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摘要：高职院校如何构建突出学生实践能力的课程体系，以达到培养高端技能专门人才的目标。本文通过分析高职院校培养学生实践能力的课程体系改革问题的成因，旨在探讨现阶段高职课程体系能否适应社会需求，如何建立以培养学生实践能力的科学合理的可持续发展的高职课程体系。
关键词：高职学生 实践能力 课程体系
自我国提出大力发展高等职业教育以来，高职教育如今已取得了前所未有的成就，并占据了中国高等教育的半壁江山，并为社会培养了一大批在生产、建设、管理、服务第一线工作的高端技能型专门人才。如今全国高职院校已经发展到近1300所，2012年毕业生达到276万人，对我国高等教育实现大众化的历史性跨越做出了至关重要的贡献。
然而，在高职教育一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题逐渐暴露出来。要办好高职必须要明确高职教育与本科教育培养目标的异同，教育部2006年发布的[若干意见]中明确了高职院校培养高技能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社會主义新农村和创新型国家”等三个方面：明确了高职院校的培养目标是要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，这其中最重要的是“实践能力”。
1 实践能力的内涵
实践能力最通俗的理解，不过就是动手能力和操作能力，广义上讲实践能力还包括在一切实践活动中所需的能力，如：观察能力、获取信息的能力、表达能力、交际能力、合作能力等。而高等职业教育是培养以就业为导向、能力为本位的高端技能型专门人才为目标，建立以培养学生动手操作能力和职业活动能力为主的科学合理的课程体系，同时还要兼顾学生其它实践能力的培养。
2 培养学生实践能力的课程体系改革问题成因
当明晰了实践能力在高职教育中的重要性之后，我们应找到适合培养高职学生实践能力的科学的课程体系，但若要突出培养学生的实践能力，必须建立科学有效的课程体系予以支撑。高职课程体系改革主要有以下几个问题：
2.1 学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施。我国职业教育的课程体系最初移植于普通教育，其后引进、借鉴了西方发达国家教育课程模式，目前正处于本土创生阶段，尽管已经进行了一定的改良，但目前大多数高职的课程设置仍是以学科体系为中心，而不是以学生的职业活动实践能力为中心。教学实施还是使用传统的灌输式教学，理论与实践脱节现象严重，根本谈不上以实践能力为主。
2.2 高职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大。从实践来看，“校企合作”至今还处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，基合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来有如下4个方面的问题。①认识问题。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。②企业参与积极性问题。在目前的校企合作探索中，存在企业“冷”、学校“热”的问题。③具体操作问题。在充满竞争的市场经济条件下，不少行业和企业很难长期、稳定、全面地满足高职院校的教学需要。④双师型”师资问题。现有学校的双师教师难以达到工程师的技术要求，实际教学效果差强人意。
3 建立培养实践能力的课程体系的措施
了解了以上问题之后，高职院校如何走出课程改革困境，真正建立起以提高学生实践能力为培养目标的课程体系，除了要调动教师积极性，鼓励更加优秀的教师参与课程改革外，尤其要注意以下几个方面。①人才培养方案培养目标要以培养实践能力为目标。我们要培养什么样的学生，掌握什么样的技能都要体现在培养目标中，要培养学生的实践能力，目标应该是非常具体的，不同的专业，不同的职业岗位实践能力的要求不尽相同，而且培养目标要与职业岗位对应起来，否则是空谈。②突出实践能力的课程体系开发。科学合理的课程体系是突出实践能力培养的关键，高职院校在课程开发行动之前，有必要与企业联合制订详细的课程开发方案，并根据本专业技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关职业资格标准，来开发课程体系和教学内容，并建立突出职业实践能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。③建立深度的校企合作机制。深度校企合作机制的建立在高职深化课程体系建设中具有非常重要的作用。一方面课程体系建设需要企业专业的深度参与，另一方面课程开发也需要企业支持。通过建立深度的校企合作机制，可以依托企业优势资源和院校专业特色构建完整的课程体系。④创业教育融入课程体系。旨在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，围绕创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程。例如，以通信技术专业为例，在创业教育第一阶段，在第一学期开设通识创业教育，通过讲座的形式开展通识教育，如《通信技术专业导论》、《现代企业组织行为》、《IT创业的发展战略》等，在第二阶段，第三学期，开设岗位创业教育课程，在该阶段的工程设计与管理类课程中嵌入“项目管理”、“文秘文档”、“专利申请”等内容，在第三阶段，第四学期完成创业仿真实训，让学生以团队方式完成工程项目。
总之，经过不懈的努力，高职教育课程体系建设已经取得了重要进展。实现基本转型后，高职课程体系将进入全面深化阶段，即在更加科学、系统、精细的层面上构建课程体系，同时更要突出以实践能力培养，这就是高职课程改革的重要跨越。要实现这一跨越，才能确保高职教育可持续发展。
参考文献：
[1]国务院文件.国务院关于大力发展职业教育的决定.
[2]教育部文件.对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社，2009.
