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“学生怕写作文，成人怕写论文。”的确，写作并不是简单的事。如何让学生乐于写作呢？这始终是小学语文教学研究的焦点问题和热点问题。《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1~4年级应从写话、习作入手，重点培养学生的写作兴趣和自信心。因此，笔者在使用新教材、实践新理念时，为让三年级的学生感受写作的快乐，做了各种尝试，现将点滴体会总结如下。
一、关注学生体验，选材贴近生活
学生不愿意写作文的一个重要原因就是没有素材可写。对任何事物、活动观察不细、感受不深，俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则， 哪来“以小见大”“细微之处见真情”？因此在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
1.让游戏走进课堂
游戏是孩子们喜欢的活动，教师可以把游戏搬进课堂，指导学生有目的、有顺序地观察。例如，为让学生写好一次活动，我拿出一点时间让学生做“贴鼻子”游戏，游戏前向每位同学提出观察要求：观察“贴鼻子”同学的动作、表情以及周围同学的反应，游戏后让学生交流观察的结果。一个苹果与一个苹果交换后仍是一个苹果，一种思想与另一种思想交换可得到两种思想，学生愉快地交流，把观察到的有趣活动一吐为快。最后，我让同学们把这项活动记录下来。同学们兴致可高了，有的学生写成《难忘的一次活动》，有的同学写成《趣事》……一篇篇鲜活的文章展现在我们眼前。
2.结合阅读教学
阅读是获取语文知识、培养写作能力的基础，写作是语文素养的综合体现。显然，结合阅读教学选材贴近学生实际，是学生乐于接受的做法。在教学中，我常根据教材的不同特点，提出扩写、编写、改写、仿写、续写、写读后感等要求，使学生在动情之中学有所思，学有所感。例如，北师大教材三年级下册的《山沟里的孩子》，这篇文章介绍山沟里的孩子为实现自己的理想起早贪黑到学校读书。学了这篇课文学生感触较多，针对这一情况我布置学生写写学了这篇课文后的感受，有的孩子写了《我与山沟里的孩子》，有的孩子写了《我们多幸福》……虽然有些文章显得稚嫩，但吐露了学生的心声，真正做到“我手写我心”。
3.让绘画走进作文
绘画是少年儿童喜爱的一种表达方式，为使学生的作文写得具体、生动，我有意让绘画进入孩子的作文本中。如让学生练习写人时，可让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。这样学生就应该仔细地观察一番，人物的眼睛是大是小、是丹凤眼还是小眯眼，人物的眉毛是柳叶眉还是剑眉等。观察越细，作文也就写得越具体、越形象学生的作文本中图文并茂，有的学生仿照课文给自己的作文配上一幅幅精美的插图，这不仅激发了学生的写作热情，而且促进了作文的表达。
4.让生活走进日记
写日记是提高写作水平的有效手段之一。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章对于三年级作文刚刚起步的孩子来说，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，引导学生坚持写日记，每天练笔，把每天最有意义、最高兴、最难受、最感兴趣的人和事写进自己的日记中。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若学生们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。经过一段时间的练习，学生的笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中从而减轻了写作难度。
二、变“作文批改”为“作文交流”
以往教师批改作文通常是精批细致，老师可谓是尽心尽责，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的作文大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法是吃力不讨好，学生拿着改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？
《语文课程标准》指出，对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。笔者认为，改革作文的评价方式，应把“精批细改”变为“平等交流”。教师引导学生广泛交流，同时就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成写作个性和表述特色都有极大帮助。
1.多层交流，修改中得到提高
“好文章是改出来的。”多少名篇名句不是反复修改而成的？为使孩子们的作文能力得到更大的提高。每次学生写完作文初稿后，我不急于让他们抄在作文本上，而是让他们大声读给自己听。这样不通顺的句子，通过自读就能发现，错别字也能发现不少。这就是平时同学们喜欢的“捉害虫”游戏。还可以读给同学习小组的同学听，请学习小组的同学提出修改意见，立即修改。然后每学习小组选一两个同学在班上宣读，此时，边读老师边点评，读完后同学们评价，提出修改意见，具体到遣词造句。最后回家后读给父母听，请父母作参谋给自己的习作提宝贵意见，再作修改。经过三番五次的修改，孩子们的习作基本能做到无错别字，语句通顺、主题明确。经过长期的训练，孩子们的习作水平远远高于同年级孩子。
