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英语教学的规律,应顺应学生的身心发展特点。其呈现方式灵活多样,有助于形成自主、合作、探究、参与、实践的学习方式;更重视激发学生的学习兴趣,为学生的自主学习创造条件,使学生在学习中不断有所发现,不断获得成功的体验,不断提高英语综合能力。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容,他们才愿学乐学。三年级的学生天性活泼好动,注意力的持久性不长,在学习的自觉性方面还欠缺,所以在教学过程中结合儿童的心理特点,应当采取形式各异、生动活泼、灵活多变的方式呈现单词及句型,重视情景的引入,以游戏、小诗歌、歌曲提高学生学习的主动性和积极性。
动物这一课是孩子们喜闻乐道的话题,在这一课里,我努力为学生创设情景,Sally家有一家宠物店,请学生猜猜宠物店里有些什么动物,很自然学生就会运用上节课学的疑问句Do you have any…?兴致勃勃地猜猜宠物店里的宠物,当然这时我会不停地通过精美的多媒体课件展示可爱的宠物,伴随着动物的声效,告诉学生Yes,I do./No,I don’t.猜对的奖励该动物的贴纸,这时,猜对的学生激动不已,没猜对的学生也锲而不舍,相当投入重新再来。
英国教育专家研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式或语言规则。如果教师首先谈论语法规则,学生必定会感到枯燥乏味。在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。
have/has是个比较枯燥乏味的语法问题,如果一开始就向学生灌输它们的区别,必将导致学生失去兴趣。在课前复习I have, He/She has时可以尝试让学生把家里的玩具宠物带来,让他们自己来介绍所拥有的宠物,再让全班用第三人称转述。这时候,学生就会在不断的语言实践中领会到have/has的区别,然后让学生通过几个句型的对比,发挥学生的自主性,总结归纳知识点的异同。1)I have a new bike. 2)He/She has a toy train. 3)They have some goldfish.这时,很多同学就能在这些句子中发现规律。教师再呈现表格对比,知识点一目了然,学生的理解就更加深刻了。
二、挖掘训练点,发展想象力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”中年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。
在本节课的设计时,可以抓住课文中的一些重点新授句型,让学生展开想象,如从猜猜宠物店里的动物这一环节过渡到宠物店里还有些新到的、可爱的宠物,接着教师运用英语谜语生动地描述宠物的特征,当学生遇到听不懂的词汇时运用肢体语言将特征刻画得更加具体,便于学生理解,引出 It has 这个新句型及新单词,随后发挥学生的想象力小组合作互编谜语,他们兴致勃勃,意犹未尽,纷纷争先恐后出谜语考同学。
为了让学生对本语言点掌握得更加扎实牢固,在巩固环节中,我还让学生发挥他们的创造热情,发挥丰富的想象力画一只怪物,学生可以综合运用新旧的单词、句型描述它。有的学生画的怪物有几个脑袋,十几条胳膊,长长的尾巴,把袜子穿在手上,耳朵套着手套,真让人捧腹大笑。一石激起千层浪,同学们兴致勃勃地描述自己的作品,领略了大家丰富的想象力、大胆的创作热情,我顿时感叹学生的潜力真是无穷无尽。
三、抓住语音教学规律,单词化难为易
单词是三年级的重点及难点,本课的单词绝大多数符合单词字母的发音规律。在单词的教学中,我们还要注意单词音素的渗透,还有一些简易的字母组合,开闭音节的渗透,授予学生以“渔”。如bed-desk-pet,purple-turtle, ball-small, box-frog,sheep-ship-fish,以旧引新,让学生掌握字母发音规律记忆单词更加事半功倍。操练单词过程中,要尽量运用各种竞赛的手段和新鲜的游戏方式,避免平铺直叙地跟读单词。
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念,要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。第五课学习其实是第四课的巩固及延伸,在通过各种方法操练的时候,旧知识不断地循环滚动,增加重现率,增加语言的实践量,把学生的遗忘率降至最低,创设有趣的情景,让学生在宽松的课堂氛围中学有所得,学得扎实愉快。
诚然,在课堂上应当注意提高效率,促进课堂的有效性,复习部分与新授要把握好尺度,应保证有充足的时间放在课文学习上,避免喧宾夺主、摆花架子。并且在课堂上要尽量提供让学生说的机会,小组合作探究的机会,充分挖掘学生的潜能,培养学生大胆自信的口语交际能力。
