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【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02
新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：
“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。过去满堂灌是比较常用的教学方法，教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。课堂也从封闭式走向开放式。在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高。当然，在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。慢慢的他会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
一、检查预习 了解学情
预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。
同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。
老师要求学生课前预习，一般为基本知识。了解了学生的知识能力状况，老师可调整本节课的教学重难点和教学策略。
二、目标定位 合作学习
教师带领学生明确本课的教学目标，然后激励学生限时合作学习本科的主要内容，教师巡视指导，经过自主探究后确定共性的疑难问题，汇总，准备进一步释疑。
从实际出发合理确立学习目标确立学习目标时，努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上，否则，定得过低，轻易即可达到，将丧失目标的激励作用，定得过高，束之高阁，也只能是纸上谈兵，同样也达不到确定学习目标的目的。
合作指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动;通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以共同完成学习任务。
三、精讲点拨 思维升华
经过小组合作讨论学习，学生仍解决不了的重难点问题，教师给予精讲点拨，帮助学生思维升华。这是教师揭示新的教学内容的关键所在，抓住重点，突破难点，解决疑点。
老师要做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。
四、课堂训练 反馈提高
对新学的内容，学生自我尝试，练习安排应循序渐进，先易后难，先具体后抽象，先单项后综合，应对学生出现的共性问题及时评析，纠正知识应用偏差，激活学生已有知识积淀与新授内容的联系。
教师要适时评价，评价可以起到两个作用，一是让学生对质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
五、总结归纳 回馈目标
提炼出学生应掌握的内容，使学生对学习内容有一个整体认识，形成知识框架。
总之，“自主——开放式课堂”它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，我们要努力的学习，实践，打造自主，开放，快乐的课堂，真正实现课堂教学的高效。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02
新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：
“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。过去满堂灌是比较常用的教学方法，教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。课堂也从封闭式走向开放式。在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。老师只起引导和指导的作用，在老师正确的引导之下，学生根据自己喜欢方式和方法学习，把原来没有挖掘的东西挖掘出来。这样，老师就无形中给学生减轻了压力，让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高。当然，在此同时也激发了他学习和创造的兴趣。在自由轻松，快乐的氛围中学习，他的主角意识会越来越强烈。慢慢的他会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
一、检查预习 了解学情
预习就是预先学习，具体而言，是指学生在上课前自学有关新知识的学习过程。它是学习成功的关键一步。预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。
同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对新课的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是不同的同学听课的起点和接受能力不同。有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。
老师要求学生课前预习，一般为基本知识。了解了学生的知识能力状况，老师可调整本节课的教学重难点和教学策略。
二、目标定位 合作学习
教师带领学生明确本课的教学目标，然后激励学生限时合作学习本科的主要内容，教师巡视指导，经过自主探究后确定共性的疑难问题，汇总，准备进一步释疑。
从实际出发合理确立学习目标确立学习目标时，努力做到实事求是，把目标建立在切实可行的基础上，否则，定得过低，轻易即可达到，将丧失目标的激励作用，定得过高，束之高阁，也只能是纸上谈兵，同样也达不到确定学习目标的目的。
合作指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它改变了传统的师生单项交流的方式，既有小组活动，也有个人活动;通过多项互动的交流，使每个学生增加语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以共同完成学习任务。
三、精讲点拨 思维升华
经过小组合作讨论学习，学生仍解决不了的重难点问题，教师给予精讲点拨，帮助学生思维升华。这是教师揭示新的教学内容的关键所在，抓住重点，突破难点，解决疑点。
老师要做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们持久地反思、总结。
四、课堂训练 反馈提高
对新学的内容，学生自我尝试，练习安排应循序渐进，先易后难，先具体后抽象，先单项后综合，应对学生出现的共性问题及时评析，纠正知识应用偏差，激活学生已有知识积淀与新授内容的联系。
教师要适时评价，评价可以起到两个作用，一是让学生对质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
五、总结归纳 回馈目标
提炼出学生应掌握的内容，使学生对学习内容有一个整体认识，形成知识框架。
总之，“自主——开放式课堂”它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，我们要努力的学习，实践，打造自主，开放，快乐的课堂，真正实现课堂教学的高效。