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摘要：课前预习能够培养良好的学习习惯，在课前预习中，经过学生自我探索，能体会到学习中的苦与乐，成功与失败，从而磨炼坚忍不拔的学习毅力，培养严谨细致的学习作风。本文从自学、引导、思考、实践四个环节指导教师精心设计课前预习。
关键词：课前预习；策略；方法
一直以来，在我们教学中有一个误区，不重视课前预习，认为课前预习是语文课、英语课的一种教学手段，即便老师布置了预习任务也只是流于一种形式，其实课前预习在学习的过程中，有着不可低估的作用。《新课程标准》倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识，生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习知识的兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。
一、教师应让学生认识到课前预习的重要性
1.预习可以使学生变被动为主动，给学生自主学习的空间
通过预习，学生可以带着问题走入课堂，这样比漫无目的听课，效果明显增加；通过预习，学生对所要学的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，从而在课堂上提出，师生共同探讨解决。对课程的学习感到吃力的学生其中一个重要原因是听课很盲目，不能把握听课的重点和难点，让学生预习，其实也就给学生自学的空间，也给了学生思考的余地，帮助学生明确了学习目标，从而使学生上课时，由被动学习变为主动学习，这样更能激发学生的学习兴趣，引起学习欲望。
2.预习可以提高课堂效率
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识的状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的距离。一些学生基础知识和基本技能没有掌握好，会形成学习知识的障碍，通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，对简单的问题，学生能从容而顺利的解决，增加了学生表现的机会。对复杂的问题学生可以用前面节省下来的时间来解决课堂中的难点，对于有些例题则是仔细审题，然后合起书来，试着在练习本上做一做，之后，再翻开书对一对，修改和完善自己的所做，及时检查预习的效果，强化记忆，提高课堂效率。这对学习成绩差的学生尤为重要。
3.课前预习可以培养学生的能力
课前预习是让学生自己去学，通过自学努力找到解决问题的方法。预习过程中，学生边看、边想、边写，在书上适当勾画和批注，使学生对新课的内容加强了解，这样学生在听课时更有针对性，把握关键点，关注难点和重点，带着问题进行探究，而且通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台，预习时学生会努力搜救已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是锻炼学生自主学习、提出问题和解决问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高，养成了良好的学习习惯。
二、课前预习应把握的四个环节
1.“自学”环节
指的是预习反馈，学生自学。检查学生课前预习情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。在老师的指导下，要求学生在课堂上进一步自学教材内容。要注意的是，课堂自学和课前预习不是简单的重复，应该是学生理解教材内容的进一步深化。这一环节是以下环节的前提。
2.“引导”环节
指的是在老师引导下，师生、生生之间的交流互动，定向问答。“定向”体现的是课堂问题的提出与排列都有明确的指向性、目标性。这一环节的作用在于通过有序的发问和问答，把学生对教材内容的理解引向深入、细致、系统的层次。交流互动或师生问答，或自问自答，或相互诘问。
3.“思考”环节
指的是学有余力，深思质疑。学生经过以上两个环节的学习活动，对教材内容虽已有了比较全面的认识，但还不一定能有个人独特的感受和体会。深思质疑就是把学生的知识引向更深层次。“质疑”就是提出问题，与第二环节中“定向问答”的提问不同的是，问题不是事先“定向”的，而是学生经过“深思”自己发现的。为了使学生能提出有思考价值的问题，在教学中教师应创设条件，给学生独立思考机会，鼓励学生提出独特见解。这一环节旨在培养学生的研究探索和创造性思维的能力。
4.“实践”环节
指的是归纳整理，学以致用。 就是学生在归纳整理所学内容的基础上，或运用所学知识，或解决生活中的实际问题，或拓展延伸，或灵活应用等。这一环节要求教师在教学过程中应改变传统教学中常出现的重知识结果，轻思考方法；重结论，轻过程；重练习形式，轻实际应用等现象，提倡教给学生思考方法，学习的方法，培养学生的实际应用能力。
从某种意义上说，课堂教学模式既是课堂教学改革的产物，又能直接促进课堂教学改革的发展，我们的课堂教学模式的研究也是本着“尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性”这一目的，力求进一步激活课堂教学工作。
参考文献：
[1]谢学明.浅谈数学的课前预习[J].语数外学习（数学教育）.
[2]王亚军.落实学生课前预习，实现英语高效课堂[J].外语教学与研究.
