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【摘要】《语文新课程标准》指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，同时阅读能力的培养与提高是全面提升学生各科学习、理解分析能力的一个重要组成部分。那么就要培养和提高初中学生的语文阅读能力：创设教学氛围，融情于景，激发学生的阅读欲望；指导学生掌握阅读方法；仿写是对阅读理解能力的进一步提高。
【关键词】如何 培养和提高 初中学生 语文阅读能力
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0087-01
《语文新课程标准》指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，同时阅读能力的培养与提高是全面提升学生各科学习、理解分析能力的一个重要组成部分。可见，初中学生语文阅读能力的培养和提高，不仅是对语文学习，而且对其它各学科学习来说，都是至关重要的，在新课改，新理念下，作为初中语文教师，在阅读教学的过程中，不仅要重视学生阅读过程中的感受、体验和理解，更要重视他们阅读的兴趣、方法和习惯，培养阅读能力为目标。为我们提出更高的时代要求，那么如何提高和培养初中学生的语文阅读能力呢？
一、创设教学氛围，融情于景，激发学生的阅读欲望
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”在语文教学中教师要善于创设一定的情境，融情于景，激发学生的阅读欲望，使学生不至于冷漠、倦怠，而是让学生在轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛中让学生享受学习的快乐。教师也必须尊重学生，虚心听取学生的意见，允许发言，自由辩解。我在语文阅读教学中，创设音乐情景、创设问题情境、创设画面情景等等方法来激发学生的阅读欲望，例如，在教七年级语文课本《荷叶、母亲》这一课时，我考虑到如果单纯的讲解，会破坏这篇散文的韵味和美感，显得支离破碎，再讲读之前，先播放与文章基本情调一致的《母亲》这首歌曲，给课堂渲染赞美母亲的强烈情感氛围，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读散文，随着音乐的流转，学生的情绪也逐渐感染，大多数学生沉浸在散文的意境当中，课堂氛围宁静而和谐。不少学生课后说，在听到音乐的时候，眼前就浮现出母亲关心、勤劳忙碌的画面，不用老师讲解，也能体会出作者的赞美母爱的思想感情。由此可见，选择合适的音乐，创设情境对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。
在教《从百草园到三味书屋》时，我选择了鲁迅的故居展现在课件中，同学们看了以后情趣高涨，在这样的情景中，我提出阅读要求，让学生阅读全文，再去感悟鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣，成了顺水推舟的事情，能够和作者的情感产生跨越时空的共鸣。这样的效果，对于教师和学生来说，都是足以兴奋和回味的。课后同学们高兴的说：“在阅读课文时，我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园。他与昆虫为伴，又采摘野花野果，然后与玩伴一起捕鸟。但由于性急，总是捕不到很多。他又常听保姆长妈妈讲故事，因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。”可见这节课利用画面情景教学，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学到了知识，达到了预期的效果。
同时在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，特别是以情感人的文章，引导学生进行有声朗读，通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛。如，《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。 学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。逐步培养学生自主学习的意识和感受阅读的乐趣。 二、指导学生掌握阅读方法
鲁迅先生说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”但是学生课外阅读不是随意的、自由的，教师要正确指导把握方向。教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性的阅读。如我在教学《爸爸的花儿落了》时，推荐学生课外阅读《城南旧事》，了解作者对一生小事的回忆。在教学《绿色蝈蝈》时，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》节选本。
在阅读过程中，还要对有价值的材料及时记录，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。在阅读时还要注意：阅读视野要开阔，不要单凭个人的嗜好。对不同的学习阶段，应选择不同深度的书目来阅读。阅读时要有紧迫感，强调阅读的效率。遇到好词、好句、好段就要做读书笔记摘录，“做到不动笔墨不读书”。
因此我们只有教给学生阅读方法，给学生阅读插上飞翔的翅膀，我们的阅读教学，提高学生的阅读能力才不是纸上谈兵，一步一个脚印，更上一层楼。
三、仿写是对阅读理解能力的进一步提高
现在初中语文教材采用阅读与写作、口语交际的编排模式，可以以读促写，以写助读；并且在阅读的过程中还安排有片断作文，从而在写作指导的同时又顾及课文。
俗话也说：“好记性不如烂笔头。” 因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来提高能力。无论是模仿写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨，然后才能加以仿写。例如，学了朱自清的《春》，可以仿写《夏》、《秋》、《冬》，这样就可以把握总-分-总的文章结构。因此写作能力进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写作能力的进一步加强。
