论文部分内容阅读
【摘要】“慕课”作为一种革命性的网络教育的新形态，把全球优质的教育资源免费送到各国学生面前，这倒逼着处于发展瓶颈的传统教学模式不得不加速改革。站在高等教育讲台上的大学教师无可回避地要面对“慕课”发起的挑战，改变传统的教学理念和授课方式，对自己重新定位。
【关键词】慕课；冲击；角色定位
一、引言
“慕课”（MOOCs）是2008年兴起于加拿大之后在美国得到迅猛发展的一种新型的大规模在线开放课程，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，创造了“指尖上的学习”的新模式。MOOCs是“Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）”的简称，目前全球最主要的“慕课”平台有课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和教育在线（edX），三者并称为“慕课”的“三驾马车”。“慕课”的基本信念是将“世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。“慕课”颠覆了传统的教学理念和教学模式，给传统教育模式带来了巨大的冲击，也给大学教师带来了机遇和挑战。它既能打破高等教育现有的生态现状，让一些优秀的教师有更好的发展前景，也可能让有些教师降为优秀教师的助教，甚至会被迫转行。大学教师有必要重新审视自己的职业定位。
二、“慕课”的内容与形式
“慕课”的内容是由包括Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在内的全球多家课程提供商和高校在互联网上提供的免费的大量在线课程。教学形式通常采用“小视频 小测验”的微课程模式。微课程由若干个5～10分钟左右的小视频组成，每个视频之后都嵌入随堂测试，就像游戏里的通关，只有答对的学生才能进入下一个教学环节。如果有疑问，则可以直接在平台上提问，5分钟左右就会有师生提供解答。在“慕课”平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业，在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，就有可能取得证书乃至学分。这种教学模式有着与传统的课堂教学模式相反的流程，所以被称为“Flipped Class Model”（“翻转课堂式教学模式”）。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得现实和可行。可以说“慕课”既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教与学的模式。
三、“慕课”的运行特点
“慕课”具有以下几个基本特点。
（一）空前的优质教育资源的开放易得性
传统网络教育多采取封闭运行的方式对入学者设置诸如学历、专业等限制，将诸多人挡在门外。“慕课”坚持开放的理念，实行课程注册，完全开放课程内容。只要拥有联网电脑，学生无论在何地何时，也无论其年龄大小、何种专业，都可以按照自己的需求和兴趣很容易注册学习任何课程，接受优质的高等教育。
（二）空前的大规模参与性
1.海量学生的参与。由于“慕课”的开放易得性，所以“慕课”平台上集结了全球不同国籍、不同年龄、不同职业、不同知识基础、不同目的的众多学习者。2.众多高校的参与。越来越多的高校认识到“慕课”强大的生命力和优势，纷纷参与“慕课”。3.大量优质课程资源的提供。“慕课”平台上汇集了世界顶级的名校名师，推出了一大批供学生自由选择的在线课程，学生可以依据自己的兴趣或需要，迅速找到世界上各学科最高水平的课程。
（三）空前的强互动性
“慕课”有很强的互动性，这种互动包括教师与学生之间的互动——教师解答学生的问题，对学生的学习进行引导和监督，但更多的是学生之间的互动。“慕课”在课程设计上将每节课的知识点都嵌入了交互式的问题设计，如课堂提问、讨论等，采用同学之间相互解答、互相评分、小组合作等方法来推进教学，来自各个学校甚至各个国家的学生都可以在“慕课”平台上进行交流。
四、“慕课”对传统高等教育的冲击和对大学教师的挑战
