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摘 要: 本文作者通过整合多种教学手段,提高了《高分子化学》课程的教学质量。在此对具体的教学方法加以阐述。
关键词: 《高分子化学》 教学手段 教学方法 教学质量
《高分子化学》是高分子材料科学和相关专业的专业基础课程之一。近几年,有专家将其与四大化学相并论,视为第五大化学[1]。其课堂教学质量的好坏,直接关系到后期学生对专业课程学习质量的优劣,教学手段的改进可以有效地提升教学质量,更重要的是,其对于培养学生的专业思维能力具有深远意义。鉴于《高分子化学》课程的重要性,笔者在多年的教学实践中,一直致力于整合教学手段,探索改进教学方法,并总结了几点经验,与同仁共享。
1.遵循认识事物的一般方法实施教学
这是哲学在教学活动中的具体实践,认识事物的过程应该是“感性认识—理性认识—感性认识”[2]的过程。教师要让学生对高分子科学基础有一个深度的理解,就应该让他们先广泛接触高分子实物(例如不同化学成分的塑料、纤维和橡胶等)和高分子材料的生产工艺过程等,使学生产生感官认识,再按照一定的步骤和方法,传授书本上的知识。学生在经过感官印象的冲击后,再经过理论知识的洗礼,会不由自主地将这些理论知识投射到具体实物上,由此实现知识与实践的相互贯穿,从而大幅度地提高学习效率。
我校在未触及《高分子化学》等专业基础课之前,先组织学生到实习基地了解了PE管材、PVC糊树脂、橡胶硫化和塑炼等生产工艺。见习时间不长,却让学生留下了深刻的印象,即初步感性认识,为学生后期对理论知识的理解埋下伏笔。譬如讲解“聚合方法”这一章节中的悬浮聚合时,学生就会自然而然地把理论性的文字与PVC糊树脂的生产现场及在DCS中看到的流程统一起来,促进了消化吸收。
2.营造活跃的课堂氛围
笔者长期致力于通过组织合理的语言来抓住学生的情感取向,把学生的思路引向自己的思路轨道。具体说来,教师上课的时候语言要生动,切忌照本宣科。适当的一个眼神、一个手势、一句提问、一声夸奖、插讲的一些课外知识(高分子方面的最新科研成果等内容)都能润色教师的课堂讲解。
教师要突破传统的“教师讲,学生听”的模式[3],调动学生自我思考、自我解决问题的积极性,就要激励学生,让讨论的学习风气贯穿整个课堂。这种方法有利于提高学生的积极性,开发学生的创造力,让学生在讨论和交流中解决问题。
另外,教师还可以开设几次讨论课,让学生对《高分子化学》课程中的一些难点进行大讨论,如丙烯为什么不能进行自由基聚合、乳液聚合为什么兼具高速率和高分子量的特点、阳离子聚合为什么不能双基终止等。教师在布置任务以后,给学生用一定的时间进行准备,如查阅相关资料,并悉心学习吸收其中的知识。讨论结束后,教师再进行总结性的陈述,使讨论的知识条理化、逻辑化、清晰化,学生收获讨论成果。这是活跃课堂气氛的最终目的。
3.实验课教学环节要注重对学生创造性的培养
实验课教学是《高分子化学》课程教学中的一个必不可少的环节。传统实验教学的目的是使学生更好地理解课程中的一些理论知识,并增强其动手能力。学生学习一些验证性的实验,但这一类实验的实施过程往往都是千篇一律,一味地实施这种传统的教学手段会在很大程度上束缚学生的创造力,这是实验教学的一个重大损失。实验课完全有上升的空间。释放学生的创造力,一直是近几年教育圈内人士广泛提倡的理念,但怎样将这种理念落实到具体的教学过程中呢?笔者探索研究后,采取的方法是鼓励学生自己设计完成一些简易实验。学生通过设计方案、动手实施、发现问题、解决问题等过程(在学生需要帮助时,教师在整个过程中尽可能地提供一些帮助),达到创造思维的最优化。经过一届学生试行,效果很明显。
4.鼓励学生利用互联网资源学习
在计算机应用技术高度发达的今天,互联网上的各种资源取之不尽,涉及方方面面,这么庞大的资源如不加以利用,实为一种资源的严重浪费。
笔者在进行课堂教学时,经常鼓励学生利用互联网学习。万方数据资源系统和CNKI数据库等都是非常宝贵的学习资源。学生可以在数据库检索到自己关注的各类知识,并可以了解高分子科学最前沿的科研动态。
除此之外,网络上也不乏各种以高分子为主题的论坛、社区,如“小木虫”论坛(http://emuch.net)就很受青睐。在该论坛上,学生可以提出各种问题,一些会员会给出答案,这些会员可能是专家、学者、教师,甚至是学生,大家集思广益,从而能拓展视野。
《师说》有云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师在传授过程中采取的方法不同,效果自然迥异。笔者通过充分整合多种教学手段,利用一切可以利用的教学条件,来实现学生学习效率的最大化,收到了良好的效果。笔者将在今后的教学实践中继续探索更好的教学方式,为培育出能够为国民经济发展作贡献的合格人才不懈努力。
参考文献:
[1]马娟娟,张田林等.高分子化学.课程教学改革的探索与实践[J].科技信息,2008,(29):323.
[2]叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京:高等教育出版社,2003:97-101.
[3]庄启昕,郑安呐等.体现工科特色的高分子化学教学探索与实践[J].高分子通报,2009,(11):73-74.