2.当面交流，倾听学生的心声
学生的作文交上来后，教师们往往因为工作繁忙而过几天才有时间看，这样就错失了和学生交流的好机会。我针对本班人数多的特点，每次收作文时选一组同学自己交来我办公室，随交随看。如一名同学写道：“虽然上次老师对我说妈妈很爱我，但是一次……从这以后我恨死了我妈妈。”当我看到她的作文后耐心地听了她的心声，并从各个角度引导她，举事例说服她不能因一两件事而误解妈妈，或许妈妈有妈妈的苦衷……一番谈话后，这位小女孩心中的结似乎已解开，脸上露出了笑容。 3.心灵交流，感受孩子的童真
文章不是无情物。小学生 的作文也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，才能走进他们的世界，学生才会和教师真诚对话，而不是编造故事，迎合教师。
对学生的作文，教师采取宽松、多样的评价手段，与学生平等交流，才会引起学生的兴趣。
三、让竞争伴随学生成长
小学生好胜心强，自尊心强，因此要采取多种有效手段，把竞争机制引进作文课堂，激励孩子们不断成长。
1.师生一起写作文
通常学生写作时，老师总是背着手来回巡视，对张三指出错字，对李四大加评价，这样一来学生的创作思路被打断，不能一气呵成，学生的创作也受到老师思维的影响，不能完全做到“我手写我心”。而我却常常与学生一同写作文，学生也把老师当成竞争对象。学生写作时认真，想与老师一比高低，这样往往能写出好作品，老师的作文也成了下水文，对学生有启发、示范的作用。
2.佳作欣赏，鼓励发表
充分发挥学生资源，让学生取长补短共同进步，因此，每次作文后，我都会挑出四、五篇优秀作文，利用早读课或自习课时间让小作者在班上读自己的作品，当然这些作品并不是完美无缺，因此，还让同学们大胆评价其优缺点。这样，达到共同进步的目的。
为鼓励孩子潜心写好每次作文，我每次在写得较好的学生习作的题目前画上一面小红旗，学生见到这面小红旗就知道自己的习作可以在班上发表，带回家后根据老师的修改意见，修改好誊写在稿纸上。老师把这部分习作装订成册，有封面、有目录，作为班级的优秀作文选。只要在班级发表三篇者可得一颗“习作星”。对于习作水平较弱的孩子，我是采用纵向比较，有进步或文中有较优美的句段，也可在班上发表，这样不同层次的学生只要认真都可能有机会。这一期期的“班级作文集”挂在班上，供全班同学欣赏，同时营造一种声势“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章”，这不仅仅能让小作者产生荣誉感，也使其他同学信心倍增。对一些文质兼美的文章，我常鼓励他们向校报投稿，向优秀刊物投稿。学生们习作的发表，大大激发了他们的写作热情，激励着更多的同学以他们为榜样，以他们为对手，不断努力。
“兴趣是最好的老师”，学生对写作有一种发自内心的浓厚兴趣，有阻挡不住的写作欲望，他们就能产生一种内驱力，促使他们去想办法把作文写好，变被动为主动，变“怕写”到“爱写”。因而，在作文教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，以兴趣点击孩子们快乐地作文。
一、关注学生体验，选材贴近生活
学生不愿意写作文的一个重要原因就是没有素材可写。对任何事物、活动观察不细、感受不深，俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则， 哪来“以小见大”“细微之处见真情”？因此在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。
1.让游戏走进课堂
游戏是孩子们喜欢的活动，教师可以把游戏搬进课堂，指导学生有目的、有顺序地观察。例如，为让学生写好一次活动，我拿出一点时间让学生做“贴鼻子”游戏，游戏前向每位同学提出观察要求：观察“贴鼻子”同学的动作、表情以及周围同学的反应，游戏后让学生交流观察的结果。一个苹果与一个苹果交换后仍是一个苹果，一种思想与另一种思想交换可得到两种思想，学生愉快地交流，把观察到的有趣活动一吐为快。最后，我让同学们把这项活动记录下来。同学们兴致可高了，有的学生写成《难忘的一次活动》，有的同学写成《趣事》……一篇篇鲜活的文章展现在我们眼前。
2.结合阅读教学
阅读是获取语文知识、培养写作能力的基础，写作是语文素养的综合体现。显然，结合阅读教学选材贴近学生实际，是学生乐于接受的做法。在教学中，我常根据教材的不同特点，提出扩写、编写、改写、仿写、续写、写读后感等要求，使学生在动情之中学有所思，学有所感。例如，北师大教材三年级下册的《山沟里的孩子》，这篇文章介绍山沟里的孩子为实现自己的理想起早贪黑到学校读书。学了这篇课文学生感触较多，针对这一情况我布置学生写写学了这篇课文后的感受，有的孩子写了《我与山沟里的孩子》，有的孩子写了《我们多幸福》……虽然有些文章显得稚嫩，但吐露了学生的心声，真正做到“我手写我心”。
3.让绘画走进作文
绘画是少年儿童喜爱的一种表达方式，为使学生的作文写得具体、生动，我有意让绘画进入孩子的作文本中。如让学生练习写人时，可让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。这样学生就应该仔细地观察一番，人物的眼睛是大是小、是丹凤眼还是小眯眼，人物的眉毛是柳叶眉还是剑眉等。观察越细，作文也就写得越具体、越形象学生的作文本中图文并茂，有的学生仿照课文给自己的作文配上一幅幅精美的插图，这不仅激发了学生的写作热情，而且促进了作文的表达。
4.让生活走进日记