“慕课”借助当今日新月異的网络技术，将全球优质教育资源免费送到学生面前。上海交通大学校长张杰说，“慕课”有可能会引发一场学习和教育的革命。“慕课”体现了一种以学生为中心，以“学”为本的教育价值取向，重视激发学生主动学习的积极性，强调学生的自主学习。清华大学副教授于歆杰认为，“慕课”首先是教学手段的革命。它将学生从课堂解放出来，将知识传授从校园拓展开来，具有极大的应用潜能。其次是教学方法的革命。教师必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能。再次是学习方法的革命。学生可以根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，不再像以往那样，必须跟着教师的节奏学习。最后，“慕课”使大学与社会的关系发生了根本性改变，从实质上拆除了大学的围墙，使优质教育资源能够在极大范围内共享。“慕课”模式对传统大学课堂“传授知识”的教育理念、模式和方法无疑都是颠覆性的冲击。
“慕课”的课堂教学更多地体现出知识的探索和师生的互动，这对教师来说是一个严峻的挑战。如何适应学生学习方式的改变，如何實现教育理念和教育方法的转变，如何胜任高水平的翻转课堂，都对教师提出了更高的要求。并且不是所有的教师都适合开设“慕课”。要完成一个几分钟或十几分钟的“慕课”视频，教师往往需要投入大量时间和精力去构架课程计划和录制相应视频，不但要有很强的表达能力，还要有一定的表演能力，思维敏捷、口齿清楚，而这些并不是每个教师都能做到的。
五、“慕课”模式下大学教师重新定位自身角色的途径与方法
面对“慕课”的挑战，大学教师必须改变传统的教学理念和授课方式，对自己重新定位，重新追寻自己的价值。 （一）要从心理上接纳自身角色的转变
大学教师要重新审视传统的教学模式，解放思想，转变观念，积极接纳具有时代特色的“慕课”新模式，认识到从以教为主到以学为主的教学重心的转换，努力实现从台前到幕后的角色转变，把自己从单一的知识传授者转变為课程知识框架的建构者、学习活动的组织者、学习经验的传授者、学生思维能力的激发者和优良情感的培育者。
（二）要提高信息化教学能力
教师除了要具备深厚的专业知识，还要提高自己在线组织活动和解答问题的能力、信息搜集能力以及灵活运用最新网络技术制作“慕课”的能力等多项技能。教师要具备四项信息修炼能力：高效获取信息的能力、管理海量数字信息的能力、分析和挖掘有效内容的能力、分享协作和创新的能力。要能够从互联网和“慕课”平台上找到自己需要的信息，并进行高效的组织整理，挖掘出这些信息的最大潜在价值，使之服務于自己的教学。
（三）要培养团队合作意识和能力
“慕课”课程资源的开发具有较大的复杂性，技术门槛较高，单靠每个教师的一己之力难以胜任，因此需要一个教师团队来合作建设。在这个团队中，有主讲教师、课程助教、技术人员和管理人员，大家分工合作，群策群力，共同构建完整的课程体系，并通过开展研究讨论，对课程内容反复推敲、提炼，确保课程内容的质量。课程初步制作出来后，教师们还需要分工合作，对课程进行测试，收集观看试用的反馈意见，并根据意见调整优化课程设计。另外教师还要和相关技术人员密切配合，才能保证课程的可操作性及推广应用价值。
（四）要对学生的身心健康发展给予更多的关注
“慕课”课程的学习是通过电脑屏幕进行文字交流的方式进行，学生面对冷冰冰的电子屏幕，缺乏与教师和同学面对面的真情交流，这容易使学生变得封闭、冷漠。因此，除了加强师生之间的网络互动，教师要在线下对学生进行耐心细致的了解、疏导，引导学生在心理与情感方面健康发展，使学生感受到来自教师群体的关怀。
六、结语
“慕课”在短短几年时间内就在全球遍地开花并蓬勃发展，这足以说明人们对更为公平、更为优质的教育模式与资源的迫切需求，同时也提醒我们必须对教育教学改革进行深层次的探讨。“慕课”的出现给传统的课堂教学带来了巨大的冲击和挑战。面对“慕课”风暴的来袭，大学教师应积极应对，开展新的教育理念研究，开发线上、线下混合式教学新模式，熟练掌握翻转课堂和微课程的操作方法，才能从容应对“慕课”的挑战，迈向职业发展的通途。
【参考文献】
[1]叶俊民，王敬华.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2014（09）：10.
[2]贺斌. 慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（01） ： 6.
[3]梁友芳，李雪平. MOOC时代高校教师的应对策略[J].《亚太教育》，2015（29）：246.
[4]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）：146.
[5]张男星，饶燕婷.“慕课”（M O O C s）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学（学术版），2014（01） ：11.
[6]吴全会.“慕课”对高校教师的挑战与对策探析[J].中国成人教育，2015（15）：124.