基金项目:《高分子化学》省级精品课程项目资助。
关键词: 《高分子化学》 教学手段 教学方法 教学质量
《高分子化学》是高分子材料科学和相关专业的专业基础课程之一。近几年,有专家将其与四大化学相并论,视为第五大化学[1]。其课堂教学质量的好坏,直接关系到后期学生对专业课程学习质量的优劣,教学手段的改进可以有效地提升教学质量,更重要的是,其对于培养学生的专业思维能力具有深远意义。鉴于《高分子化学》课程的重要性,笔者在多年的教学实践中,一直致力于整合教学手段,探索改进教学方法,并总结了几点经验,与同仁共享。
1.遵循认识事物的一般方法实施教学
这是哲学在教学活动中的具体实践,认识事物的过程应该是“感性认识—理性认识—感性认识”[2]的过程。教师要让学生对高分子科学基础有一个深度的理解,就应该让他们先广泛接触高分子实物(例如不同化学成分的塑料、纤维和橡胶等)和高分子材料的生产工艺过程等,使学生产生感官认识,再按照一定的步骤和方法,传授书本上的知识。学生在经过感官印象的冲击后,再经过理论知识的洗礼,会不由自主地将这些理论知识投射到具体实物上,由此实现知识与实践的相互贯穿,从而大幅度地提高学习效率。
我校在未触及《高分子化学》等专业基础课之前,先组织学生到实习基地了解了PE管材、PVC糊树脂、橡胶硫化和塑炼等生产工艺。见习时间不长,却让学生留下了深刻的印象,即初步感性认识,为学生后期对理论知识的理解埋下伏笔。譬如讲解“聚合方法”这一章节中的悬浮聚合时,学生就会自然而然地把理论性的文字与PVC糊树脂的生产现场及在DCS中看到的流程统一起来,促进了消化吸收。
2.营造活跃的课堂氛围
笔者长期致力于通过组织合理的语言来抓住学生的情感取向,把学生的思路引向自己的思路轨道。具体说来,教师上课的时候语言要生动,切忌照本宣科。适当的一个眼神、一个手势、一句提问、一声夸奖、插讲的一些课外知识(高分子方面的最新科研成果等内容)都能润色教师的课堂讲解。
教师要突破传统的“教师讲,学生听”的模式[3],调动学生自我思考、自我解决问题的积极性,就要激励学生,让讨论的学习风气贯穿整个课堂。这种方法有利于提高学生的积极性,开发学生的创造力,让学生在讨论和交流中解决问题。
另外,教师还可以开设几次讨论课,让学生对《高分子化学》课程中的一些难点进行大讨论,如丙烯为什么不能进行自由基聚合、乳液聚合为什么兼具高速率和高分子量的特点、阳离子聚合为什么不能双基终止等。教师在布置任务以后,给学生用一定的时间进行准备,如查阅相关资料,并悉心学习吸收其中的知识。讨论结束后,教师再进行总结性的陈述,使讨论的知识条理化、逻辑化、清晰化,学生收获讨论成果。这是活跃课堂气氛的最终目的。
3.实验课教学环节要注重对学生创造性的培养
实验课教学是《高分子化学》课程教学中的一个必不可少的环节。传统实验教学的目的是使学生更好地理解课程中的一些理论知识,并增强其动手能力。学生学习一些验证性的实验,但这一类实验的实施过程往往都是千篇一律,一味地实施这种传统的教学手段会在很大程度上束缚学生的创造力,这是实验教学的一个重大损失。实验课完全有上升的空间。释放学生的创造力,一直是近几年教育圈内人士广泛提倡的理念,但怎样将这种理念落实到具体的教学过程中呢?笔者探索研究后,采取的方法是鼓励学生自己设计完成一些简易实验。学生通过设计方案、动手实施、发现问题、解决问题等过程(在学生需要帮助时,教师在整个过程中尽可能地提供一些帮助),达到创造思维的最优化。经过一届学生试行,效果很明显。
4.鼓励学生利用互联网资源学习
在计算机应用技术高度发达的今天,互联网上的各种资源取之不尽,涉及方方面面,这么庞大的资源如不加以利用,实为一种资源的严重浪费。
笔者在进行课堂教学时,经常鼓励学生利用互联网学习。万方数据资源系统和CNKI数据库等都是非常宝贵的学习资源。学生可以在数据库检索到自己关注的各类知识,并可以了解高分子科学最前沿的科研动态。
除此之外,网络上也不乏各种以高分子为主题的论坛、社区,如“小木虫”论坛(http://emuch.net)就很受青睐。在该论坛上,学生可以提出各种问题,一些会员会给出答案,这些会员可能是专家、学者、教师,甚至是学生,大家集思广益,从而能拓展视野。
《师说》有云:“师者,所以传道授业解惑也。”教师在传授过程中采取的方法不同,效果自然迥异。笔者通过充分整合多种教学手段,利用一切可以利用的教学条件,来实现学生学习效率的最大化,收到了良好的效果。笔者将在今后的教学实践中继续探索更好的教学方式,为培育出能够为国民经济发展作贡献的合格人才不懈努力。
参考文献:
[1]马娟娟,张田林等.高分子化学.课程教学改革的探索与实践[J].科技信息,2008,(29):323.
[2]叶敦平.马克思主义哲学原理[M].北京:高等教育出版社,2003:97-101.
[3]庄启昕,郑安呐等.体现工科特色的高分子化学教学探索与实践[J].高分子通报,2009,(11):73-74.
基金项目:《高分子化学》省级精品课程项目资助。