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《英语课程标准》（实验稿）对于英语学习者“说”的要求有了非常明确的阐述。初中英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。但语言学习离不开环境，我们的学生虽已掌握了一定的英语语言知识，有较强的阅读能力和语言分析能力，却很难借用已有的英语语言知识从事日常的英语交际活动，其主要原因就是由于语言环境的缺乏。
一、什么是语用能力
刘绍忠认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力。
语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须针对特定语境，考虑到社会文化因素，灵活合理地使用语言。为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则。
二、语用能力培养的原则
为确保有效地利用英语课堂教学来培养学生的语用能力，在实际的教学中，应注意以下两点：
1.英语教学中对学生思维能力的培养
语言是用来交流思想、交流文化的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。原因在于：1.一种语言形式可有多种语言功能表示不同的交际意义。如：It is cold today。作为一个单独的句子，它的意思是“今天冷”。若将它放在不同的语境中，不同身份的人，不同文化背景的人，都会赋予其不同的含义。如果是一个家长对小孩说这句话，可能是让他多穿件衣服。若在办公室中有人说这句话，可能是提醒某人关一下门。2.同一种语言功能可以由不同的语言形式体现。例如当我们要提醒别人关一下门的时候，就有多种语言形式可供选择：①Please close the door。②Would you mind closing the door？③It is cold today。这些句子都是很简单的，只要学过几年英语的人都认识，但并不是所有人都能将其运用在适当的语境中，或是正确地领会其语用含义。
2.实践原则
实际上学生应用英语的愿望很强烈，如果教师努力创造一个英语学习的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、主动地和自然地运用英语这一交际工具。所以教师要营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生听、说英语的首要条件。还要创设学生乐于听说的现实场景，一种真实的氛围会让学生时时受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式，在语境中领悟话语，得体地运用语言。
三、怎样培养语用能力
1.培养学生的语境判断能力
英国人类学家B·Malinowski提出来语境包括①语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句；②情景语境，即发生言语行为的实际语境；③文化语境，谈话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。语境是语言交际的基础，要培养语用能力，首先就要培养对语境的判断的能力。
小学英语内容都很简单，但有一些涉及到语境的东西，有很多学生还是经常出错，例如：
S1：——Good morning！
——＿＿＿＿＿
A .How do you do！ B. How are you？
C .That’s right。 D. Good morning。
S2：——Is that Mary speaking？
——＿＿＿＿＿
A .Yes，I’m Mary。 B. Yes，who are you？
C .Yes，who do you want？ D. Yes，who’s there？
上述的例子基本上都是日常对话，但每段对话都构成一个语境；第一题是见面打招呼；第二题是打电话用语。要想做对题目，学生必须理解语境，虽然字面意思一看就懂，但如果不能对这些语境作出正确的判断，就很容易出错。可见，能否识别语境直接决定着语用能力的高低。
2.培养跨文化交际意识
英语教学中应加强跨文化意识的培养。中国人通常用否定别人对自己的赞扬以示谦虚，而西方人则采取接受的方式，并表示感谢，以示友好。英语学习者很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）中国人听到对方对自己表示感谢时，常说：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty。”英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。
一、什么是语用能力
刘绍忠认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境认识的基础上理解别人的意思和意图，能够准确表达自己的意思和意图的能力。
语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须针对特定语境，考虑到社会文化因素，灵活合理地使用语言。为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则。
二、语用能力培养的原则
为确保有效地利用英语课堂教学来培养学生的语用能力，在实际的教学中，应注意以下两点：
1.英语教学中对学生思维能力的培养
语言是用来交流思想、交流文化的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。原因在于：1.一种语言形式可有多种语言功能表示不同的交际意义。如：It is cold today。作为一个单独的句子，它的意思是“今天冷”。若将它放在不同的语境中，不同身份的人，不同文化背景的人，都会赋予其不同的含义。如果是一个家长对小孩说这句话，可能是让他多穿件衣服。若在办公室中有人说这句话，可能是提醒某人关一下门。2.同一种语言功能可以由不同的语言形式体现。例如当我们要提醒别人关一下门的时候，就有多种语言形式可供选择：①Please close the door。②Would you mind closing the door？③It is cold today。这些句子都是很简单的，只要学过几年英语的人都认识，但并不是所有人都能将其运用在适当的语境中，或是正确地领会其语用含义。
2.实践原则
实际上学生应用英语的愿望很强烈，如果教师努力创造一个英语学习的良好环境，通过各种方法鼓励、训练他们，学生会非常积极地、主动地和自然地运用英语这一交际工具。所以教师要营造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生听、说英语的首要条件。还要创设学生乐于听说的现实场景，一种真实的氛围会让学生时时受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式，在语境中领悟话语，得体地运用语言。
三、怎样培养语用能力
1.培养学生的语境判断能力
英国人类学家B·Malinowski提出来语境包括①语言语境，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句；②情景语境，即发生言语行为的实际语境；③文化语境，谈话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗。语境是语言交际的基础，要培养语用能力，首先就要培养对语境的判断的能力。
小学英语内容都很简单，但有一些涉及到语境的东西，有很多学生还是经常出错，例如：
S1：——Good morning！
——＿＿＿＿＿
A .How do you do！ B. How are you？
C .That’s right。 D. Good morning。
S2：——Is that Mary speaking？
——＿＿＿＿＿
A .Yes，I’m Mary。 B. Yes，who are you？
C .Yes，who do you want？ D. Yes，who’s there？
上述的例子基本上都是日常对话，但每段对话都构成一个语境；第一题是见面打招呼；第二题是打电话用语。要想做对题目，学生必须理解语境，虽然字面意思一看就懂，但如果不能对这些语境作出正确的判断，就很容易出错。可见，能否识别语境直接决定着语用能力的高低。
2.培养跨文化交际意识
英语教学中应加强跨文化意识的培养。中国人通常用否定别人对自己的赞扬以示谦虚，而西方人则采取接受的方式，并表示感谢，以示友好。英语学习者很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，导致交流出现障碍甚至失败。比如，中国人常问：“你吃了没有？”“去哪？”等问题，译成英语为：“Have you eaten yet？”“Where are you going？”英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方不懂礼貌，干预他的私事，他的反应很可能是：It’s none of your business！（你管得着吗！）中国人听到对方对自己表示感谢时，常说：“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty。”英语本族人听了会想：原来他并不想做这件事，但这是他的职责，所以不得不做，这与汉语所要表达的原意有很大出入。这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。