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摘 要： 在全面提倡“减负”的环境下，为了提高学生学习科学的兴趣，并最终提高学业成绩，作者认为优化的作业能起到“八两拨千斤”的功效，并能有效改变机械性重复，使学生从题海战术中脱出身来，真正起到减轻课业负担的作用。
关键词： 优化作业 减负 教学策略
一、分层优化、皆能饱餐
一个班级学生的科学成绩在大的方向上可以分成上、中、下三等，这些学生对科学的兴趣、基础、爱好各有不同，因此对科学作业的要求也不同。如果大家都布置相同的作业，只能造成优等生吃不饱，后进生吃不了，甚至根本不吃，到其他同学那里抄一下了事，久而久之，只能做一天和尚撞一天钟，得过且过。对于优等生来说，由于作业过于简单，无心去做，久而久之，失去对科学更深层次挖掘的动力，从而导致优等生往中间靠，中等生往后进生靠，而后进生越来越多、越来越差。为了从根本上杜绝此现象发生，从初二第二学期开始，我对作业布置进行了优化组合，把作业分成A、B、C三等，中上学生必做A、B两等作业，C选做或不做。中下学生必做B、C，有可能的情况下做A。经过一个学期的努力，这一作业设计对提高优等生成绩和后进生成绩的作用比较明显，而且学习科学的兴趣空前浓厚。
二、分题布置、力求完成
如果每天布置的作业过多，必将引起学生的反感。因为他们每天要学的课程较多，而且每门课都有作业。所以，过多作业只能使他们以应付老师为目的，而不以巩固课堂内容为目的，最终失去对科学的兴趣。因此在作业的布置上不能过多，但也不能过少，要做到有的放矢。对中上学生，每天找两道题目让他们做，这两道题目都是我精心挑选而来的，符合中考意图。每年中考，所教的学生都能取得较好的成绩，我个人认为这与我的每天一练有一定关系。在每天一练中，我更注重探究题练习，经常让学生试着编一些题目，并选一些比较好的题目用投影仪放出来，让大家共享。这对选中的学生来说很高兴，提高他学习科学的兴趣，鼓励其他同学尝试编题或改题。在编题和改题中，使科学基本概念和基本理论得到进一步升华，在编题和改题中，慢慢使学生学会对知识举一反三、触类旁通。
三、分开批改、各为其师
在A、B、C三等作业设计中，A、B作业都是我自己批改的，C作业有时让部分学生改（当然前提是不影响学生学习）。试着让这些学生去改，一开始他们总来问我这样答对不对，针对这些情况，我会反问他们一些问题，让他们自己判断正误。这些任务一方面帮助他们提高成绩，另一方面为了防止自己改错，而要求学生更努力学习，不知不觉中提高学习成绩。后进生由于减少了与老师的面对面，使他们更理直气壮地与“老师”争吵，在“争吵”中使知识得到提升，培养自信心，从而获得学习科学的动力及兴趣。
四、分别辅导、坚实基础
做作业的目的是掌握知识和提高成绩，但光布置作业不进行作业辅导，只会事倍功半。因此作业辅导这一环节不可缺少，作业辅导分两个环节进行，一是集体辅导，二是个别辅导。对于共性题目一般进行集体辅导，但有时我会把刚分析过的题目叫学生重新做一遍，发现有的学生根本不会做，若你问他懂不懂、会不会做，他给予肯定回答，更有甚者连选择题都没有订正过来，因此必须进行个别辅导。个别辅导时，老师只能引导学生思维进入题目中，自己掌握，当学生卡住再点一点，直到学生最终解决，使学生真正弄懂这类题目，而且让他明白之所以做错的原因，老师不能机械描述或重复。
如做一氧化碳还原氧化铜的实验，提出现在要证明一氧化碳能否使澄清石灰水变浑浊，有没有必要在一氧化碳通入装有氧化铜玻璃管中之前，通入盛有澄清石灰水的洗气装置。许多学生提出有必要，再提出我们加热前先干什么，同学们都知道先通一氧化碳，再问通一氧化碳的目的，排除玻璃管内的空气，再问排出玻璃管内的空气时，有无通过后面的盛有澄清石灰水的洗气装置，若会变浑浊，此时会不会变，那么有没有必要，同学们才恍然大悟，这样对有关知识进行了复习，又加深了印象。