课题编号：GG0089，课题名称：高职学生实践能力培养的研究， 课题类别：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题。
关键词：高职学生 实践能力 课程体系
自我国提出大力发展高等职业教育以来，高职教育如今已取得了前所未有的成就，并占据了中国高等教育的半壁江山，并为社会培养了一大批在生产、建设、管理、服务第一线工作的高端技能型专门人才。如今全国高职院校已经发展到近1300所，2012年毕业生达到276万人，对我国高等教育实现大众化的历史性跨越做出了至关重要的贡献。
然而，在高职教育一路凯歌的同时，一些在发展过程中无法回避的矛盾和问题逐渐暴露出来。要办好高职必须要明确高职教育与本科教育培养目标的异同，教育部2006年发布的[若干意见]中明确了高职院校培养高技能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社會主义新农村和创新型国家”等三个方面：明确了高职院校的培养目标是要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，这其中最重要的是“实践能力”。
1 实践能力的内涵
实践能力最通俗的理解，不过就是动手能力和操作能力，广义上讲实践能力还包括在一切实践活动中所需的能力，如：观察能力、获取信息的能力、表达能力、交际能力、合作能力等。而高等职业教育是培养以就业为导向、能力为本位的高端技能型专门人才为目标，建立以培养学生动手操作能力和职业活动能力为主的科学合理的课程体系，同时还要兼顾学生其它实践能力的培养。
2 培养学生实践能力的课程体系改革问题成因
当明晰了实践能力在高职教育中的重要性之后，我们应找到适合培养高职学生实践能力的科学的课程体系，但若要突出培养学生的实践能力，必须建立科学有效的课程体系予以支撑。高职课程体系改革主要有以下几个问题：
2.1 学科本位的课程模式阻碍了高职课程改革的实施。我国职业教育的课程体系最初移植于普通教育，其后引进、借鉴了西方发达国家教育课程模式，目前正处于本土创生阶段，尽管已经进行了一定的改良，但目前大多数高职的课程设置仍是以学科体系为中心，而不是以学生的职业活动实践能力为中心。教学实施还是使用传统的灌输式教学，理论与实践脱节现象严重，根本谈不上以实践能力为主。
2.2 高职实习实训基地落实困难，工学结合、校企合作难度大。从实践来看，“校企合作”至今还处于浅层次的初级阶段和中层次的起步阶段，基合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来有如下4个方面的问题。①认识问题。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。②企业参与积极性问题。在目前的校企合作探索中，存在企业“冷”、学校“热”的问题。③具体操作问题。在充满竞争的市场经济条件下，不少行业和企业很难长期、稳定、全面地满足高职院校的教学需要。④双师型”师资问题。现有学校的双师教师难以达到工程师的技术要求，实际教学效果差强人意。
3 建立培养实践能力的课程体系的措施
了解了以上问题之后，高职院校如何走出课程改革困境，真正建立起以提高学生实践能力为培养目标的课程体系，除了要调动教师积极性，鼓励更加优秀的教师参与课程改革外，尤其要注意以下几个方面。①人才培养方案培养目标要以培养实践能力为目标。我们要培养什么样的学生，掌握什么样的技能都要体现在培养目标中，要培养学生的实践能力，目标应该是非常具体的，不同的专业，不同的职业岗位实践能力的要求不尽相同，而且培养目标要与职业岗位对应起来，否则是空谈。②突出实践能力的课程体系开发。科学合理的课程体系是突出实践能力培养的关键，高职院校在课程开发行动之前，有必要与企业联合制订详细的课程开发方案，并根据本专业技术领域和职业岗位（群）的要求，参照相关职业资格标准，来开发课程体系和教学内容，并建立突出职业实践能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。③建立深度的校企合作机制。深度校企合作机制的建立在高职深化课程体系建设中具有非常重要的作用。一方面课程体系建设需要企业专业的深度参与，另一方面课程开发也需要企业支持。通过建立深度的校企合作机制，可以依托企业优势资源和院校专业特色构建完整的课程体系。④创业教育融入课程体系。旨在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，围绕创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程。例如，以通信技术专业为例，在创业教育第一阶段，在第一学期开设通识创业教育，通过讲座的形式开展通识教育，如《通信技术专业导论》、《现代企业组织行为》、《IT创业的发展战略》等，在第二阶段，第三学期，开设岗位创业教育课程，在该阶段的工程设计与管理类课程中嵌入“项目管理”、“文秘文档”、“专利申请”等内容，在第三阶段，第四学期完成创业仿真实训，让学生以团队方式完成工程项目。
总之，经过不懈的努力，高职教育课程体系建设已经取得了重要进展。实现基本转型后，高职课程体系将进入全面深化阶段，即在更加科学、系统、精细的层面上构建课程体系，同时更要突出以实践能力培养，这就是高职课程改革的重要跨越。要实现这一跨越，才能确保高职教育可持续发展。
参考文献：
[1]国务院文件.国务院关于大力发展职业教育的决定.
[2]教育部文件.对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]严中华.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社，2009.
课题编号：GG0089，课题名称：高职学生实践能力培养的研究， 课题类别：黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题。