[7]姚少霞.“慕课”时代的教师发展[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（06）：49.
【关键词】慕课；冲击；角色定位
一、引言
“慕课”（MOOCs）是2008年兴起于加拿大之后在美国得到迅猛发展的一种新型的大规模在线开放课程，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，创造了“指尖上的学习”的新模式。MOOCs是“Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）”的简称，目前全球最主要的“慕课”平台有课程时代（Coursera）、在线大学（Udacity）和教育在线（edX），三者并称为“慕课”的“三驾马车”。“慕课”的基本信念是将“世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远角落”。“慕课”颠覆了传统的教学理念和教学模式，给传统教育模式带来了巨大的冲击，也给大学教师带来了机遇和挑战。它既能打破高等教育现有的生态现状，让一些优秀的教师有更好的发展前景，也可能让有些教师降为优秀教师的助教，甚至会被迫转行。大学教师有必要重新审视自己的职业定位。
二、“慕课”的内容与形式
“慕课”的内容是由包括Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在内的全球多家课程提供商和高校在互联网上提供的免费的大量在线课程。教学形式通常采用“小视频 小测验”的微课程模式。微课程由若干个5～10分钟左右的小视频组成，每个视频之后都嵌入随堂测试，就像游戏里的通关，只有答对的学生才能进入下一个教学环节。如果有疑问，则可以直接在平台上提问，5分钟左右就会有师生提供解答。在“慕课”平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业，在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，就有可能取得证书乃至学分。这种教学模式有着与传统的课堂教学模式相反的流程，所以被称为“Flipped Class Model”（“翻转课堂式教学模式”）。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得现实和可行。可以说“慕课”既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教与学的模式。
三、“慕课”的运行特点
“慕课”具有以下几个基本特点。
（一）空前的优质教育资源的开放易得性
传统网络教育多采取封闭运行的方式对入学者设置诸如学历、专业等限制，将诸多人挡在门外。“慕课”坚持开放的理念，实行课程注册，完全开放课程内容。只要拥有联网电脑，学生无论在何地何时，也无论其年龄大小、何种专业，都可以按照自己的需求和兴趣很容易注册学习任何课程，接受优质的高等教育。
（二）空前的大规模参与性
1.海量学生的参与。由于“慕课”的开放易得性，所以“慕课”平台上集结了全球不同国籍、不同年龄、不同职业、不同知识基础、不同目的的众多学习者。2.众多高校的参与。越来越多的高校认识到“慕课”强大的生命力和优势，纷纷参与“慕课”。3.大量优质课程资源的提供。“慕课”平台上汇集了世界顶级的名校名师，推出了一大批供学生自由选择的在线课程，学生可以依据自己的兴趣或需要，迅速找到世界上各学科最高水平的课程。
（三）空前的强互动性
“慕课”有很强的互动性，这种互动包括教师与学生之间的互动——教师解答学生的问题，对学生的学习进行引导和监督，但更多的是学生之间的互动。“慕课”在课程设计上将每节课的知识点都嵌入了交互式的问题设计，如课堂提问、讨论等，采用同学之间相互解答、互相评分、小组合作等方法来推进教学，来自各个学校甚至各个国家的学生都可以在“慕课”平台上进行交流。
四、“慕课”对传统高等教育的冲击和对大学教师的挑战
“慕课”借助当今日新月異的网络技术，将全球优质教育资源免费送到学生面前。上海交通大学校长张杰说，“慕课”有可能会引发一场学习和教育的革命。“慕课”体现了一种以学生为中心，以“学”为本的教育价值取向，重视激发学生主动学习的积极性，强调学生的自主学习。清华大学副教授于歆杰认为，“慕课”首先是教学手段的革命。它将学生从课堂解放出来，将知识传授从校园拓展开来，具有极大的应用潜能。其次是教学方法的革命。教师必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能。再次是学习方法的革命。学生可以根据自己的需求，有针对性地选择学习内容，不再像以往那样，必须跟着教师的节奏学习。最后，“慕课”使大学与社会的关系发生了根本性改变，从实质上拆除了大学的围墙，使优质教育资源能够在极大范围内共享。“慕课”模式对传统大学课堂“传授知识”的教育理念、模式和方法无疑都是颠覆性的冲击。
