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摘要：培养学生发展核心素养是当下教育改革的主要任务，核心素养的培养应通过各学科的教育实践来实现。本文从英语学科核心素养的提出背景出发，结合教学实践阐述了高中英语学困生形成的原因与转化策略。
关键词：核心素养；英语学困生；成因 ；转化 ；英语教学
一、引言
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，其内容涉及发展中国学生的核心素养，涵盖学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（核心素养研究课题组， 2016）。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（王蔷， 2015）。英语学科核心素养的提出，让广大英语教师在教学实践中面临新的机遇与挑战。高中阶段是人生发展道路上最重要的一个时期，它是一个人的世界观、人生观、价值观的形成、确立时期。高中生掌握好英语，一方面可以提高核心素養，另一方面又为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。然而，不可否认的是，几乎每个班级里都存在着一些英语学习困难的学生。如果教师忽视这部分学生，那么随着所授知识的加深，这部分学生的队伍很有可能会不断壮大起来，甚至影响到整个班级的英语学习情绪和学习成效。
二、学困生的成因
同一位教师在同一个班级上课，为什么学生间会产生如此大的差异，学困生形成的深层原因又是什么呢？笔者在日常教学实践中通过细心观察、师生座谈以及同事间的切磋等方式，归纳得出以下几个主要原因：
1.学习英语目的不明确，兴趣不高，甚至毫无兴趣，学习缺乏动力 许多学困生是迫于家长、老师的压力，硬着头皮在学英语，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力，对考试成绩抱无所谓的态度。
2.学习英语方法不得当，没有养成良好的学习习惯 课前很少预习或根本不预习；听课时注意力不集中，几乎不记课堂笔记；课后对老师布置的口头、笔头作业应付了事。有些学困生虽然自己很想学，但接受能力差，反应较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，同时碍于面子，没有向老师和其他学生及时求助，久而久之产生了恶性循环，直接影响了学习成绩。
3.外界评价过低，失败体验过多，形成了消极的自我观念 不少学困生在小学、初中时就经常受到老师、家长的批评指责，考试成绩一直不理想，过多地体验了失败的苦恼，产生了严重的自卑心理。他们对自己失去了信心，认为自己已无药可救，怎么都学不好英语了，以至不再作任何努力。
三、学困生的转化策略
如何帮助、转化学困生？针对上述学困生形成的主要原因，笔者在教学实践中进行了有益的探索，并取得明显成效。
1.实施情感教育，把爱心献给学生
笔者认为这是很重要的一点，是做好其他工作的前提。实践告诉笔者，转化学困生，用粗暴严厉的高压政策并不能奏效，反而会引发抵触情绪，而学生一旦产生逆反情绪，老师的教育将事倍功半，甚至是徒劳。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“让每个孩子都抬起头走路”。学困生也是学生，教师必须正确对待，因材施教。教师应善于走进学困生的内心深处，了解他们的喜好，知晓他们的性格，真诚地对待他们，与他们交朋友；善于俯下身子去看学困生，发现他们身上的闪光点，悉心培养他们的自尊心和自信心。对学困生实施情感教育，除了要有爱心外，还要有耐心和恒心。对他们一次两次的关心是不能解决根本问题的，这种关心应该贯穿整个教学过程。如果教师能从思想上、生活上、学习上全方位的关爱他们，他们就会“亲其师而信其道”，就会心存感激地愿意学好老师所教的课。
2.多一些表扬和鼓励，激发学生学习的兴趣和动力，让教学吸引学生
国外曾经做过这样一个实验：在一所小学内，研究者们从新生中随机抽出十几位学生，对老师们说，这部分学生是有发展前途的。几个月以后，研究者们发现这十几位被老师们格外关注的学生成绩显著提高。这就是神奇的“皮克马利翁效应”。这个著名的实验启示笔者们，对学生的格外关注是学生进步的重要原因。
