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[摘要]生物课堂，有行之有效的实现师生之间的信息沟通，发展学生认知，需要讲究课堂提问方式，促使学生全员参与；需要教师善于引导，促使学生学会表述和倾听，需要教师合理评价，促使学生乐于学习。
[关键词]课堂交流 有效 层递式 分割式 扩展式
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0059-01
课堂交流是学生获得知识的主要途径。新课程理念指导下的课堂交流，更要重视交流的有效性，要使学生在课堂短短的40分钟内，逐渐形成并发展自己的知识，构建平等的人际交往，更要在交流情境中受到情感上的熏陶和科学认知上的理性碰撞，体会学习的意义和做人的价值。这既是交流的本质涵义，也是新课改对课堂交流提出的必然要求。
怎样提高当前生物课堂交流的有效性呢?需要教师把握好几个“度”：
1 课堂提问讲方式，提高课堂交流的参与度
布鲁纳(美国)认为“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”，有效地课堂提问可以充分调动学生的观察、思维想象等能力，有效培养学生主动学习的意识，同时教师从中发现问题，有的放矢的调整教学。根据不同的教学内容，教师可以采取不同的提问方式。
1.1 层递式
顾名思义，层递式的提问方式是指设计具有梯度的问题群，由浅入深，引导学生思考解决一个较为复杂的问题。例如，在学习“伴性遗传”时，由道尔顿发现红绿色盲的小故事着手，要求学生画出其遗传家系谱。
逐步展示设置的问题：
问题1.据图能否判断红绿色盲基因是显性的还是隐性的?(学生根据“无中生有”即可判断显隐关系)
问题2.我国红绿色盲普查结果：男性患者近7％，女性患者近0.5％。试分析色盲基因位于常染色体上还是性染色体上呢?(学生可以用假设法分析，若致病基因在常染色体上，男女患病几率均等。所以红绿色盲基因位于性染色体上)
问题三，X和Y染色体都是性染色体，该基因究竟位于哪条性染色体上呢?展示X和Y染色体的图片，仍然引导学生用假设法推断，结合社会调查结果即可得出结论：人类红绿色盲基因b和其等位基因B只分布于X染色体的非同源区段，最后通过书写遗传图解分析其遗传特点。
像这样，教师不断提出环环相扣的问题，易者选中等及稍差学生，难者选优秀学生，促使全体学生主动探究，激其趣，导其疑，发挥其主体地位，并发展了他们多方面智能。
1.2分割式
将一个大的复杂问题分割成一个个的小问题，每个小问题都可以解决疑难的一个侧面，而后汇集成学生的整体认知。例如，在学习选修三“单克隆抗体的制备”时，就其制备方法这一个教学内容进行分割，变成若干小问题：
问题一：我们知道的那种细胞是可以无限增殖的?
问题二：什么细胞产生抗体?怎样获得该种细胞?
问题三：若将上述两种细胞融合，得到的杂交细胞可能具有什么能力?
问题四：怎样使这两种动物细胞融合?(参照植物原生质体的融合方法)
这些提示性问题可以使学生利用已有的经验和知识，在新的情景中整合、应用，实现知识迁移，同时在思考解决问题的过程中，获得成功感和喜悦感，增加学习生物的自信。
1.3 扩展式
多在复习过程中使用。比如在复习基因的分离定律时，从基因人手，逐渐扩展等位基因、显性基因、隐性基因、性状、显性性状、隐性性状、同源染色体等相关内容，以点代面，构建知识网络，温故知新，加深对分离定律本质的理解。
在具体的教学过程中，针对不同内容，不同的课型，教师宜采用不同的提问方式，使问题切实服务于课堂内容和学生实际，而学生的思考与做答情况反馈于教师，明其不明，修其谬误，及时调整内容和节奏，才能真正实现“交流”，才能叫有效课堂。
2 引导学生学会表达和倾听，提高课堂交流的深度
交流应该是交互的，课堂上的交流则必须调动学生的积极性，增加学生参与的广度和深度，正如托马斯指出的那样，教师应该培养并扩展学生的课堂交流能力，引导他们善于表达自己的观点。例如，在“生物的多样性”部分的教学处理上，摒弃传统的讲授，让学生分组，就我国生物多样性的价值、概况和保护等方面，搜集素材并形成自己的观点，用喜欢的形式进行汇报。课堂上有的学生选用数据图表说明了生物多样性的价值是十分庞大的；有的用图片和朗诵揭示了人性贪婪带来的破坏，有的用投影片说明人们已经、正在和应该做的保护措施。教师不过是个主持人、引导者的作用。在结尾处，则让学生谈谈对“我们不是继承了父辈的地球，而是借用了儿孙的地球”“天地与我并生，而万物与我为一”这两句话的理解，并就如何利用生态学原理和现代生物科技保护生物多样性，实现可持续发展，提出建议或措施。再比如实验设计、遗传分析等部分内容的教学中，也要积极引导学生使用条理清楚、逻辑性强的语言进行表达，阐述自己的观点，注重严密性，专业性。通过有目的、有策略的引导，有意识、有针对的强化，努力使课堂交流不再是机械的一问一答，使课堂交流具有深度。
除了这两点之外，教师对学生的评价也很重要，人需要赞美和赏识，当学生觉得受到教师的赏识时，会产生自身增值感，增强学习的内部动力。同时，教师要注意，鼓励性评价固然重要，但一定要准确。在自由组合规律的教学中，我请一位同学板书子二代的基因型和表现性并找规律，之后这样评价：“这位同学很认真，不仅清楚的写出结果，还发现了棋盘中的数字之美，让我们尝试着换一种方法来解释这些数字吧!”一定要让学生知道自己哪里做的好，怎样会更好，创造出融洽的课堂氛围，激活学生智慧，真正实现切实有效的课堂交流!