“慕课”的课堂教学更多地体现出知识的探索和师生的互动，这对教师来说是一个严峻的挑战。如何适应学生学习方式的改变，如何實现教育理念和教育方法的转变，如何胜任高水平的翻转课堂，都对教师提出了更高的要求。并且不是所有的教师都适合开设“慕课”。要完成一个几分钟或十几分钟的“慕课”视频，教师往往需要投入大量时间和精力去构架课程计划和录制相应视频，不但要有很强的表达能力，还要有一定的表演能力，思维敏捷、口齿清楚，而这些并不是每个教师都能做到的。
五、“慕课”模式下大学教师重新定位自身角色的途径与方法
面对“慕课”的挑战，大学教师必须改变传统的教学理念和授课方式，对自己重新定位，重新追寻自己的价值。 （一）要从心理上接纳自身角色的转变
大学教师要重新审视传统的教学模式，解放思想，转变观念，积极接纳具有时代特色的“慕课”新模式，认识到从以教为主到以学为主的教学重心的转换，努力实现从台前到幕后的角色转变，把自己从单一的知识传授者转变為课程知识框架的建构者、学习活动的组织者、学习经验的传授者、学生思维能力的激发者和优良情感的培育者。
（二）要提高信息化教学能力
教师除了要具备深厚的专业知识，还要提高自己在线组织活动和解答问题的能力、信息搜集能力以及灵活运用最新网络技术制作“慕课”的能力等多项技能。教师要具备四项信息修炼能力：高效获取信息的能力、管理海量数字信息的能力、分析和挖掘有效内容的能力、分享协作和创新的能力。要能够从互联网和“慕课”平台上找到自己需要的信息，并进行高效的组织整理，挖掘出这些信息的最大潜在价值，使之服務于自己的教学。
（三）要培养团队合作意识和能力
“慕课”课程资源的开发具有较大的复杂性，技术门槛较高，单靠每个教师的一己之力难以胜任，因此需要一个教师团队来合作建设。在这个团队中，有主讲教师、课程助教、技术人员和管理人员，大家分工合作，群策群力，共同构建完整的课程体系，并通过开展研究讨论，对课程内容反复推敲、提炼，确保课程内容的质量。课程初步制作出来后，教师们还需要分工合作，对课程进行测试，收集观看试用的反馈意见，并根据意见调整优化课程设计。另外教师还要和相关技术人员密切配合，才能保证课程的可操作性及推广应用价值。
（四）要对学生的身心健康发展给予更多的关注
“慕课”课程的学习是通过电脑屏幕进行文字交流的方式进行，学生面对冷冰冰的电子屏幕，缺乏与教师和同学面对面的真情交流，这容易使学生变得封闭、冷漠。因此，除了加强师生之间的网络互动，教师要在线下对学生进行耐心细致的了解、疏导，引导学生在心理与情感方面健康发展，使学生感受到来自教师群体的关怀。
六、结语
“慕课”在短短几年时间内就在全球遍地开花并蓬勃发展，这足以说明人们对更为公平、更为优质的教育模式与资源的迫切需求，同时也提醒我们必须对教育教学改革进行深层次的探讨。“慕课”的出现给传统的课堂教学带来了巨大的冲击和挑战。面对“慕课”风暴的来袭，大学教师应积极应对，开展新的教育理念研究，开发线上、线下混合式教学新模式，熟练掌握翻转课堂和微课程的操作方法，才能从容应对“慕课”的挑战，迈向职业发展的通途。
【参考文献】
[1]叶俊民，王敬华.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育，2014（09）：10.
[2]贺斌. 慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014（01） ： 6.
[3]梁友芳，李雪平. MOOC时代高校教师的应对策略[J].《亚太教育》，2015（29）：246.
[4]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013（23）：146.
[5]张男星，饶燕婷.“慕课”（M O O C s）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学（学术版），2014（01） ：11.
[6]吴全会.“慕课”对高校教师的挑战与对策探析[J].中国成人教育，2015（15）：124.
[7]姚少霞.“慕课”时代的教师发展[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（06）：49.