学困生在班里往往坐在“被人遗忘的角落”，容易被忽视，其实他们何尝不想受到老师的关注，得到鼓励和表扬呢？曾经笔者在讲授envy 这个单词时，以小组轮流的方式让学生造句。他们的答案五花八门。轮到小组最后一位学生，因为该生成绩一向较差，笔者以为他说不出什么，正准备让他坐下，他却出人意料地回答，“I envy teachers’ praise.”当时笔者很感动，马上表扬，“What a good sentence！ I’m proud of you.！”并带头在班中鼓起掌来。在学生们诧异的目光中，笔者看到他露出了自信的微笑。从此笔者不再对学困生吝惜自己鼓励和赞扬的语言，只要他们答对或是部分答对一些简单的问题，笔者就会说 “Very good.” “You did a very good job.” “ Well done. What a bright idea you have. Thanks for sharing it with us.”即便他们表达不怎么样，笔者仍然会说 “Try it again. I am sure you will do better next time.” 俗话说：“好孩子是夸出来的。”对学困生更应该多去发现他们身上的闪光点，给他们多一点表扬和鼓励，来激发他们学习的兴趣和动力。一旦他们对所学的内容感兴趣了，他们就会“乐学”，这时，他们身上的潜能才能得到充分的发挥，学好英语也就成了他们的自觉行为。
3.认真挖掘教材，大胆改革教学方法，创设民主和谐的教学情境
教学有法，教无定法。针对学困生的特点，教师应努力钻研现行英语教材，研制出一套适合学困生发展的教学方法。在课堂上应创设一种民主和谐的教学氛围，帮助学困生卸下思想包袱，消除思想负担，最大限度地激发他们积极主动参与教学的全过程，让他们有机会说，有机会演，从而轻松愉快地度过每一堂英语课。 4.加强学法指导，督促养成良好的学习习惯，让教学转化学生
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。教师要根据这一特点鼓励他们平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
英语的学法指导，主要是提一些具体的要求。但对学困生而言，仅有语言上的规范是不行的，必须落实到行动上的督促。笔者在这方面主要是做好以下四件事：①查笔记。每周检查学困生的听课笔记，督促他们上课认真听讲，回家及时进行复习整理，对笔记中存在的问题给予个别指导。②查作业。对学困生的作业尽量面批，有错让他们当面订正，如字迹潦草则要求他们重做。③查背诵。英语的学习重在平时的积累，正确掌握单词是基础。面对教材中出现的大量词汇，笔者采取了每天默写、反复默写的方式，让学生们牢记单词。对每一位学生，尤其是学困生严格要求，通不过就重默，决不拖拉，直到通过为止。同时，笔者经常要求学生背诵课文中的精彩语段。对于学困生，笔者先是降低难度，只要求他们当面把语段读对、读熟，正确理解每一句话。等他们自觉养成习惯后，再提出背诵的要求。④成立学习小组。针对学生的实际，笔者有意识地让班中英语学得较好的同学与学困生结成对子，利用榜样的力量来鼓舞、帮助学困生。以上几项工作看似简单，真正落实起来是相当烦琐、累人的，但它们恰恰是抓好学生英语基础的最好举措。
在教学中，笔者还经常有目的、有计划地用一些生动范例来教育学生，培养他们顽强的学习意志。在讲授Amazing People 一课时，笔者引用了声情并茂地朗诵了Madame Curie 的一段话，“Life is not easy for any of us. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.”當时，学生们的反响很大。课后，许多同学纷纷表示，这段催人奋进的话对他们是极大的鼓励，他们将永远牢记在心。
四、结语
综上所述，高中英语学困生现象不是一朝一夕形成的，转化他们的工作也不会一蹴而就，立竿见影。教师只有本着对学生高度负责的精神，运用正确的教育方法，因材施教，落实英语核心素养的四个方面，才能让每一位学生都获得成功。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.2016.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，（10）：1-3.
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.
[3]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，（16）：6-7.
