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一、概念界定
1.早期教育的概念
“早期教育”是教育的一个组成部分，一般指人生初期0～3岁的教育。在联合国及世界各国的官方正式文献中，多用“幼儿教育”这一词，是泛指0～6岁的儿童教育。从历史角度去考察，就幼儿期的下限而言，有多种划分，不尽一致。卢梭定为2岁，欧文、蒙台梭利定为5岁，亚里士多德定为7岁，杜威定为8岁。当前一些国家将义务教育下限年龄降至5岁，故“学前教育”指的是5岁以下的幼儿教育。20世纪60年代以后，人们强调人生初期0～3岁教育的特殊性和独立性时，使用“早期教育”的名称较多。因为我国义务教育的下限年龄为5周岁，幼儿园的幼儿教育下限年龄定为3周岁，一些学者主张将3～6岁的教育定为“学前教育”。那么，0～3岁的教育就称为“先学前期教育”或“超学前期教育”。
我国早期教育机构现有以下几种模式：托儿所（婴幼园）模式、亲子园教育模式、家庭早教服务机构模式（家庭式育婴园、白天上门育婴、全程住家式育婴、钟点式育婴）、婴幼园（幼儿园）模式、商场（游乐园）附设亲子园模式、妇幼保健院开办早教服务机构模式、妇女儿童活动中心创办早教机构模式、相关企业创办早教事业模式、人口计生系统开展早期教育服务模式、儿童福利院和儿童康复机构教养模式等。
2.社区资源的概念
“社区”是一个社会学的概念，它是著名社会学家费孝通先生提出的对英文community一词的中文译法，是指依靠某些共同利益维系起来的人群，他们通常生活在一定区域范围内。社区成员具有共同利益和共同的行为规范、生活方式及社区意识，如共同的文化传统、民俗、归属感等，这些构成了社区人群的文化凝聚力。社区的核心内容是社区中人们的各种社会活动及其互动关系。生活在同一地区的人群及其共同利益，社区人口的数量、集散疏密程度以及人口素质等，都是考察社区人群的重要方面，也是我们研究社区问题的出发点。
社区资源是一种特定的社会资源，是能够为一个特定的社区所掌握、支配、动员的特定的社会资源。既包括阳光、空气、水源、土壤、矿藏等自然条件，还包括人力资源、公共环境资源、财力资源、设备资源、智力资源等。社区是一个人文单位，是社会空间与地理空间的结合，如村落、集镇、小区街道等。本书中，将社区资源界定为早期教育机构所属社区内的一些社会资源。社区资源的开发、利用是发挥它们有效的教育功能价值，弥补早期教育机构教育的不足。
传统意义上的社区资源往往更强调一些有形资源，往往限制了我们开发和利用社区资源的范围，也就难以发挥出教育自身的优势。根据功能主义学派代表人物默顿的观点，社会结构构成单位的功能可以是“显在的”（可以意识到和看到的），也可以是“潜在的”（未意识到和未看到的）。有形和无形的社会资源都作为社会构成要素中一个重要组成部分，对社区教育功能的发挥也同样具有显著的和潜在的功能。因而，发展社区早期教育可界定为：在社区范围内，所有能够满足和推动社区早期教育发展的显著的及潜在的有形资源和无形资源，主要是指物力、财力、人力等有形资源以及组织、文化、信息等无形资源。在这种定义范围之下，我们才能为社区早期教育的发展寻求更为宽广的空间。实现早期教育与社区资源的有效利用，可以通过参与办理各种社区教育事业来开发与利用社区早期教育资源，扩充早期教育的功能，辅助办学，促进早期教育的发展，同时可以推进建设学习型社区。
社区资源的开发是指对社区内尚未出现或尚未被人所发现的潜在社会资源的发掘，既包括对潜在的有形资源的开发，又包括对潜在的无形资源的开发。社区资源的利用是指对社区内已经存在但尚未被利用或没有被充分利用的显著的有形资源和无形资源的利用。社区教育机构是指社区内的一切公共设施和各协作单位提供的可以作为教育基地的企业、实验室、青少年宫及有历史意义的场所等。公共设施则包括公共图书馆、博物馆、科学馆、纪念馆、体育馆、教堂、文化中心、娱乐中心、展览馆等。通过合理运用这些机构和设施，可以使早期教育更加贴近社区生活，为社区建设服务。
二、早期教育与社区资源开发的意义
