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摘要：新课程教育是促进学生主动发展的主体性教育，既要注重学生的人格教育，培养学生健全的人格，又要注重学生的学习方式、方法、过程与态度、情感，使之在受教育的过程中自主决策、自主思考、自主讨论、自主地分析问题和解决问题。小组合作学习课题研究的主要目标是通过有效合作学习的途径和方法，对学生形成合作学习实效评价。培养学生良好的学习方法和学习习惯，全面体现以学生为本、尊重学生的个性发展，努力培养二十一世纪的新型人才。本文谈论了在新课改背景下的高中英语小组合作学习。
关键词：新课改；高中英语；小组合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0103
《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。
一、小组合作学习的具体模式构建及操作步骤
1. “小组合作学习”课堂教学模式的构建。“小组合作学习”的课堂教学模式的构建主要分以下三个阶段：第一个阶段是制度的完善和小组的初步形成；第二个阶段是巩固阶段；第三个阶段是提高深化阶段
2. “小组合作学习”学习评价体系的建立。
3. 通过不断完善小组自治机制、自励机制和班级自治机制，加强对班级的管理与调控，使不同个性的学生形成自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。
4. 通过班级日志、组报等形式，使小组文化建设序列化、特色化，营造班级良好的文化氛围。
5. 建立一支科研意识强、高素质的教师队伍。
6. 研究内容
（1）分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养学生合作意识与合作技能训练的内容、途径和方法。（2）通过对合作学习的内容、目标、时机、方式、环境等因素及关系的研究，探索体现素质教育观念的合作学习的课堂教学模式和教学策略。（3）通过学生的行动研究，探索适于合作学习的课堂教学评价和学生发展评价的内容与方法，主动去创造具有自己特色的多样化实施策略和评价方法。（4）通过对以上各问题的研究，探索合作学习与全面发展学生素质之间的关系。
本课题主要采取师师合作、师生合作、生生合作的研究思路，具体方法是：
第一，师师合作：实行教研组合作教学，使组内具有不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充、实现思维智慧上的交流与碰撞，有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平和创新能力，最大限度的提高小组整体功能，以减轻学生负担，全面推进素质教育。我们主要采取集体备课的形式。对备课过程中的重点、难点和容易出现问题的地方及实验改进办法进行修订和预测。
第二，师生合作：在教学中，教师是引导者，学生并不是单纯的接受者，而是实践者、思考者。这就需要在教的过程中充分调动起学生的积极性和主动性，使其最大限度的在小组合作学习的过程中共同完成教学任务。教师在引导学生合作学习的过程中应注意：教师要创设课堂氛围，实现师生心理相容。要求学生充分预习适合合作学习的教材。课堂教学过程中教师要进行有效的调控。教师在合作学习过程中要给予学生有效的引导和点拨，学生应在教师的引领下进行合作学习。学生之间的合作：教师要教育学生学会合作，培养学生的合作意识，正确认识自己在群体中的地位，与他人配合和协作，共同完成所研究的问题和教学过程。
二、小组合作学习的实施策略
1. 科学合理分组，使学生“可合作”
把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组（集团）这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。
2. 优化评价机制，使学生“想合作” 及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有6位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。
3. 设计合作内容，使学生“能合作”
教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。
4. 培养合作技能，使学生“会合作”
为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。
三、小组合作学习的恰当时机
在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？
1. 选择解题策略时。学生在独立学习或做题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的方法。
2. 操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、记、析等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。
3.意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
四、期待的结果
学生们都在原有的基础上有了明显的进步，能与其他同学更融洽相处，原有学习的兴趣也更浓了，英语成绩在原有基础上有明显的提高，可以带动其他学科的学习质量，课题组成员在研究的过程中教科研水平不断提高，专业素养不断提升，真正做到教学相长。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市第五十九中学 150000）
关键词：新课改；高中英语；小组合作学习
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0103
《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团队的合作精神。
一、小组合作学习的具体模式构建及操作步骤
1. “小组合作学习”课堂教学模式的构建。“小组合作学习”的课堂教学模式的构建主要分以下三个阶段：第一个阶段是制度的完善和小组的初步形成；第二个阶段是巩固阶段；第三个阶段是提高深化阶段
