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儿歌可以满足孩子的情感需求，还能启迪儿童的心智。幼儿音乐教育不是音乐技能的训练，不在于培养未来的专门音乐人才，而是为了让幼儿在旋律中获得美好的体验。在幼儿园的日常教学中，有什么方法能解决音乐素材不足的问题？如何改造一些孩子喜闻乐见的流行歌曲，使其成为适合幼儿园教学使用的音乐？恰如苏霍姆林斯基所说，音乐教育首先是“人的教育”，沿着这样的线索，我们自然能够找到孩子们的歌声与微笑。
把传统文化融入儿歌创编中
教育蕴含的文化理念对于孩子未来的发展是非常重要的。孩子的模仿力很强，“网红”歌曲的传播途径比较多，幼儿园教师无法阻止孩子在生活中接触“网红”歌曲，但是在幼儿园的教学上，是能够体现出科学选择和引导的。我们经常会为一些经典传唱的歌曲感动，因为那些歌词和旋律能打动人心。唱这样的歌曲，对于孩子的未来发展也有所助益。脍炙人口、适合孩子们传唱的歌曲不仅适合在不同场合唱，而且会让听的人产生一种心情愉悦的感觉。
一个不可忽视的现实问题是，很多儿歌创编的力量并不来源于幼儿园，或者说，幼儿园教师创编的儿歌，可能只具有园所内的传唱度，一方面专业性有待考究，一方面很难扩散至大范围传播。幼儿园教育还是以教育、保育为主，幼儿园教师并不能成为儿歌创作的主力军。但是教师们与孩子密切接触，是比较了解幼儿身心发展特点的，这就需要社会有识之士做渠道对接，让幼儿园和专业音乐人士交流、互动起来，把幼儿园的声音传播出去。
其实，中国传统文化中的一些内容就可以作为儿歌创编的素材。比如，为加深儿童对传统节日的理解，可以把和中秋节、端午节等传统节日相关的素材作为儿歌的内容;孩子平时接触的《三字经》《千字文》《弟子规》，在儿歌创编上也可以借鉴其中的精髓。此外，我们也结合当地的文化特色创编儿歌，比如扬州清曲的一些旋律非常有韵味，将其融入儿歌在园内推广。这种尝试未必要求孩子唱得多好，但是可以让孩子感受当地音乐的特色。幼儿园要走出自己的小圈子，和社会紧密联系起来，走上一个更为广阔的平台。
宋晓萍 金苹果教育集团董事长
鼓励孩子“玩”音乐
孩子从幼儿园阶段就可以“玩”音乐，从“各具风情”的音乐玩起。一些内容比较有趣、健康的“网红”歌曲也可以用作儿歌教学，让孩子感受肢体律动。
在幼儿园中，歌曲不仅可作为孩子学唱的内容，其实在音乐的伴奏下，教师可以组织孩子按照一定的规则和节奏去开展音乐游戏和舞蹈，并尝试用各种打击乐器演奏歌曲的节奏，感受歌曲的旋律和传达的情绪。
一些网络歌曲的歌词比较简单，音乐的旋律比较容易被记住，幼儿园教师可以把歌词改为贴近儿童生活的一些内容，比如防拐骗的歌词，让孩子熟记于心。
中大班的幼儿可以通过教师的示范，自主进行歌词创编。在日常生活中，一些轻音乐也可以被应用到教学当中，孩子们可以根据旋律创编歌曲。
蔡赫 北京市大兴区联港家园幼儿园教师
儿童歌曲需要更全面的营养
“网红”歌曲是否适合幼儿，还要取决于音乐本身，即旋律、节奏和歌词等元素。有一些网络歌曲，旋律活泼欢乐、节奏轻快，很容易激发孩子随乐扭动的兴趣。3-6岁的幼儿在欣赏音乐时，并不喜欢直直地坐在那里单纯地听，他们更感兴趣的方式是跟随音乐摆动身体，用身体动作来感知音乐。如果在歌词中出现一些成人化的内容，就不适合孩子欣赏，一定要使用这样的音乐，使用它们的伴奏版也是一种方法。
网络音乐就像快餐，可以听，但是不能只听，孩子仍需要营养丰富的“满汉全席”。中外音乐的许多经典作品，仍然应该是幼儿欣赏的主旋律，它们内容健康、艺术性强，更能提升幼儿的审美能力。比如，同样是动物题材，圣桑的《动物狂欢节》中，用音乐巧妙地表现出各种动物——清脆的钢琴是奔跑的野驴，弦乐器的颤音变成鸟儿在振翅飞翔，大提琴描绘出高雅的长颈天鹅……《动物狂欢节》中丰富美妙的音乐比《学猫叫》的“我们一起喵喵喵”更富有感染力，更能激发幼儿的想象力。