第一，早期教育与社区资源开发，顺应了现代教育思想的要求，它从纵的方面寻求到了教育的连续性和一贯性，从横的方面寻求到了影响婴幼儿发展的各教育因素，使幼儿教育摆脱局限于早期教育机构的孤立状态。并从体制上寻求到了早期教育机构、家庭、社区之间合作的理想途径。
第二，早期教育与社区资源开发，顺应了资源共享的需要，社区内所有教育资源与配置都能得到最大限度的发挥。使其最大限度地服务于本社区的幼儿及其家长，服务于幼儿教育。
第三，早期教育与社区资源开发，顺应了婴幼儿身心健康发展的需要，为幼儿的健康成长提供了最佳的居住环境和良好氛围。
第四，早期教育与社区资源开发，顺应了建设具有较高道德水准与文明社会的需要。一个文明的社区氛围，容易培养幼儿互相谦让、互相帮助、共同分享的良好行为，以及讲文明、讲礼貌、讲卫生的好习惯。一个文明的社区环境，能激发幼儿对美好事物的追求。一个提倡礼貌用语的社区环境，会出现很多少讲脏话的幼儿。一个提倡尊师重教、尊老爱幼的社区环境，会潜在地影响幼儿的言行，也会对一切侮辱老师、虐待老人的行為产生反感。
第五，早期教育与社区资源开发，顺应了和谐社会发展的要求。2006年10月召开的中国共产党十六届六中全会审议并通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，对我国构建社会主义和谐社会进行了全面而具体的战略部署。毫无疑问，今后一个历史时期，全党全国的一切工作都将围绕“构建和谐社会”这个中心来开展。
我国政府于1991年签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》，倡导儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，儿童的未来应该在和谐和合作中形成，他们应该在开阔视野，增长新经验的过程中长大成人。目前，我国劳动者受教育的水平普遍较低，而城乡居民对教育的需求日益旺盛。加快发展早期教育与社区资源开发，既可以为素质教育创建良好的环境，提高国民素质和社会文明程度，又可以扩大教育消费，拉动内需，促进经济持续增长。因此，大力开展早期教育与社区资源开发，不仅具有深刻的长远意义，而且具有直接的现实意义。 三、早期教育与社区资源开发的策略
（一）早期教育机构利用自身优势服务社区
《纲要》组织与实施中提到：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习的空间。早期教育机构同时应为社区的早期教育提供服务。”早期教育机构和社区的合作互动，不仅能够全面提高早教机构的保教质量，而且也能够为社区营造一个良好的教育环境。
1.家长学校
儿童良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育、良好的家庭教育与社区教育密切配合的结果。然而，教师们常常会发出这样的感慨——学校辛辛苦苦地教育了五天，难以抵挡家庭、社会一天的消极影响。
a.针对父母观念转变的教育
初为人父、人母的年轻家长对子女的成长十分关心和重视，但他们一般不是缺乏科学的养育知识和技能，就是教育观念与方法过于陈旧。在这种情况下家长的教育观及教育方法都急需得到有效的指导。作为早期教育机构应急社区早期教育之所急，及时开办家长学校，组织内容多元化，形式多样化的早教服务：专家咨询、专题讲座、经验分享、案例分析、社区学前教育宣传、边做边学、图书借阅等，在一定程度上帮助家长提高教育子女的能力。
b.针对祖辈的生活常规教育
在今天竞争激烈的社会里，年轻父母们有限的精力要承受来自各方面的压力，对孩子的教育往往就显得有些“心有余而力不足”。于是，一支庞大的祖辈“教育大军”悄然崛起。有调查表明，如今在幼儿期，由祖辈家长接送孩子并参与孩子教育的比例已在80%以上。因此，对祖辈的教育、培养也是必不可少的。
2.对婴儿的入户指导
社区人口早期教育对象的年龄界定及其服务的范围，应属于提高出生人口素质的工作范围。0～3岁人口早期教育不是一个传统的教育概念，而是一个广义的教育概念。在入户之前，首先要了解社区婴儿情况及这些婴儿的家庭结构。其次入户前要与这些家庭有电话沟通，了解不同家庭的不同需求。最后再根据每个家庭的特殊情况进行有针对性的上门指导。
