在许多课堂阅读教学中,一些教师在把握文本的基础上,有机整合了一些补充阅读,与原文本相映相衬,相辅相成,并辅以教师的有效指导、评价,使课堂教学形成一种圆融性的整体,促进学生由课内阅读到课外阅读的拓展。细究课堂补充阅读,常以以下几种形式展示:
　　一、介绍式
　　介绍式的补充阅读往往包括背景介绍、人物介绍、情节补充介绍及知识介绍。
　　由于许多文本内容与学生有着较远的时间与空间隔膜,这时引用一些背景介绍,使学生在视野与情感上融入相关时空,更易体会作者内蕴在文字中的思想及内心情感。
　　而人物介绍往往包括作者或文中主人公的介绍。介绍方式有阅读文本前介绍,也有课末介绍,还有随文补充介绍。如教学《给家乡孩子们的一封信》,课堂中学生自读自悟,体会巴金爷爷的高尚情操。随着学生的感悟,教师相应出示巴金一生出版的各类代表作,一生为社会无私捐献等许多真实事例,使学生对人物特点理解更深刻。
　　 情节补充介绍是指文本中一些情节对人物理解至关重要,可作者在描写中往往只是稍作介绍,甚至是一笔带过,使学生未能真正深切地体会其中的人物感受,这时教师可相应对其情节进行补充介绍。如《詹天佑》一课,体会詹天佑修筑京张铁路时,面临着重重困难,如设备差、环境恶劣等。在此基础上,相应补充介绍当时银行的刁难、皇室贵族的闹事、亲友的遇难等,使学生更深切地体会詹天佑修筑京张铁路的决心与毅力。
　　二、类比式
　　类比式补充阅读则往往有主题类比、表达方式类比及结构类比。主题类比指在学生理解课文的主题基础上,取同类主题的文章进行赏析比较,从而进一步升华主题。如蒋军晶老师在教学《母熊已死》一课中,在理解母熊那定格式的母爱姿势基础上,补充阅读《老狼护崽》一文,感受另一种母爱的姿势,由此着手,感受母爱是世间最伟大的力量。学生在交流母爱姿势的真实情景,写下自己的想象片段时,无语凝噎,整堂课的主题情感尽在学生心灵间流荡。
　　有些课文的表达方式具有代表性,在教学时则选取表达方式相似的文章,引导学生进行迁移式阅读,或选择表达方式不同的同题文章进行比较性阅读。
　　有的课文段落结构明显,教师也可相应地取其结构相似的文章,进行类比阅读,使学生进一步掌握文章结构特点,在写作中能有效运用此结构方式。
　　三、丰满式
　　丰满式的补充阅读包括对人物的丰满及对故事的丰满。人物的丰满指学生在充分阅读文本后,对作者或文中的主人公的某一方面已然有了深刻的印象,在这基础上,教师相应补充作者的其他代表作,或文中主人公其他的典型故事,使人物形象在学生的头脑中不再是单一片面的,而是多面立体的。如教学《最大的麦穗》一课后,学生已然了解了苏格拉底是富有教育智慧的哲学家,教师紧接着出示补充阅读《苏格拉底的殉难》一文,使学生感受到苏格拉底的伟大还在于他一生探索真理,舍生而取义,视死如归。对故事的丰满指一些文本常取之于某个故事的片段,教师则相应出示原作全文,使学生对整个故事的来龙去脉有所了解。
　　四、提升式
　　提升式补充阅读指学生在充分理解文本主旨后,教师将主旨进一步强调与升华,出示一些更富煽情性与感染力的补充阅读,使学生从理解到情感上相鸣相应,在心灵上产生共震。如教师在教学《爱如茉莉》一课时,紧扣住文章的一字一句,从细节处体会文中父母平平淡淡却又真真切切的相亲相爱。课末,教师出示一首自己编写的小诗,在音乐中与学生共赏:“爱/爱是热腾腾的饺子/爱是美丽的谎言/爱是急切的脚步/ 爱是病中的挂念。爱是亲密的牵手/爱是细心的呵护/爱是恬静的微笑/爱是对亲人的片片思念……爱就一个字/ 却是人世间最美丽的语言。”这首小诗是对课文的凝练、提升,在音乐中,爱的茉莉清香弥漫于学生心头。
　　五、延展式
　　课堂结束后,适当针对文本的某一价值点,如故事的后续、作者的另一本代表作、主人公的传记等,对学生进行一些推荐导读,激起学生的兴趣,使课堂阅读延展至课外阅读,真正拓宽学生的阅读视野。
　　当然,在教学过程中,补充阅读是“辅”,文本教学为“主”,要注重补充无痕,补充有“度”,围绕教学主旨有的放矢,真正做到有效把握,有机整合,切合学生的年龄与心理特征,在教师有意识的运用与指导下,使学生好读书、会读书,书香之韵弥久幽远 !