虽然这样加重了教师的负担，但可使全体学生参与到解题中，让学生充分体会正确解题的快乐和兴奋，提高学习兴趣，使学生懂得错题订正的重要性，并适时提出让学生把做错的题目收集起来，建立错题集。
五、分类考评、激发动力
作业讲评是提高学生学习科学兴趣和科学成绩的关键一环。讲评分为教师讲评和学生讲评，教师只对那些知识涉及面广、学生不易理解的或共性错误题目进行讲评，力求学生在老师讲评过程中加深对所学知识的理解、深化和运用，使学生懂得如何解题，从哪里下手，并时刻提醒学生，再难的题目涉及的知识点绝对不会跳出我们掌握的知识。
学生的讲评分为A、B、C三等，一个学生分析时，引入其他学生的提问。当然，讲解的同学答不上来时，其他同学可以帮忙回答，这样全班同学都不自觉地参与到作业讲评中。在争吵声中，使知识得到升华，由于后进生参与进来，获得求知欲望，逐渐在得过且过中获得学习动力，使科学成绩有质的飞跃。
总之，优化作业的目的是提高学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生只要有了学习科学的兴趣，就能提高学习效率，就能提高科学成绩。而且在优化作业的过程中让全体学生都参与进来，各取所需，这样能使优生更优，学困生逐渐从困境中解脱出来，因为有了学习科学的兴趣，必能提高学习成绩，同样，轻负高效，获得双赢。
参考文献：
[1]国家教委关于重申贯彻《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的通知.
[2]许秋鳌.关键在于观念更新方法创新——关于减负问题的调查与思考.
[3]李承武.现代教育学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997（10）1.
关键词： 优化作业 减负 教学策略
一、分层优化、皆能饱餐
一个班级学生的科学成绩在大的方向上可以分成上、中、下三等，这些学生对科学的兴趣、基础、爱好各有不同，因此对科学作业的要求也不同。如果大家都布置相同的作业，只能造成优等生吃不饱，后进生吃不了，甚至根本不吃，到其他同学那里抄一下了事，久而久之，只能做一天和尚撞一天钟，得过且过。对于优等生来说，由于作业过于简单，无心去做，久而久之，失去对科学更深层次挖掘的动力，从而导致优等生往中间靠，中等生往后进生靠，而后进生越来越多、越来越差。为了从根本上杜绝此现象发生，从初二第二学期开始，我对作业布置进行了优化组合，把作业分成A、B、C三等，中上学生必做A、B两等作业，C选做或不做。中下学生必做B、C，有可能的情况下做A。经过一个学期的努力，这一作业设计对提高优等生成绩和后进生成绩的作用比较明显，而且学习科学的兴趣空前浓厚。
二、分题布置、力求完成
如果每天布置的作业过多，必将引起学生的反感。因为他们每天要学的课程较多，而且每门课都有作业。所以，过多作业只能使他们以应付老师为目的，而不以巩固课堂内容为目的，最终失去对科学的兴趣。因此在作业的布置上不能过多，但也不能过少，要做到有的放矢。对中上学生，每天找两道题目让他们做，这两道题目都是我精心挑选而来的，符合中考意图。每年中考，所教的学生都能取得较好的成绩，我个人认为这与我的每天一练有一定关系。在每天一练中，我更注重探究题练习，经常让学生试着编一些题目，并选一些比较好的题目用投影仪放出来，让大家共享。这对选中的学生来说很高兴，提高他学习科学的兴趣，鼓励其他同学尝试编题或改题。在编题和改题中，使科学基本概念和基本理论得到进一步升华，在编题和改题中，慢慢使学生学会对知识举一反三、触类旁通。