一、创设情境,激发兴趣
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的内容,他们才愿学乐学。三年级的学生天性活泼好动,注意力的持久性不长,在学习的自觉性方面还欠缺,所以在教学过程中结合儿童的心理特点,应当采取形式各异、生动活泼、灵活多变的方式呈现单词及句型,重视情景的引入,以游戏、小诗歌、歌曲提高学生学习的主动性和积极性。
动物这一课是孩子们喜闻乐道的话题,在这一课里,我努力为学生创设情景,Sally家有一家宠物店,请学生猜猜宠物店里有些什么动物,很自然学生就会运用上节课学的疑问句Do you have any…?兴致勃勃地猜猜宠物店里的宠物,当然这时我会不停地通过精美的多媒体课件展示可爱的宠物,伴随着动物的声效,告诉学生Yes,I do./No,I don’t.猜对的奖励该动物的贴纸,这时,猜对的学生激动不已,没猜对的学生也锲而不舍,相当投入重新再来。
英国教育专家研究表明,孩子具有“Go for meaning”的天性,即在学习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式或语言规则。如果教师首先谈论语法规则,学生必定会感到枯燥乏味。在语法教学上,英国专家提倡采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。
have/has是个比较枯燥乏味的语法问题,如果一开始就向学生灌输它们的区别,必将导致学生失去兴趣。在课前复习I have, He/She has时可以尝试让学生把家里的玩具宠物带来,让他们自己来介绍所拥有的宠物,再让全班用第三人称转述。这时候,学生就会在不断的语言实践中领会到have/has的区别,然后让学生通过几个句型的对比,发挥学生的自主性,总结归纳知识点的异同。1)I have a new bike. 2)He/She has a toy train. 3)They have some goldfish.这时,很多同学就能在这些句子中发现规律。教师再呈现表格对比,知识点一目了然,学生的理解就更加深刻了。
二、挖掘训练点,发展想象力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”中年级学生年龄小,但思维活跃,想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导,就能点燃学生创造性的火花,促其展开丰富的想象。
在本节课的设计时,可以抓住课文中的一些重点新授句型,让学生展开想象,如从猜猜宠物店里的动物这一环节过渡到宠物店里还有些新到的、可爱的宠物,接着教师运用英语谜语生动地描述宠物的特征,当学生遇到听不懂的词汇时运用肢体语言将特征刻画得更加具体,便于学生理解,引出 It has 这个新句型及新单词,随后发挥学生的想象力小组合作互编谜语,他们兴致勃勃,意犹未尽,纷纷争先恐后出谜语考同学。
为了让学生对本语言点掌握得更加扎实牢固,在巩固环节中,我还让学生发挥他们的创造热情,发挥丰富的想象力画一只怪物,学生可以综合运用新旧的单词、句型描述它。有的学生画的怪物有几个脑袋,十几条胳膊,长长的尾巴,把袜子穿在手上,耳朵套着手套,真让人捧腹大笑。一石激起千层浪,同学们兴致勃勃地描述自己的作品,领略了大家丰富的想象力、大胆的创作热情,我顿时感叹学生的潜力真是无穷无尽。
三、抓住语音教学规律,单词化难为易
单词是三年级的重点及难点,本课的单词绝大多数符合单词字母的发音规律。在单词的教学中,我们还要注意单词音素的渗透,还有一些简易的字母组合,开闭音节的渗透,授予学生以“渔”。如bed-desk-pet,purple-turtle, ball-small, box-frog,sheep-ship-fish,以旧引新,让学生掌握字母发音规律记忆单词更加事半功倍。操练单词过程中,要尽量运用各种竞赛的手段和新鲜的游戏方式,避免平铺直叙地跟读单词。
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念,要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境,不仅有利于调动孩子的学习积极性,提高教学效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。第五课学习其实是第四课的巩固及延伸,在通过各种方法操练的时候,旧知识不断地循环滚动,增加重现率,增加语言的实践量,把学生的遗忘率降至最低,创设有趣的情景,让学生在宽松的课堂氛围中学有所得,学得扎实愉快。
诚然,在课堂上应当注意提高效率,促进课堂的有效性,复习部分与新授要把握好尺度,应保证有充足的时间放在课文学习上,避免喧宾夺主、摆花架子。并且在课堂上要尽量提供让学生说的机会,小组合作探究的机会,充分挖掘学生的潜能,培养学生大胆自信的口语交际能力。