3.利用物质资源优势服务社区
散居在社区中的儿童，受社区经济条件限制，没有活动场地，更没有活动设施，不能享受在园幼儿所获得的那份快乐和发展，他们渴望像园内孩子一样拥有丰富的玩具，拥有快乐的游戏伙伴，拥有充满欢歌笑语的童年生活。为发挥早期教育机构的物质资源优势，成为社区学前儿童娱乐活动的中心，使周围社区的儿童，尤其是散居未入托的幼儿能到这里游玩，这些可以制定对周围社区儿童开放户外游戏场所及玩具材料的制度，每星期固定或不固定实践，向社区0～6岁散居儿童免费提供游戏的环境及材料，使幼儿享受现有的早期教育资源。
4.针对弱势群体儿童的教育
要实现区域教育的均衡发展，必须对弱势群体给予特殊的关注，采取有针对性地解决他们的特有困难。
（二）社区以丰富的资源促进早期教育
1.社区式的教育资源
指社区内各种社区教育场所和场地或机构与设施。如图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、体育场、电影院、公园、文化广场、阅报栏、广告栏、音像社、游戏厅、网吧等。学校一方面要指导和开发这些社区教育事业；另一方面在办学过程中要注意利用这些教育事业。
2.学校式的教育资源
指社区内各种学校教育场所和场地。如中小学校、职业学校、民工学校、社区学校、特殊学校、市民学校、培训学校、补习学校等。学校一方面参与这些形式的办学；另一方面要注意利用这些学校式的教育形式，为学校教育服务。
3.人文资源
每一个地区都蕴含着丰富的本土文化资源及宝贵的教育资源，如戏剧文化、古建筑文化、名胜古迹、自然景观等，将这些本土特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计，并引用到课堂教学中，将给家长、孩子带来耳目一新的感觉。
4.自然资源
大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动、可感的百科全书。儿童生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，既能怀著如实的情感和大自然对话，也容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。如小鸟的啾鸣、落叶的飞舞、花朵的芬芳；生命的生长、四季的更迭、有限和无限的运动与变化……
大自然对幼儿教育的意义主要体现在知识价值、道德价值和审美价值等几个方面。大自然可以开阔儿童的眼界，更可以开阔他们的思想，帮助他们认识自然、适应自然、热爱自然、融入自然。大自然中的山丘、河流、湖泊、森林等，都可以成为幼儿欣赏和感知的对象。社区生态中的自然资源，如公园、植物园、动物园、自然博物馆、公共绿地等，也应成为幼儿活动和获得发展的天地。
5.人力资源
主要指社区内可以协助学校开展教育活动的各类人员。如专业人员、热心人士、退休人员等。
6.财力资源
主要指学校为办社区教育事业应开发校外财力资源，筹措各种校外教育捐助，为办社区教育事业提供经费支持。
7.家庭资源
家长是儿童教育中重要的资源，是促进儿童发展的积极合作者。家长不同的知识与职业背景，可以为早教机构提供丰富的知识信息来源；家长具有自身的教育优势，他们了解孩子的成长过程和在家庭中的情况，可以为早教机构提供有关发展儿童的丰富信息；他们先进的教育思想和成功的育儿经验，也是早教机构有效的教育经验来源。
社会学习化给教育的发展提供了广泛的发展空间，构建学习型社区给早期教育的发展也提供了前所未有的发展机遇。正如美国教育学家珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中写到的：“我们看到，学校正被变成用于终生学习的社区资源中心，也许还变成了健康中心和家长教育中心。”早期教育机构与社会发展的联系，也促进了全社会都来关注早期教育，帮助、支持早期教育。一种面向社区开放，让社区参与早期教育管理，社区各种优势资源共享的局面，出现了积极和谐发展的新愿景。