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学 214000）
关键词：核心素养；英语学困生；成因 ；转化 ；英语教学
一、引言
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，其内容涉及发展中国学生的核心素养，涵盖学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力（核心素养研究课题组， 2016）。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成（王蔷， 2015）。英语学科核心素养的提出，让广大英语教师在教学实践中面临新的机遇与挑战。高中阶段是人生发展道路上最重要的一个时期，它是一个人的世界观、人生观、价值观的形成、确立时期。高中生掌握好英语，一方面可以提高核心素養，另一方面又为学习国外先进的文化、科技和进行国际交往创造条件。然而，不可否认的是，几乎每个班级里都存在着一些英语学习困难的学生。如果教师忽视这部分学生，那么随着所授知识的加深，这部分学生的队伍很有可能会不断壮大起来，甚至影响到整个班级的英语学习情绪和学习成效。
二、学困生的成因
同一位教师在同一个班级上课，为什么学生间会产生如此大的差异，学困生形成的深层原因又是什么呢？笔者在日常教学实践中通过细心观察、师生座谈以及同事间的切磋等方式，归纳得出以下几个主要原因：
1.学习英语目的不明确，兴趣不高，甚至毫无兴趣，学习缺乏动力 许多学困生是迫于家长、老师的压力，硬着头皮在学英语，学习中怕吃苦、怕累或贪玩，学习不努力，对考试成绩抱无所谓的态度。
2.学习英语方法不得当，没有养成良好的学习习惯 课前很少预习或根本不预习；听课时注意力不集中，几乎不记课堂笔记；课后对老师布置的口头、笔头作业应付了事。有些学困生虽然自己很想学，但接受能力差，反应较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，同时碍于面子，没有向老师和其他学生及时求助，久而久之产生了恶性循环，直接影响了学习成绩。
3.外界评价过低，失败体验过多，形成了消极的自我观念 不少学困生在小学、初中时就经常受到老师、家长的批评指责，考试成绩一直不理想，过多地体验了失败的苦恼，产生了严重的自卑心理。他们对自己失去了信心，认为自己已无药可救，怎么都学不好英语了，以至不再作任何努力。
三、学困生的转化策略
如何帮助、转化学困生？针对上述学困生形成的主要原因，笔者在教学实践中进行了有益的探索，并取得明显成效。
1.实施情感教育，把爱心献给学生
笔者认为这是很重要的一点，是做好其他工作的前提。实践告诉笔者，转化学困生，用粗暴严厉的高压政策并不能奏效，反而会引发抵触情绪，而学生一旦产生逆反情绪，老师的教育将事倍功半，甚至是徒劳。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“让每个孩子都抬起头走路”。学困生也是学生，教师必须正确对待，因材施教。教师应善于走进学困生的内心深处，了解他们的喜好，知晓他们的性格，真诚地对待他们，与他们交朋友；善于俯下身子去看学困生，发现他们身上的闪光点，悉心培养他们的自尊心和自信心。对学困生实施情感教育，除了要有爱心外，还要有耐心和恒心。对他们一次两次的关心是不能解决根本问题的，这种关心应该贯穿整个教学过程。如果教师能从思想上、生活上、学习上全方位的关爱他们，他们就会“亲其师而信其道”，就会心存感激地愿意学好老师所教的课。
2.多一些表扬和鼓励，激发学生学习的兴趣和动力，让教学吸引学生
国外曾经做过这样一个实验：在一所小学内，研究者们从新生中随机抽出十几位学生，对老师们说，这部分学生是有发展前途的。几个月以后，研究者们发现这十几位被老师们格外关注的学生成绩显著提高。这就是神奇的“皮克马利翁效应”。这个著名的实验启示笔者们，对学生的格外关注是学生进步的重要原因。