写日记是提高写作水平的有效手段之一。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章对于三年级作文刚刚起步的孩子来说，会让他们感到“心有余而力不足”。因此，引导学生坚持写日记，每天练笔，把每天最有意义、最高兴、最难受、最感兴趣的人和事写进自己的日记中。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若学生们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。经过一段时间的练习，学生的笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中从而减轻了写作难度。
二、变“作文批改”为“作文交流”
以往教师批改作文通常是精批细致，老师可谓是尽心尽责，从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的作文大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这种做法是吃力不讨好，学生拿着改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？
《语文课程标准》指出，对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示。笔者认为，改革作文的评价方式，应把“精批细改”变为“平等交流”。教师引导学生广泛交流，同时就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成写作个性和表述特色都有极大帮助。
1.多层交流，修改中得到提高
“好文章是改出来的。”多少名篇名句不是反复修改而成的？为使孩子们的作文能力得到更大的提高。每次学生写完作文初稿后，我不急于让他们抄在作文本上，而是让他们大声读给自己听。这样不通顺的句子，通过自读就能发现，错别字也能发现不少。这就是平时同学们喜欢的“捉害虫”游戏。还可以读给同学习小组的同学听，请学习小组的同学提出修改意见，立即修改。然后每学习小组选一两个同学在班上宣读，此时，边读老师边点评，读完后同学们评价，提出修改意见，具体到遣词造句。最后回家后读给父母听，请父母作参谋给自己的习作提宝贵意见，再作修改。经过三番五次的修改，孩子们的习作基本能做到无错别字，语句通顺、主题明确。经过长期的训练，孩子们的习作水平远远高于同年级孩子。
2.当面交流，倾听学生的心声
学生的作文交上来后，教师们往往因为工作繁忙而过几天才有时间看，这样就错失了和学生交流的好机会。我针对本班人数多的特点，每次收作文时选一组同学自己交来我办公室，随交随看。如一名同学写道：“虽然上次老师对我说妈妈很爱我，但是一次……从这以后我恨死了我妈妈。”当我看到她的作文后耐心地听了她的心声，并从各个角度引导她，举事例说服她不能因一两件事而误解妈妈，或许妈妈有妈妈的苦衷……一番谈话后，这位小女孩心中的结似乎已解开，脸上露出了笑容。 3.心灵交流，感受孩子的童真
文章不是无情物。小学生 的作文也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，才能走进他们的世界，学生才会和教师真诚对话，而不是编造故事，迎合教师。
对学生的作文，教师采取宽松、多样的评价手段，与学生平等交流，才会引起学生的兴趣。
三、让竞争伴随学生成长
小学生好胜心强，自尊心强，因此要采取多种有效手段，把竞争机制引进作文课堂，激励孩子们不断成长。
1.师生一起写作文
通常学生写作时，老师总是背着手来回巡视，对张三指出错字，对李四大加评价，这样一来学生的创作思路被打断，不能一气呵成，学生的创作也受到老师思维的影响，不能完全做到“我手写我心”。而我却常常与学生一同写作文，学生也把老师当成竞争对象。学生写作时认真，想与老师一比高低，这样往往能写出好作品，老师的作文也成了下水文，对学生有启发、示范的作用。
2.佳作欣赏，鼓励发表
充分发挥学生资源，让学生取长补短共同进步，因此，每次作文后，我都会挑出四、五篇优秀作文，利用早读课或自习课时间让小作者在班上读自己的作品，当然这些作品并不是完美无缺，因此，还让同学们大胆评价其优缺点。这样，达到共同进步的目的。
为鼓励孩子潜心写好每次作文，我每次在写得较好的学生习作的题目前画上一面小红旗，学生见到这面小红旗就知道自己的习作可以在班上发表，带回家后根据老师的修改意见，修改好誊写在稿纸上。老师把这部分习作装订成册，有封面、有目录，作为班级的优秀作文选。只要在班级发表三篇者可得一颗“习作星”。对于习作水平较弱的孩子，我是采用纵向比较，有进步或文中有较优美的句段，也可在班上发表，这样不同层次的学生只要认真都可能有机会。这一期期的“班级作文集”挂在班上，供全班同学欣赏，同时营造一种声势“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章”，这不仅仅能让小作者产生荣誉感，也使其他同学信心倍增。对一些文质兼美的文章，我常鼓励他们向校报投稿，向优秀刊物投稿。学生们习作的发表，大大激发了他们的写作热情，激励着更多的同学以他们为榜样，以他们为对手，不断努力。
“兴趣是最好的老师”，学生对写作有一种发自内心的浓厚兴趣，有阻挡不住的写作欲望，他们就能产生一种内驱力，促使他们去想办法把作文写好，变被动为主动，变“怕写”到“爱写”。因而，在作文教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，以兴趣点击孩子们快乐地作文。