魏文桢 山东省青岛市崂山区金钥匙幼儿园教师
让歌声伴随幼儿生活
网络歌曲充斥整个社会，我们经常听到3-6岁孩子唱着“小了白了兔，白了又了白”这种变异版的《小白兔》。不可否认，现在与孩子生活息息相关的儿歌确实不多，还有一些教师会把儿歌和童谣混淆。其实，儿歌和童谣是两种不同的体裁，童谣偏于口语化，儿歌更偏于书面化，语言更加规范。3-6岁是幼儿学习语言的关键期，儿歌是幼儿园语言教学的主要内容。一般来说，每个学期幼儿学习儿歌的数量为10至15首为宜。但是，幼儿园教学选择素材时发现，符合幼儿年龄特点的儿歌并没有那么多，与幼儿生活紧密相关的儿歌更是少之又少。
面对优质儿歌数量较少的現状，我们鼓励教师根据幼儿年龄特点以及认知来创编儿歌，让大班的孩子参与到儿歌创编中来，而且将这种活动延伸到幼儿园的日语、英语的语言教学中，唱儿歌也是孩子们学习语言的一种途径。比如，在刚刚结束的毕业典礼上，孩子们和教师将儿歌以“三句半”的形式表现，创编出日语“三句半”《我爱幼儿园》，受到很多孩子和家长的欢迎。
选择符合儿童年龄特点的儿歌尤为重要。在选择儿歌前，要注意几点：首先，幼儿歌曲音域的范围要适当，三四岁的幼儿，音域控制在6度;四五岁的幼儿，音域控制在7度;五六岁的幼儿音域不超过8度。其次，儿歌的歌词要富有童趣和想象力，幼儿园可以通过图谱的形式展现歌词的意义，表达歌词所代表的情感。
儿歌对于幼儿的成长起着非常重要的作用。日常中，我们会把儿歌分成常规培养类儿歌、常识类儿歌和逻辑类儿歌。常规培养类，就是通过儿歌内容来培养幼儿良好的行为习惯。例如：“户外活动做游戏，我与老师不分离，活动结束收玩具，安全秩序放第一。”常识类，把幼儿安全常识融入儿歌当中：“着火时，勿拥挤，湿毛巾，掩口鼻，不慌站，听指挥，安全道，速撤离。”其实，幼儿园每天的各个教育环节都能融入儿歌来教学。
杨娜 天津市卡蒂幼儿园园长
把传统文化融入儿歌创编中
教育蕴含的文化理念对于孩子未来的发展是非常重要的。孩子的模仿力很强，“网红”歌曲的传播途径比较多，幼儿园教师无法阻止孩子在生活中接触“网红”歌曲，但是在幼儿园的教学上，是能够体现出科学选择和引导的。我们经常会为一些经典传唱的歌曲感动，因为那些歌词和旋律能打动人心。唱这样的歌曲，对于孩子的未来发展也有所助益。脍炙人口、适合孩子们传唱的歌曲不仅适合在不同场合唱，而且会让听的人产生一种心情愉悦的感觉。
一个不可忽视的现实问题是，很多儿歌创编的力量并不来源于幼儿园，或者说，幼儿园教师创编的儿歌，可能只具有园所内的传唱度，一方面专业性有待考究，一方面很难扩散至大范围传播。幼儿园教育还是以教育、保育为主，幼儿园教师并不能成为儿歌创作的主力军。但是教师们与孩子密切接触，是比较了解幼儿身心发展特点的，这就需要社会有识之士做渠道对接，让幼儿园和专业音乐人士交流、互动起来，把幼儿园的声音传播出去。
其实，中国传统文化中的一些内容就可以作为儿歌创编的素材。比如，为加深儿童对传统节日的理解，可以把和中秋节、端午节等传统节日相关的素材作为儿歌的内容;孩子平时接触的《三字经》《千字文》《弟子规》，在儿歌创编上也可以借鉴其中的精髓。此外，我们也结合当地的文化特色创编儿歌，比如扬州清曲的一些旋律非常有韵味，将其融入儿歌在园内推广。这种尝试未必要求孩子唱得多好，但是可以让孩子感受当地音乐的特色。幼儿园要走出自己的小圈子，和社会紧密联系起来，走上一个更为广阔的平台。