学困生在班里往往坐在“被人遗忘的角落”，容易被忽视，其实他们何尝不想受到老师的关注，得到鼓励和表扬呢？曾经笔者在讲授envy 这个单词时，以小组轮流的方式让学生造句。他们的答案五花八门。轮到小组最后一位学生，因为该生成绩一向较差，笔者以为他说不出什么，正准备让他坐下，他却出人意料地回答，“I envy teachers’ praise.”当时笔者很感动，马上表扬，“What a good sentence！ I’m proud of you.！”并带头在班中鼓起掌来。在学生们诧异的目光中，笔者看到他露出了自信的微笑。从此笔者不再对学困生吝惜自己鼓励和赞扬的语言，只要他们答对或是部分答对一些简单的问题，笔者就会说 “Very good.” “You did a very good job.” “ Well done. What a bright idea you have. Thanks for sharing it with us.”即便他们表达不怎么样，笔者仍然会说 “Try it again. I am sure you will do better next time.” 俗话说：“好孩子是夸出来的。”对学困生更应该多去发现他们身上的闪光点，给他们多一点表扬和鼓励，来激发他们学习的兴趣和动力。一旦他们对所学的内容感兴趣了，他们就会“乐学”，这时，他们身上的潜能才能得到充分的发挥，学好英语也就成了他们的自觉行为。
3.认真挖掘教材，大胆改革教学方法，创设民主和谐的教学情境
教学有法，教无定法。针对学困生的特点，教师应努力钻研现行英语教材，研制出一套适合学困生发展的教学方法。在课堂上应创设一种民主和谐的教学氛围，帮助学困生卸下思想包袱，消除思想负担，最大限度地激发他们积极主动参与教学的全过程，让他们有机会说，有机会演，从而轻松愉快地度过每一堂英语课。 4.加强学法指导，督促养成良好的学习习惯，让教学转化学生
好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。学困生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。教师要根据这一特点鼓励他们平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。
英语的学法指导，主要是提一些具体的要求。但对学困生而言，仅有语言上的规范是不行的，必须落实到行动上的督促。笔者在这方面主要是做好以下四件事：①查笔记。每周检查学困生的听课笔记，督促他们上课认真听讲，回家及时进行复习整理，对笔记中存在的问题给予个别指导。②查作业。对学困生的作业尽量面批，有错让他们当面订正，如字迹潦草则要求他们重做。③查背诵。英语的学习重在平时的积累，正确掌握单词是基础。面对教材中出现的大量词汇，笔者采取了每天默写、反复默写的方式，让学生们牢记单词。对每一位学生，尤其是学困生严格要求，通不过就重默，决不拖拉，直到通过为止。同时，笔者经常要求学生背诵课文中的精彩语段。对于学困生，笔者先是降低难度，只要求他们当面把语段读对、读熟，正确理解每一句话。等他们自觉养成习惯后，再提出背诵的要求。④成立学习小组。针对学生的实际，笔者有意识地让班中英语学得较好的同学与学困生结成对子，利用榜样的力量来鼓舞、帮助学困生。以上几项工作看似简单，真正落实起来是相当烦琐、累人的，但它们恰恰是抓好学生英语基础的最好举措。
在教学中，笔者还经常有目的、有计划地用一些生动范例来教育学生，培养他们顽强的学习意志。在讲授Amazing People 一课时，笔者引用了声情并茂地朗诵了Madame Curie 的一段话，“Life is not easy for any of us. We must believe that each one of us is able to do something well， and that， when we discover what this something is， we must work hard at it until we succeed.”當时，学生们的反响很大。课后，许多同学纷纷表示，这段催人奋进的话对他们是极大的鼓励，他们将永远牢记在心。
四、结语
综上所述，高中英语学困生现象不是一朝一夕形成的，转化他们的工作也不会一蹴而就，立竿见影。教师只有本着对学生高度负责的精神，运用正确的教育方法，因材施教，落实英语核心素养的四个方面，才能让每一位学生都获得成功。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.2016.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，（10）：1-3.
[2]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.
[3]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师，（16）：6-7.
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学 214000）