论文部分内容阅读
【摘要】学校作为素质教育实施的阵地，而班级作为学校教育的基层组织，其是学生成长、发展的主要场所。班级管理质量，在一定程度上决定了学生的身心发展和学习情况。就当前的农村小学班级管理情况来看，其尚存在诸多的问题，如管理目标片面化、管理内容缺乏系统性等。基于此，在本文中，我主要就如何有效地实施班级管理，提升班级管理质量进行详细说明。
【关键词】农村小学 班级管理 管理对策
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0215-01
“科教兴国”作为我国的基本国策之一，其要求在社会主义现代化建设过程中优先发展教育。小学班级管理作为确保基础教育有效发展的关键环节，其对于“科教兴国”战略的实现有着重要的影响。但是，就当前农村小学班级管理情况来看，其在管理目标、管理内容、管理方式等方面都存在着诸多的问题。这些问题的存在不仅影响着农村小学班级管理质量，还影响着农村小学办学质量。对此，作为校长，我们要肩负起班级管理指导的重任，采取不同的方式切实落实班级管理任务，提升班级管理成效。
1.注重学生全面发展
素质教育强调在教育教学活动开展中促使学生获得全面发展。也就是说，在农村小学教育活动开展中，教师不仅要引导学生在基础知识与技能方面得到发展，还要引导其获得能力发展。只有这样，才能培养出德智体美劳等全面发展的人才，才能真正地实现教育价值。在班级管理活动开展中，我同样会对学生的全面发展给予充分的重视，除了会关注班级成绩提高之外，还会对学生的思想道德、意志品质、综合能力等发展给予关注。学生受家庭环境、教育背景等影响，其存在着明显的个性差异。尽管一些学生的学习成绩不尽如人意，但是其在体育、音乐、美术等方面具有特长和天赋。这是需要教师在班级管理活动开展中给予关注的。也就是说，教师要对全体学生一视同仁，尊重学生的个性差异，善于发现学生的优势，多为学生创设自我展示的机会。比如，对于有体育运动天赋但是文化成绩较差的学生，我在班级管理活动开展中，会鼓励这些学生多参与体育训练活动、参与学校运动会等，并对这些学生所取得的成绩进行赞扬，以此帮助学生正确的认识自我，树立自信心。只有在打破“一优百优、一差百差、一切以成绩说话”这样传统班级管理局面的基础上，积极地促进学生的全面发展，方能提升班级管理成效。
2.注重学生个性发展
在传统的以“成绩为中心”的农村小学班级管理活动开展中，我们可以看到，学生之间存在着较大的差异，而且，学生的个性被扼杀在摇篮之中。既然学生是教育教学活动参与的主体，那么，促进学生的个性发展应当成为班级管理的主要目标。对此，我在班级管理活动开展中，会从学生的家庭情况、性格、反应能力等方面进行观察、调查，以此全面地把握学生的发展实际情况。接着，根据学生的发展实际情况，制定出“各尽其能，各有所需”的管理目标。比如，我将所执教班级的学生按照其学习成绩和个性差异划分为了三个等级。然后，根据学生的不同等级设定不同的管理目标。如第一层级的学生，其学习成绩优秀且能自觉地遵守班级规定，我则从中选择班干部，由他们发挥自己的榜样作用，对其他学生进行良好的行为示范。第二层级的学生，其学习成绩一般，但是能自觉地遵守班级规定，我则从学习成绩上对其进行引导，联合各科教师对他们进行辅导。第三层级的学生，其学习成绩较差且无法自觉地遵守班级规则。此时，我则会从班规的遵守入手，对学生加以引导。当学生能按照层次难度遵守班级规定的时候，我会对其给予鼓励，当其能完全遵守班级规定的时候，我则会按照第二层级学生的管理方式那样，对其释以管理。需要注意一点，对学生划分层次，不是对学生的人格划分层次。为了保护学生的自尊心，我在班级管理活动开展中往往采取隐性分層这一方式，以期使学生在分层管理中获得个性化的发展。
3.唤醒学生主体意识
尽管学生是教师实施班级管理的客体，但是，在班级管理活动开展中，教师仍需要充分地焕发学生的主体意识，使学生自主地参与到班级管理活动之中，如此才能将各项管理要求落实到实处，提升班级管理成效。我在班级管理活动开展中，为了激发学生的班级管理主体意识，往往会创设一些创优活动，如“我是班级人”“我的班级我做主”等，使学生在亲身参与中，树立起主人翁意识。比如，在“我的班级我做主”该活动中，我采取值班班干部该方式，每个月选择几名学生担任班干部。这个月担任班干部的学生，其首先要对自己的言行举止给予严格的要求，然后按照班级规定对其他学生进行监督、管理，一旦发现有学生违反班级规则，则立即制止，并对其行为进行纠正。在班级管理期间，这些学生还需要想出一些促进班级管理质量提升的好方法，以此在学生的集思广益下，可以真正地实现自我教育，创设出良好的班风，提升班级管理质量。
总之，在农村小学班级管理活动开展中，教师要采取多样化的方法实施管理，使学生在班级管理中获得个性发展、全面发展，并树立自我教育意识，为班级管理成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]卢永青.农村小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].课程教育研究，2017（32）：182-183.