总之，初中语文阅读能力的培养和提高，是一个系统工程，需要教师在教学中精心设计，正确引导，坚持以学生为主体，训练为主线，充分激发和调动学生阅读的欲望和自觉性，循序渐进，使他们养成良好的阅读习惯，才能够提高他们的阅读水平，提升他们的语文阅读能力。
参考文献：
[1]《陕西教育教学版》主办： 陕西省教育报刊社
[2]《素质教育》 主管单位：中华人民共和国教育部 主编：杜潇枭
【关键词】如何 培养和提高 初中学生 语文阅读能力
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0087-01
《语文新课程标准》指出，阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，同时阅读能力的培养与提高是全面提升学生各科学习、理解分析能力的一个重要组成部分。可见，初中学生语文阅读能力的培养和提高，不仅是对语文学习，而且对其它各学科学习来说，都是至关重要的，在新课改，新理念下，作为初中语文教师，在阅读教学的过程中，不仅要重视学生阅读过程中的感受、体验和理解，更要重视他们阅读的兴趣、方法和习惯，培养阅读能力为目标。为我们提出更高的时代要求，那么如何提高和培养初中学生的语文阅读能力呢？
一、创设教学氛围，融情于景，激发学生的阅读欲望
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”在语文教学中教师要善于创设一定的情境，融情于景，激发学生的阅读欲望，使学生不至于冷漠、倦怠，而是让学生在轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛中让学生享受学习的快乐。教师也必须尊重学生，虚心听取学生的意见，允许发言，自由辩解。我在语文阅读教学中，创设音乐情景、创设问题情境、创设画面情景等等方法来激发学生的阅读欲望，例如，在教七年级语文课本《荷叶、母亲》这一课时，我考虑到如果单纯的讲解，会破坏这篇散文的韵味和美感，显得支离破碎，再讲读之前，先播放与文章基本情调一致的《母亲》这首歌曲，给课堂渲染赞美母亲的强烈情感氛围，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读散文，随着音乐的流转，学生的情绪也逐渐感染，大多数学生沉浸在散文的意境当中，课堂氛围宁静而和谐。不少学生课后说，在听到音乐的时候，眼前就浮现出母亲关心、勤劳忙碌的画面，不用老师讲解，也能体会出作者的赞美母爱的思想感情。由此可见，选择合适的音乐，创设情境对于学生领会文学作品的内涵，具有很大的促进作用。
在教《从百草园到三味书屋》时，我选择了鲁迅的故居展现在课件中，同学们看了以后情趣高涨，在这样的情景中，我提出阅读要求，让学生阅读全文，再去感悟鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣，成了顺水推舟的事情，能够和作者的情感产生跨越时空的共鸣。这样的效果，对于教师和学生来说，都是足以兴奋和回味的。课后同学们高兴的说：“在阅读课文时，我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园。他与昆虫为伴，又采摘野花野果，然后与玩伴一起捕鸟。但由于性急，总是捕不到很多。他又常听保姆长妈妈讲故事，因而非常害怕百草园中的那条赤练蛇。”可见这节课利用画面情景教学，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中学到了知识，达到了预期的效果。
同时在阅读教学中，教师应引导学生参与阅读实践，特别是以情感人的文章，引导学生进行有声朗读，通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛。如，《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。 学习《最后一次讲演》，引导学生通过多次朗读，体会在集会上闻一多先生的心情：对革命死难者——李公朴表示深切的悲痛；对反革命的刽子手——国民党反动派表示刻骨的愤恨。学生的这种诵读在不断的得以加强，体味作者深刻的情感。逐步培养学生自主学习的意识和感受阅读的乐趣。 二、指导学生掌握阅读方法
鲁迅先生说：“读书就像蜜蜂采蜜一样，倘若叮在一处，所得就有限。必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”但是学生课外阅读不是随意的、自由的，教师要正确指导把握方向。教师要给学生布置阅读的目的、任务，提出要求，推荐一些书目，学生则根据要求有针对性的阅读。如我在教学《爸爸的花儿落了》时，推荐学生课外阅读《城南旧事》，了解作者对一生小事的回忆。在教学《绿色蝈蝈》时，推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》节选本。
在阅读过程中，还要对有价值的材料及时记录，及时获取有用的文字信息，然后把摘录的笔记进行整理，去粗取精，保留有价值的信息资源。在阅读时还要注意：阅读视野要开阔，不要单凭个人的嗜好。对不同的学习阶段，应选择不同深度的书目来阅读。阅读时要有紧迫感，强调阅读的效率。遇到好词、好句、好段就要做读书笔记摘录，“做到不动笔墨不读书”。
因此我们只有教给学生阅读方法，给学生阅读插上飞翔的翅膀，我们的阅读教学，提高学生的阅读能力才不是纸上谈兵，一步一个脚印，更上一层楼。
三、仿写是对阅读理解能力的进一步提高
现在初中语文教材采用阅读与写作、口语交际的编排模式，可以以读促写，以写助读；并且在阅读的过程中还安排有片断作文，从而在写作指导的同时又顾及课文。
俗话也说：“好记性不如烂笔头。” 因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来提高能力。无论是模仿写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨，然后才能加以仿写。例如，学了朱自清的《春》，可以仿写《夏》、《秋》、《冬》，这样就可以把握总-分-总的文章结构。因此写作能力进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写作能力的进一步加强。
总之，初中语文阅读能力的培养和提高，是一个系统工程，需要教师在教学中精心设计，正确引导，坚持以学生为主体，训练为主线，充分激发和调动学生阅读的欲望和自觉性，循序渐进，使他们养成良好的阅读习惯，才能够提高他们的阅读水平，提升他们的语文阅读能力。
参考文献：
[1]《陕西教育教学版》主办： 陕西省教育报刊社
[2]《素质教育》 主管单位：中华人民共和国教育部 主编：杜潇枭