《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课程改革以来，教师们越来越注重学生的合作学习，那怎样才能使小组合作学习取得实效而不流于形式呢？
　　
　　一、合理分组是进行小组合作学习的前提
　　
　　根据学生的能力、性格、性别、家庭、文化背景等情况，将全班学生搭配组合进行异质分组。分组后，进行小组内的角色分配。包括主持人、记录员、观察员、报告员。分配好角色后，还要使每人明确各自的角色责任，以便于小组合作学习中做到人人有事干，事事有人干。
　　当然，即便明确了角色责任，教师在开始时也要深入到各个小组中具体指导，因为对于习惯了讲授模式的学生来说，开始容易出现的问题是：虽然分了组，但仍然只是个别学生发言，有的学生不动脑筋。在那儿“等”结论。课堂表面活跃但活而无序，既浪费了时间，又没有实效，小组中个别人的意见成了小组的集体意见。针对这种情况和问题，教师要适时对学生进行专项指导。
　　在明确了讨论内容之后，小组内的成员要先独立思考，然后，在主持人的安排下依次发表自己的看法，记录员做好记录，组内其他人要注意倾听，是赞同还是反对他的意见，赞同的还可以加以补充使之更完善，反对的说明理由并阐述自己的观点。最后，在主持人的带领下，讨论确定本组的结果以便进行集体交流。在这一过程中，学生的合作交流是以动手实践与自主探索为基础的，从而有效避免了小组合作流于形式。经过一段时间后，小组内的角色要进行调换，以使组内学生得到不同角色锻炼的机会。
　　
　　二、准确把握小组合作的时机
　　
　　小组合作学习是一种很好的学习方式，但并不是所有的内容都适合小组合作学习。如果问题过于容易，就激不起学生讨论的热情；讨论题过难，则大多数学生参与不了。那在什么情况下运用小组合作学习最合适呢？一是没有标准答案、答案不唯一的题目。这类题目答案比较多样化，但因学生考虑问题单一，往往得不到多样化的答案。这是可采取小组合作学习的方式。
　　这样不仅拓宽了学生的思路，而且也培养了学生虚心向别人学习的好习惯。如在《分类》一节中的有些题目，可按不同的标准分而得到不同的答案。因为受一种思维定势的影响，有些学生只想出一种答案。通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组中其他同学那里学到另外的方法。同时，也自然地明白了分类标准不同，分成的结果也不同。二是一人难以独立完成，需要多人协作解决的。如在教学《长方形的面积》一节时，可让学生分组探索长方形面积计算公式。先让组内的同学每人画一个长、宽都是整厘米数的长方形，然后用面积单位量出所画长方形的面积。最后将每人得到的各种数据填在老师发给小组长的表格中。如下图：
　　
　　结论：
　　在此基础上，学生很容易通过观察表格中的数据得出结论。并引发学生思考为什么会有这样的结果。在这一过程中，每个人都经过认真的操作与思考，很自然地得出结论。三是所需条件与所给条件不完全对应，即条件不足或条件多余的情况下，通过小组讨论，进一步理顺题中的数量关系，从而快速地找准解决问题的方案。当然，以上提供的只是几种常见的情况，有些时机是需要根据课堂的具体情况随时把握。
　　
　　三、小组合作的具体要求
　　
　　教师在课堂上选择了有讨论价值的问题让学生讨论时，问题的出示不能太笼统，要具体、适合学生操作。如在教学平行四边形面积计算时，教师不能笼统的让学生探讨平行四边形面积的计算方法，而要给小组出示具体的学习提示:1.看一看，能不能将平行四边形割拼成我们学过的你会计算面积的图形？2.割一割，拼一拼，将你手中的平行四边形纸片割拼成你需要的图形。3.想一想，你所割拼的新图形与原平行四边形有什么关系？4.交流一下，你能得出什么结论？另外，学生进行合作学习时，教师要适时巡视，掌握各小组的学习情况，对那些学习有困难的小组要给与必要的点拨与帮助
　　总之，我们教师要在教给学生合作学习方法的基础上精心选择有讨论价值的问题让学生小组合作学习。通过小组内同学之间、小组之间相互交流汇报，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短。让学生在获取知识的同时学会合作，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
　　（胶州市常州路小学）