[关键词]课堂交流 有效 层递式 分割式 扩展式
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0059-01
课堂交流是学生获得知识的主要途径。新课程理念指导下的课堂交流，更要重视交流的有效性，要使学生在课堂短短的40分钟内，逐渐形成并发展自己的知识，构建平等的人际交往，更要在交流情境中受到情感上的熏陶和科学认知上的理性碰撞，体会学习的意义和做人的价值。这既是交流的本质涵义，也是新课改对课堂交流提出的必然要求。
怎样提高当前生物课堂交流的有效性呢?需要教师把握好几个“度”：
1 课堂提问讲方式，提高课堂交流的参与度
布鲁纳(美国)认为“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧”，有效地课堂提问可以充分调动学生的观察、思维想象等能力，有效培养学生主动学习的意识，同时教师从中发现问题，有的放矢的调整教学。根据不同的教学内容，教师可以采取不同的提问方式。
1.1 层递式
顾名思义，层递式的提问方式是指设计具有梯度的问题群，由浅入深，引导学生思考解决一个较为复杂的问题。例如，在学习“伴性遗传”时，由道尔顿发现红绿色盲的小故事着手，要求学生画出其遗传家系谱。
逐步展示设置的问题：
问题1.据图能否判断红绿色盲基因是显性的还是隐性的?(学生根据“无中生有”即可判断显隐关系)
问题2.我国红绿色盲普查结果：男性患者近7％，女性患者近0.5％。试分析色盲基因位于常染色体上还是性染色体上呢?(学生可以用假设法分析，若致病基因在常染色体上，男女患病几率均等。所以红绿色盲基因位于性染色体上)
问题三，X和Y染色体都是性染色体，该基因究竟位于哪条性染色体上呢?展示X和Y染色体的图片，仍然引导学生用假设法推断，结合社会调查结果即可得出结论：人类红绿色盲基因b和其等位基因B只分布于X染色体的非同源区段，最后通过书写遗传图解分析其遗传特点。
像这样，教师不断提出环环相扣的问题，易者选中等及稍差学生，难者选优秀学生，促使全体学生主动探究，激其趣，导其疑，发挥其主体地位，并发展了他们多方面智能。
1.2分割式
将一个大的复杂问题分割成一个个的小问题，每个小问题都可以解决疑难的一个侧面，而后汇集成学生的整体认知。例如，在学习选修三“单克隆抗体的制备”时，就其制备方法这一个教学内容进行分割，变成若干小问题：
问题一：我们知道的那种细胞是可以无限增殖的?
问题二：什么细胞产生抗体?怎样获得该种细胞?
问题三：若将上述两种细胞融合，得到的杂交细胞可能具有什么能力?
问题四：怎样使这两种动物细胞融合?(参照植物原生质体的融合方法)
这些提示性问题可以使学生利用已有的经验和知识，在新的情景中整合、应用，实现知识迁移，同时在思考解决问题的过程中，获得成功感和喜悦感，增加学习生物的自信。
1.3 扩展式
多在复习过程中使用。比如在复习基因的分离定律时，从基因人手，逐渐扩展等位基因、显性基因、隐性基因、性状、显性性状、隐性性状、同源染色体等相关内容，以点代面，构建知识网络，温故知新，加深对分离定律本质的理解。
在具体的教学过程中，针对不同内容，不同的课型，教师宜采用不同的提问方式，使问题切实服务于课堂内容和学生实际，而学生的思考与做答情况反馈于教师，明其不明，修其谬误，及时调整内容和节奏，才能真正实现“交流”，才能叫有效课堂。
2 引导学生学会表达和倾听，提高课堂交流的深度
交流应该是交互的，课堂上的交流则必须调动学生的积极性，增加学生参与的广度和深度，正如托马斯指出的那样，教师应该培养并扩展学生的课堂交流能力，引导他们善于表达自己的观点。例如，在“生物的多样性”部分的教学处理上，摒弃传统的讲授，让学生分组，就我国生物多样性的价值、概况和保护等方面，搜集素材并形成自己的观点，用喜欢的形式进行汇报。课堂上有的学生选用数据图表说明了生物多样性的价值是十分庞大的；有的用图片和朗诵揭示了人性贪婪带来的破坏，有的用投影片说明人们已经、正在和应该做的保护措施。教师不过是个主持人、引导者的作用。在结尾处，则让学生谈谈对“我们不是继承了父辈的地球，而是借用了儿孙的地球”“天地与我并生，而万物与我为一”这两句话的理解，并就如何利用生态学原理和现代生物科技保护生物多样性，实现可持续发展，提出建议或措施。再比如实验设计、遗传分析等部分内容的教学中，也要积极引导学生使用条理清楚、逻辑性强的语言进行表达，阐述自己的观点，注重严密性，专业性。通过有目的、有策略的引导，有意识、有针对的强化，努力使课堂交流不再是机械的一问一答，使课堂交流具有深度。
除了这两点之外，教师对学生的评价也很重要，人需要赞美和赏识，当学生觉得受到教师的赏识时，会产生自身增值感，增强学习的内部动力。同时，教师要注意，鼓励性评价固然重要，但一定要准确。在自由组合规律的教学中，我请一位同学板书子二代的基因型和表现性并找规律，之后这样评价：“这位同学很认真，不仅清楚的写出结果，还发现了棋盘中的数字之美，让我们尝试着换一种方法来解释这些数字吧!”一定要让学生知道自己哪里做的好，怎样会更好，创造出融洽的课堂氛围，激活学生智慧，真正实现切实有效的课堂交流!