[3]戚小军.有效课前预习——中职数学高效课堂的起点[J].语数外学习.
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县包集中学 233442）
关键词：课前预习；策略；方法
一直以来，在我们教学中有一个误区，不重视课前预习，认为课前预习是语文课、英语课的一种教学手段，即便老师布置了预习任务也只是流于一种形式，其实课前预习在学习的过程中，有着不可低估的作用。《新课程标准》倡导学生自主学习，学生凭借已有的知识，生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习知识的兴趣，增强学生学好的信心，促进学生的发展。
一、教师应让学生认识到课前预习的重要性
1.预习可以使学生变被动为主动，给学生自主学习的空间
通过预习，学生可以带着问题走入课堂，这样比漫无目的听课，效果明显增加；通过预习，学生对所要学的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，从而在课堂上提出，师生共同探讨解决。对课程的学习感到吃力的学生其中一个重要原因是听课很盲目，不能把握听课的重点和难点，让学生预习，其实也就给学生自学的空间，也给了学生思考的余地，帮助学生明确了学习目标，从而使学生上课时，由被动学习变为主动学习，这样更能激发学生的学习兴趣，引起学习欲望。
2.预习可以提高课堂效率
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识的状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知识的距离。一些学生基础知识和基本技能没有掌握好，会形成学习知识的障碍，通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，对简单的问题，学生能从容而顺利的解决，增加了学生表现的机会。对复杂的问题学生可以用前面节省下来的时间来解决课堂中的难点，对于有些例题则是仔细审题，然后合起书来，试着在练习本上做一做，之后，再翻开书对一对，修改和完善自己的所做，及时检查预习的效果，强化记忆，提高课堂效率。这对学习成绩差的学生尤为重要。
3.课前预习可以培养学生的能力
课前预习是让学生自己去学，通过自学努力找到解决问题的方法。预习过程中，学生边看、边想、边写，在书上适当勾画和批注，使学生对新课的内容加强了解，这样学生在听课时更有针对性，把握关键点，关注难点和重点，带着问题进行探究，而且通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台，预习时学生会努力搜救已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是锻炼学生自主学习、提出问题和解决问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高，养成了良好的学习习惯。
二、课前预习应把握的四个环节
1.“自学”环节
指的是预习反馈，学生自学。检查学生课前预习情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。在老师的指导下，要求学生在课堂上进一步自学教材内容。要注意的是，课堂自学和课前预习不是简单的重复，应该是学生理解教材内容的进一步深化。这一环节是以下环节的前提。
2.“引导”环节
指的是在老师引导下，师生、生生之间的交流互动，定向问答。“定向”体现的是课堂问题的提出与排列都有明确的指向性、目标性。这一环节的作用在于通过有序的发问和问答，把学生对教材内容的理解引向深入、细致、系统的层次。交流互动或师生问答，或自问自答，或相互诘问。
3.“思考”环节
指的是学有余力，深思质疑。学生经过以上两个环节的学习活动，对教材内容虽已有了比较全面的认识，但还不一定能有个人独特的感受和体会。深思质疑就是把学生的知识引向更深层次。“质疑”就是提出问题，与第二环节中“定向问答”的提问不同的是，问题不是事先“定向”的，而是学生经过“深思”自己发现的。为了使学生能提出有思考价值的问题，在教学中教师应创设条件，给学生独立思考机会，鼓励学生提出独特见解。这一环节旨在培养学生的研究探索和创造性思维的能力。
4.“实践”环节
指的是归纳整理，学以致用。 就是学生在归纳整理所学内容的基础上，或运用所学知识，或解决生活中的实际问题，或拓展延伸，或灵活应用等。这一环节要求教师在教学过程中应改变传统教学中常出现的重知识结果，轻思考方法；重结论，轻过程；重练习形式，轻实际应用等现象，提倡教给学生思考方法，学习的方法，培养学生的实际应用能力。
从某种意义上说，课堂教学模式既是课堂教学改革的产物，又能直接促进课堂教学改革的发展，我们的课堂教学模式的研究也是本着“尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性”这一目的，力求进一步激活课堂教学工作。
参考文献：
[1]谢学明.浅谈数学的课前预习[J].语数外学习（数学教育）.
[2]王亚军.落实学生课前预习，实现英语高效课堂[J].外语教学与研究.
[3]戚小军.有效课前预习——中职数学高效课堂的起点[J].语数外学习.
（作者单位：安徽省蚌埠市怀远县包集中学 233442）