展望未来，早期教育与社区资源开发的前景既是机遇，也是一项长期的托幼工程，任重而道远。
1.早期教育的概念
“早期教育”是教育的一个组成部分，一般指人生初期0～3岁的教育。在联合国及世界各国的官方正式文献中，多用“幼儿教育”这一词，是泛指0～6岁的儿童教育。从历史角度去考察，就幼儿期的下限而言，有多种划分，不尽一致。卢梭定为2岁，欧文、蒙台梭利定为5岁，亚里士多德定为7岁，杜威定为8岁。当前一些国家将义务教育下限年龄降至5岁，故“学前教育”指的是5岁以下的幼儿教育。20世纪60年代以后，人们强调人生初期0～3岁教育的特殊性和独立性时，使用“早期教育”的名称较多。因为我国义务教育的下限年龄为5周岁，幼儿园的幼儿教育下限年龄定为3周岁，一些学者主张将3～6岁的教育定为“学前教育”。那么，0～3岁的教育就称为“先学前期教育”或“超学前期教育”。
我国早期教育机构现有以下几种模式：托儿所（婴幼园）模式、亲子园教育模式、家庭早教服务机构模式（家庭式育婴园、白天上门育婴、全程住家式育婴、钟点式育婴）、婴幼园（幼儿园）模式、商场（游乐园）附设亲子园模式、妇幼保健院开办早教服务机构模式、妇女儿童活动中心创办早教机构模式、相关企业创办早教事业模式、人口计生系统开展早期教育服务模式、儿童福利院和儿童康复机构教养模式等。
2.社区资源的概念
“社区”是一个社会学的概念，它是著名社会学家费孝通先生提出的对英文community一词的中文译法，是指依靠某些共同利益维系起来的人群，他们通常生活在一定区域范围内。社区成员具有共同利益和共同的行为规范、生活方式及社区意识，如共同的文化传统、民俗、归属感等，这些构成了社区人群的文化凝聚力。社区的核心内容是社区中人们的各种社会活动及其互动关系。生活在同一地区的人群及其共同利益，社区人口的数量、集散疏密程度以及人口素质等，都是考察社区人群的重要方面，也是我们研究社区问题的出发点。
社区资源是一种特定的社会资源，是能够为一个特定的社区所掌握、支配、动员的特定的社会资源。既包括阳光、空气、水源、土壤、矿藏等自然条件，还包括人力资源、公共环境资源、财力资源、设备资源、智力资源等。社区是一个人文单位，是社会空间与地理空间的结合，如村落、集镇、小区街道等。本书中，将社区资源界定为早期教育机构所属社区内的一些社会资源。社区资源的开发、利用是发挥它们有效的教育功能价值，弥补早期教育机构教育的不足。
传统意义上的社区资源往往更强调一些有形资源，往往限制了我们开发和利用社区资源的范围，也就难以发挥出教育自身的优势。根据功能主义学派代表人物默顿的观点，社会结构构成单位的功能可以是“显在的”（可以意识到和看到的），也可以是“潜在的”（未意识到和未看到的）。有形和无形的社会资源都作为社会构成要素中一个重要组成部分，对社区教育功能的发挥也同样具有显著的和潜在的功能。因而，发展社区早期教育可界定为：在社区范围内，所有能够满足和推动社区早期教育发展的显著的及潜在的有形资源和无形资源，主要是指物力、财力、人力等有形资源以及组织、文化、信息等无形资源。在这种定义范围之下，我们才能为社区早期教育的发展寻求更为宽广的空间。实现早期教育与社区资源的有效利用，可以通过参与办理各种社区教育事业来开发与利用社区早期教育资源，扩充早期教育的功能，辅助办学，促进早期教育的发展，同时可以推进建设学习型社区。
社区资源的开发是指对社区内尚未出现或尚未被人所发现的潜在社会资源的发掘，既包括对潜在的有形资源的开发，又包括对潜在的无形资源的开发。社区资源的利用是指对社区内已经存在但尚未被利用或没有被充分利用的显著的有形资源和无形资源的利用。社区教育机构是指社区内的一切公共设施和各协作单位提供的可以作为教育基地的企业、实验室、青少年宫及有历史意义的场所等。公共设施则包括公共图书馆、博物馆、科学馆、纪念馆、体育馆、教堂、文化中心、娱乐中心、展览馆等。通过合理运用这些机构和设施，可以使早期教育更加贴近社区生活，为社区建设服务。
二、早期教育与社区资源开发的意义