2. “小组合作学习”学习评价体系的建立。
3. 通过不断完善小组自治机制、自励机制和班级自治机制，加强对班级的管理与调控，使不同个性的学生形成自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。
4. 通过班级日志、组报等形式，使小组文化建设序列化、特色化，营造班级良好的文化氛围。
5. 建立一支科研意识强、高素质的教师队伍。
6. 研究内容
（1）分析合作意识、合作技能对合作学习效果的影响，探索培养学生合作意识与合作技能训练的内容、途径和方法。（2）通过对合作学习的内容、目标、时机、方式、环境等因素及关系的研究，探索体现素质教育观念的合作学习的课堂教学模式和教学策略。（3）通过学生的行动研究，探索适于合作学习的课堂教学评价和学生发展评价的内容与方法，主动去创造具有自己特色的多样化实施策略和评价方法。（4）通过对以上各问题的研究，探索合作学习与全面发展学生素质之间的关系。
本课题主要采取师师合作、师生合作、生生合作的研究思路，具体方法是：
第一，师师合作：实行教研组合作教学，使组内具有不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师互相启发、互相补充、实现思维智慧上的交流与碰撞，有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平和创新能力，最大限度的提高小组整体功能，以减轻学生负担，全面推进素质教育。我们主要采取集体备课的形式。对备课过程中的重点、难点和容易出现问题的地方及实验改进办法进行修订和预测。
第二，师生合作：在教学中，教师是引导者，学生并不是单纯的接受者，而是实践者、思考者。这就需要在教的过程中充分调动起学生的积极性和主动性，使其最大限度的在小组合作学习的过程中共同完成教学任务。教师在引导学生合作学习的过程中应注意：教师要创设课堂氛围，实现师生心理相容。要求学生充分预习适合合作学习的教材。课堂教学过程中教师要进行有效的调控。教师在合作学习过程中要给予学生有效的引导和点拨，学生应在教师的引领下进行合作学习。学生之间的合作：教师要教育学生学会合作，培养学生的合作意识，正确认识自己在群体中的地位，与他人配合和协作，共同完成所研究的问题和教学过程。
二、小组合作学习的实施策略
1. 科学合理分组，使学生“可合作”
把学生按3、4个人一组分成若干个组，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均匀，性格互补，成绩好能力强的做组长；若没有能力较强的组长，可以把三个实力接近的组员并成一个组，这样的小组是主导式和民主式两种，各有千秋。也可以把若干个小组分为2至3个大组（集团）这样便于量化比较。每个学生根据实力都定一个目标分，一般目标分要略低于实力分。如一个学生的实力是20分，那么就给他定个18分，这样他就不以及格为目标，如果考个28分，那么就为小组贡献10分，如组长的目标分为90分，若考了85分，则组长就负贡献5分，这样组员觉得比组长能干，学习就更有信心，而组长觉得拖小组后腿，挺难为情的，就会加倍努力。并且组长很快就会找到加分的重要途径，那就是最差的组员最有潜力，他距100分还有82分的空间，虽说未必能加满82分，但只要盯住组员，积极辅导，加个二三十分的希望还是挺大的，所以最后的结果是全体成员都在努力，这样连最差的学生都要学习了，小组合作肯定走向了良性循环。当然学生定的目标分不能一成不变，过一段时间后要把不怎么合理的分数调整过来。
2. 优化评价机制，使学生“想合作” 及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。怎样操作呢？大家不妨这样试试。每次测验后给每位大组长发一张反馈汇总表，前六名写上“恭喜你们冠军，恭喜你们亚军直到恭喜你们第六”，学生对这六个字非常在意，分析谁拖后腿谁拉分等。到了期中或期末就对前六名18位学生发奖状和奖品，奖品不必买贵的，但必须是学生很有新鲜感的、很有兴趣的。这上来领奖的中间肯定有6位成绩是差的，看到他们脸有点红的上来领奖，你就会知道他们下次会更努力。
3. 设计合作内容，使学生“能合作”
教师在设计小组合作的学习内容时要注意它的可操作性和实效性。课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目的小组合作。教师在备课时就应该仔细考虑什么样的问题值得在课堂上以小组合作的形式来进行。此外，教师留的课后作业，阶段测试的习题都可以设计成小组合作的内容。
4. 培养合作技能，使学生“会合作”
为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是对比竞争的基本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。
三、小组合作学习的恰当时机
在课堂教学中，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？
1. 选择解题策略时。学生在独立学习或做题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即解答的问题。并且对自己的想法和思维产生疑问，同时又希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，又有对寻求解决问题的方法。
2. 操作实验时。在教学中，许多学科的知识需要学生用看、听、问、量、记、析等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。
3.意见分歧较大时。在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
四、期待的结果
学生们都在原有的基础上有了明显的进步，能与其他同学更融洽相处，原有学习的兴趣也更浓了，英语成绩在原有基础上有明显的提高，可以带动其他学科的学习质量，课题组成员在研究的过程中教科研水平不断提高，专业素养不断提升，真正做到教学相长。
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市第五十九中学 150000）