宋晓萍 金苹果教育集团董事长
鼓励孩子“玩”音乐
孩子从幼儿园阶段就可以“玩”音乐，从“各具风情”的音乐玩起。一些内容比较有趣、健康的“网红”歌曲也可以用作儿歌教学，让孩子感受肢体律动。
在幼儿园中，歌曲不仅可作为孩子学唱的内容，其实在音乐的伴奏下，教师可以组织孩子按照一定的规则和节奏去开展音乐游戏和舞蹈，并尝试用各种打击乐器演奏歌曲的节奏，感受歌曲的旋律和传达的情绪。
一些网络歌曲的歌词比较简单，音乐的旋律比较容易被记住，幼儿园教师可以把歌词改为贴近儿童生活的一些内容，比如防拐骗的歌词，让孩子熟记于心。
中大班的幼儿可以通过教师的示范，自主进行歌词创编。在日常生活中，一些轻音乐也可以被应用到教学当中，孩子们可以根据旋律创编歌曲。
蔡赫 北京市大兴区联港家园幼儿园教师
儿童歌曲需要更全面的营养
“网红”歌曲是否适合幼儿，还要取决于音乐本身，即旋律、节奏和歌词等元素。有一些网络歌曲，旋律活泼欢乐、节奏轻快，很容易激发孩子随乐扭动的兴趣。3-6岁的幼儿在欣赏音乐时，并不喜欢直直地坐在那里单纯地听，他们更感兴趣的方式是跟随音乐摆动身体，用身体动作来感知音乐。如果在歌词中出现一些成人化的内容，就不适合孩子欣赏，一定要使用这样的音乐，使用它们的伴奏版也是一种方法。
网络音乐就像快餐，可以听，但是不能只听，孩子仍需要营养丰富的“满汉全席”。中外音乐的许多经典作品，仍然应该是幼儿欣赏的主旋律，它们内容健康、艺术性强，更能提升幼儿的审美能力。比如，同样是动物题材，圣桑的《动物狂欢节》中，用音乐巧妙地表现出各种动物——清脆的钢琴是奔跑的野驴，弦乐器的颤音变成鸟儿在振翅飞翔，大提琴描绘出高雅的长颈天鹅……《动物狂欢节》中丰富美妙的音乐比《学猫叫》的“我们一起喵喵喵”更富有感染力，更能激发幼儿的想象力。
魏文桢 山东省青岛市崂山区金钥匙幼儿园教师
让歌声伴随幼儿生活
网络歌曲充斥整个社会，我们经常听到3-6岁孩子唱着“小了白了兔，白了又了白”这种变异版的《小白兔》。不可否认，现在与孩子生活息息相关的儿歌确实不多，还有一些教师会把儿歌和童谣混淆。其实，儿歌和童谣是两种不同的体裁，童谣偏于口语化，儿歌更偏于书面化，语言更加规范。3-6岁是幼儿学习语言的关键期，儿歌是幼儿园语言教学的主要内容。一般来说，每个学期幼儿学习儿歌的数量为10至15首为宜。但是，幼儿园教学选择素材时发现，符合幼儿年龄特点的儿歌并没有那么多，与幼儿生活紧密相关的儿歌更是少之又少。
面对优质儿歌数量较少的現状，我们鼓励教师根据幼儿年龄特点以及认知来创编儿歌，让大班的孩子参与到儿歌创编中来，而且将这种活动延伸到幼儿园的日语、英语的语言教学中，唱儿歌也是孩子们学习语言的一种途径。比如，在刚刚结束的毕业典礼上，孩子们和教师将儿歌以“三句半”的形式表现，创编出日语“三句半”《我爱幼儿园》，受到很多孩子和家长的欢迎。
选择符合儿童年龄特点的儿歌尤为重要。在选择儿歌前，要注意几点：首先，幼儿歌曲音域的范围要适当，三四岁的幼儿，音域控制在6度;四五岁的幼儿，音域控制在7度;五六岁的幼儿音域不超过8度。其次，儿歌的歌词要富有童趣和想象力，幼儿园可以通过图谱的形式展现歌词的意义，表达歌词所代表的情感。
儿歌对于幼儿的成长起着非常重要的作用。日常中，我们会把儿歌分成常规培养类儿歌、常识类儿歌和逻辑类儿歌。常规培养类，就是通过儿歌内容来培养幼儿良好的行为习惯。例如：“户外活动做游戏，我与老师不分离，活动结束收玩具，安全秩序放第一。”常识类，把幼儿安全常识融入儿歌当中：“着火时，勿拥挤，湿毛巾，掩口鼻，不慌站，听指挥，安全道，速撤离。”其实，幼儿园每天的各个教育环节都能融入儿歌来教学。
杨娜 天津市卡蒂幼儿园园长