第一，早期教育与社区资源开发，顺应了现代教育思想的要求，它从纵的方面寻求到了教育的连续性和一贯性，从横的方面寻求到了影响婴幼儿发展的各教育因素，使幼儿教育摆脱局限于早期教育机构的孤立状态。并从体制上寻求到了早期教育机构、家庭、社区之间合作的理想途径。
第二，早期教育与社区资源开发，顺应了资源共享的需要，社区内所有教育资源与配置都能得到最大限度的发挥。使其最大限度地服务于本社区的幼儿及其家长，服务于幼儿教育。
第三，早期教育与社区资源开发，顺应了婴幼儿身心健康发展的需要，为幼儿的健康成长提供了最佳的居住环境和良好氛围。
第四，早期教育与社区资源开发，顺应了建设具有较高道德水准与文明社会的需要。一个文明的社区氛围，容易培养幼儿互相谦让、互相帮助、共同分享的良好行为，以及讲文明、讲礼貌、讲卫生的好习惯。一个文明的社区环境，能激发幼儿对美好事物的追求。一个提倡礼貌用语的社区环境，会出现很多少讲脏话的幼儿。一个提倡尊师重教、尊老爱幼的社区环境，会潜在地影响幼儿的言行，也会对一切侮辱老师、虐待老人的行為产生反感。
第五，早期教育与社区资源开发，顺应了和谐社会发展的要求。2006年10月召开的中国共产党十六届六中全会审议并通过了《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，对我国构建社会主义和谐社会进行了全面而具体的战略部署。毫无疑问，今后一个历史时期，全党全国的一切工作都将围绕“构建和谐社会”这个中心来开展。
我国政府于1991年签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》，倡导儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，儿童的未来应该在和谐和合作中形成，他们应该在开阔视野，增长新经验的过程中长大成人。目前，我国劳动者受教育的水平普遍较低，而城乡居民对教育的需求日益旺盛。加快发展早期教育与社区资源开发，既可以为素质教育创建良好的环境，提高国民素质和社会文明程度，又可以扩大教育消费，拉动内需，促进经济持续增长。因此，大力开展早期教育与社区资源开发，不仅具有深刻的长远意义，而且具有直接的现实意义。 三、早期教育与社区资源开发的策略
（一）早期教育机构利用自身优势服务社区
《纲要》组织与实施中提到：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展儿童生活和学习的空间。早期教育机构同时应为社区的早期教育提供服务。”早期教育机构和社区的合作互动，不仅能够全面提高早教机构的保教质量，而且也能够为社区营造一个良好的教育环境。
1.家长学校
儿童良好行为习惯的形成，必须是良好的学校教育、良好的家庭教育与社区教育密切配合的结果。然而，教师们常常会发出这样的感慨——学校辛辛苦苦地教育了五天，难以抵挡家庭、社会一天的消极影响。
a.针对父母观念转变的教育
初为人父、人母的年轻家长对子女的成长十分关心和重视，但他们一般不是缺乏科学的养育知识和技能，就是教育观念与方法过于陈旧。在这种情况下家长的教育观及教育方法都急需得到有效的指导。作为早期教育机构应急社区早期教育之所急，及时开办家长学校，组织内容多元化，形式多样化的早教服务：专家咨询、专题讲座、经验分享、案例分析、社区学前教育宣传、边做边学、图书借阅等，在一定程度上帮助家长提高教育子女的能力。
b.针对祖辈的生活常规教育
在今天竞争激烈的社会里，年轻父母们有限的精力要承受来自各方面的压力，对孩子的教育往往就显得有些“心有余而力不足”。于是，一支庞大的祖辈“教育大军”悄然崛起。有调查表明，如今在幼儿期，由祖辈家长接送孩子并参与孩子教育的比例已在80%以上。因此，对祖辈的教育、培养也是必不可少的。
2.对婴儿的入户指导
社区人口早期教育对象的年龄界定及其服务的范围，应属于提高出生人口素质的工作范围。0～3岁人口早期教育不是一个传统的教育概念，而是一个广义的教育概念。在入户之前，首先要了解社区婴儿情况及这些婴儿的家庭结构。其次入户前要与这些家庭有电话沟通，了解不同家庭的不同需求。最后再根据每个家庭的特殊情况进行有针对性的上门指导。