[2]李荣国.农村小学管理存在问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（31）：38-39.
【关键词】农村小学 班级管理 管理对策
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0215-01
“科教兴国”作为我国的基本国策之一，其要求在社会主义现代化建设过程中优先发展教育。小学班级管理作为确保基础教育有效发展的关键环节，其对于“科教兴国”战略的实现有着重要的影响。但是，就当前农村小学班级管理情况来看，其在管理目标、管理内容、管理方式等方面都存在着诸多的问题。这些问题的存在不仅影响着农村小学班级管理质量，还影响着农村小学办学质量。对此，作为校长，我们要肩负起班级管理指导的重任，采取不同的方式切实落实班级管理任务，提升班级管理成效。
1.注重学生全面发展
素质教育强调在教育教学活动开展中促使学生获得全面发展。也就是说，在农村小学教育活动开展中，教师不仅要引导学生在基础知识与技能方面得到发展，还要引导其获得能力发展。只有这样，才能培养出德智体美劳等全面发展的人才，才能真正地实现教育价值。在班级管理活动开展中，我同样会对学生的全面发展给予充分的重视，除了会关注班级成绩提高之外，还会对学生的思想道德、意志品质、综合能力等发展给予关注。学生受家庭环境、教育背景等影响，其存在着明显的个性差异。尽管一些学生的学习成绩不尽如人意，但是其在体育、音乐、美术等方面具有特长和天赋。这是需要教师在班级管理活动开展中给予关注的。也就是说，教师要对全体学生一视同仁，尊重学生的个性差异，善于发现学生的优势，多为学生创设自我展示的机会。比如，对于有体育运动天赋但是文化成绩较差的学生，我在班级管理活动开展中，会鼓励这些学生多参与体育训练活动、参与学校运动会等，并对这些学生所取得的成绩进行赞扬，以此帮助学生正确的认识自我，树立自信心。只有在打破“一优百优、一差百差、一切以成绩说话”这样传统班级管理局面的基础上，积极地促进学生的全面发展，方能提升班级管理成效。
2.注重学生个性发展
在传统的以“成绩为中心”的农村小学班级管理活动开展中，我们可以看到，学生之间存在着较大的差异，而且，学生的个性被扼杀在摇篮之中。既然学生是教育教学活动参与的主体，那么，促进学生的个性发展应当成为班级管理的主要目标。对此，我在班级管理活动开展中，会从学生的家庭情况、性格、反应能力等方面进行观察、调查，以此全面地把握学生的发展实际情况。接着，根据学生的发展实际情况，制定出“各尽其能，各有所需”的管理目标。比如，我将所执教班级的学生按照其学习成绩和个性差异划分为了三个等级。然后，根据学生的不同等级设定不同的管理目标。如第一层级的学生，其学习成绩优秀且能自觉地遵守班级规定，我则从中选择班干部，由他们发挥自己的榜样作用，对其他学生进行良好的行为示范。第二层级的学生，其学习成绩一般，但是能自觉地遵守班级规定，我则从学习成绩上对其进行引导，联合各科教师对他们进行辅导。第三层级的学生，其学习成绩较差且无法自觉地遵守班级规则。此时，我则会从班规的遵守入手，对学生加以引导。当学生能按照层次难度遵守班级规定的时候，我会对其给予鼓励，当其能完全遵守班级规定的时候，我则会按照第二层级学生的管理方式那样，对其释以管理。需要注意一点，对学生划分层次，不是对学生的人格划分层次。为了保护学生的自尊心，我在班级管理活动开展中往往采取隐性分層这一方式，以期使学生在分层管理中获得个性化的发展。
3.唤醒学生主体意识
尽管学生是教师实施班级管理的客体，但是，在班级管理活动开展中，教师仍需要充分地焕发学生的主体意识，使学生自主地参与到班级管理活动之中，如此才能将各项管理要求落实到实处，提升班级管理成效。我在班级管理活动开展中，为了激发学生的班级管理主体意识，往往会创设一些创优活动，如“我是班级人”“我的班级我做主”等，使学生在亲身参与中，树立起主人翁意识。比如，在“我的班级我做主”该活动中，我采取值班班干部该方式，每个月选择几名学生担任班干部。这个月担任班干部的学生，其首先要对自己的言行举止给予严格的要求，然后按照班级规定对其他学生进行监督、管理，一旦发现有学生违反班级规则，则立即制止，并对其行为进行纠正。在班级管理期间，这些学生还需要想出一些促进班级管理质量提升的好方法，以此在学生的集思广益下，可以真正地实现自我教育，创设出良好的班风，提升班级管理质量。
总之，在农村小学班级管理活动开展中，教师要采取多样化的方法实施管理，使学生在班级管理中获得个性发展、全面发展，并树立自我教育意识，为班级管理成效的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]卢永青.农村小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].课程教育研究，2017（32）：182-183.
[2]李荣国.农村小学管理存在问题及解决对策[J].中国校外教育，2016（31）：38-39.