用多媒体、照片、实例等资源，创造具有特定情感色彩的情境指向。这种新型教学方式对情绪的输出非常有利，可以利用视觉和听觉的感官刺激来增强学生的体验感，提高学生的积极性从而吸引学生的学习兴趣。同时，创设情境还可以利用心理暗示，赋予特定的情绪情绪，让学生潜移默化地接受教育内容对教育情境的影响，激发学生独特的爱国主义情怀，使它成为可能。
（五）文化实践
文化认同感是一个国家归属感的重要组成部分，也是培养学生对祖国的情的基础。作为文明古国，中国拥有五千年的精彩文化。教师可以利用教材内容设计实践活动，将学生的学业情况与教育实践相结合，提高学生对自身文化的理解和认识。实践活动不仅仅展示了学生的实践能力，而且让学生在实践过程中从各个角度了解我国文化的优越性，增强文化自豪感以及对自身文化的认同。传承传统文化和美德，有助于激发感官，提高学生的意识。
三、结语
初中历史教师在开展家国情怀教育时，应深度挖掘历史教材、地方史以及时事政治中的家国情怀教育内容，严格按照新课程改革提出的家国情怀教育要求，构建完整的家国情怀教育体系，为学生创造和谐的家国情怀教育情境，增强学生民族认同感和民族自信。
参考文献
[1]金肖健.家国情怀视角下初中历史教学策略探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（22）：109.
[2]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：269.
[3]陈益.先天下之忧融家国情于一处——初中生历史核心素养之家国情怀的培养[J].青年与社会，2019，（28）：265-266.