3.利用物质资源优势服务社区
散居在社区中的儿童，受社区经济条件限制，没有活动场地，更没有活动设施，不能享受在园幼儿所获得的那份快乐和发展，他们渴望像园内孩子一样拥有丰富的玩具，拥有快乐的游戏伙伴，拥有充满欢歌笑语的童年生活。为发挥早期教育机构的物质资源优势，成为社区学前儿童娱乐活动的中心，使周围社区的儿童，尤其是散居未入托的幼儿能到这里游玩，这些可以制定对周围社区儿童开放户外游戏场所及玩具材料的制度，每星期固定或不固定实践，向社区0～6岁散居儿童免费提供游戏的环境及材料，使幼儿享受现有的早期教育资源。
4.针对弱势群体儿童的教育
要实现区域教育的均衡发展，必须对弱势群体给予特殊的关注，采取有针对性地解决他们的特有困难。
（二）社区以丰富的资源促进早期教育
1.社区式的教育资源
指社区内各种社区教育场所和场地或机构与设施。如图书馆、博物馆、纪念馆、文化馆、体育场、电影院、公园、文化广场、阅报栏、广告栏、音像社、游戏厅、网吧等。学校一方面要指导和开发这些社区教育事业；另一方面在办学过程中要注意利用这些教育事业。
2.学校式的教育资源
指社区内各种学校教育场所和场地。如中小学校、职业学校、民工学校、社区学校、特殊学校、市民学校、培训学校、补习学校等。学校一方面参与这些形式的办学；另一方面要注意利用这些学校式的教育形式，为学校教育服务。
3.人文资源
每一个地区都蕴含着丰富的本土文化资源及宝贵的教育资源，如戏剧文化、古建筑文化、名胜古迹、自然景观等，将这些本土特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择、设计，并引用到课堂教学中，将给家长、孩子带来耳目一新的感觉。
4.自然资源
大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，蕴藏着巨大的教育财富，是一部具体、形象、生动、可感的百科全书。儿童生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合，既能怀著如实的情感和大自然对话，也容易听到、看到、呼吸到和感受到大自然中一切鲜活的东西。如小鸟的啾鸣、落叶的飞舞、花朵的芬芳；生命的生长、四季的更迭、有限和无限的运动与变化……
大自然对幼儿教育的意义主要体现在知识价值、道德价值和审美价值等几个方面。大自然可以开阔儿童的眼界，更可以开阔他们的思想，帮助他们认识自然、适应自然、热爱自然、融入自然。大自然中的山丘、河流、湖泊、森林等，都可以成为幼儿欣赏和感知的对象。社区生态中的自然资源，如公园、植物园、动物园、自然博物馆、公共绿地等，也应成为幼儿活动和获得发展的天地。
5.人力资源
主要指社区内可以协助学校开展教育活动的各类人员。如专业人员、热心人士、退休人员等。
6.财力资源
主要指学校为办社区教育事业应开发校外财力资源，筹措各种校外教育捐助，为办社区教育事业提供经费支持。
7.家庭资源
家长是儿童教育中重要的资源，是促进儿童发展的积极合作者。家长不同的知识与职业背景，可以为早教机构提供丰富的知识信息来源；家长具有自身的教育优势，他们了解孩子的成长过程和在家庭中的情况，可以为早教机构提供有关发展儿童的丰富信息；他们先进的教育思想和成功的育儿经验，也是早教机构有效的教育经验来源。
社会学习化给教育的发展提供了广泛的发展空间，构建学习型社区给早期教育的发展也提供了前所未有的发展机遇。正如美国教育学家珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中写到的：“我们看到，学校正被变成用于终生学习的社区资源中心，也许还变成了健康中心和家长教育中心。”早期教育机构与社会发展的联系，也促进了全社会都来关注早期教育，帮助、支持早期教育。一种面向社区开放，让社区参与早期教育管理，社区各种优势资源共享的局面，出现了积极和谐发展的新愿景。
展望未来，早期教育与社区资源开发的前景既是机遇，也是一项长期的托幼工程，任重而道远。