三、分开批改、各为其师
在A、B、C三等作业设计中，A、B作业都是我自己批改的，C作业有时让部分学生改（当然前提是不影响学生学习）。试着让这些学生去改，一开始他们总来问我这样答对不对，针对这些情况，我会反问他们一些问题，让他们自己判断正误。这些任务一方面帮助他们提高成绩，另一方面为了防止自己改错，而要求学生更努力学习，不知不觉中提高学习成绩。后进生由于减少了与老师的面对面，使他们更理直气壮地与“老师”争吵，在“争吵”中使知识得到提升，培养自信心，从而获得学习科学的动力及兴趣。
四、分别辅导、坚实基础
做作业的目的是掌握知识和提高成绩，但光布置作业不进行作业辅导，只会事倍功半。因此作业辅导这一环节不可缺少，作业辅导分两个环节进行，一是集体辅导，二是个别辅导。对于共性题目一般进行集体辅导，但有时我会把刚分析过的题目叫学生重新做一遍，发现有的学生根本不会做，若你问他懂不懂、会不会做，他给予肯定回答，更有甚者连选择题都没有订正过来，因此必须进行个别辅导。个别辅导时，老师只能引导学生思维进入题目中，自己掌握，当学生卡住再点一点，直到学生最终解决，使学生真正弄懂这类题目，而且让他明白之所以做错的原因，老师不能机械描述或重复。
如做一氧化碳还原氧化铜的实验，提出现在要证明一氧化碳能否使澄清石灰水变浑浊，有没有必要在一氧化碳通入装有氧化铜玻璃管中之前，通入盛有澄清石灰水的洗气装置。许多学生提出有必要，再提出我们加热前先干什么，同学们都知道先通一氧化碳，再问通一氧化碳的目的，排除玻璃管内的空气，再问排出玻璃管内的空气时，有无通过后面的盛有澄清石灰水的洗气装置，若会变浑浊，此时会不会变，那么有没有必要，同学们才恍然大悟，这样对有关知识进行了复习，又加深了印象。
虽然这样加重了教师的负担，但可使全体学生参与到解题中，让学生充分体会正确解题的快乐和兴奋，提高学习兴趣，使学生懂得错题订正的重要性，并适时提出让学生把做错的题目收集起来，建立错题集。
五、分类考评、激发动力
作业讲评是提高学生学习科学兴趣和科学成绩的关键一环。讲评分为教师讲评和学生讲评，教师只对那些知识涉及面广、学生不易理解的或共性错误题目进行讲评，力求学生在老师讲评过程中加深对所学知识的理解、深化和运用，使学生懂得如何解题，从哪里下手，并时刻提醒学生，再难的题目涉及的知识点绝对不会跳出我们掌握的知识。
学生的讲评分为A、B、C三等，一个学生分析时，引入其他学生的提问。当然，讲解的同学答不上来时，其他同学可以帮忙回答，这样全班同学都不自觉地参与到作业讲评中。在争吵声中，使知识得到升华，由于后进生参与进来，获得求知欲望，逐渐在得过且过中获得学习动力，使科学成绩有质的飞跃。
总之，优化作业的目的是提高学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。学生只要有了学习科学的兴趣，就能提高学习效率，就能提高科学成绩。而且在优化作业的过程中让全体学生都参与进来，各取所需，这样能使优生更优，学困生逐渐从困境中解脱出来，因为有了学习科学的兴趣，必能提高学习成绩，同样，轻负高效，获得双赢。
参考文献：
[1]国家教委关于重申贯彻《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的通知.
[2]许秋鳌.关键在于观念更新方法创新——关于减负问题的调查与思考.
[3]李承武.现代教育学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997（10）1.