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[摘 要]针对遗传学教学过程中存在课时数减少与知识量增多的矛盾、传统的教学模式跟不上现代教学需求、学生对遗传学课程学习畏难情绪等问题，塔里木大学遗传学教学团队在不同专业、不同年级利用“超星学习通”进行翻转课堂辅助教学，对课堂出勤率和互动情况、重难点知识的理解与掌握、学生对遗传学新的教学模式满意度等教学效果进行分析，移动学习方式可解决当前教学手段存在的部分问题，以期适应新的培养方案和培养模式，为建立更为合理的教学体系和为生物科学类专业遗传学教学提供思路和借鉴。
[关键词]遗传学;翻转课堂;辅助教学;超星学习通
[基金项目]2019—2021年塔里木大学高等教育教学改革项目“遗传学微课制作及其教学实践效果”（TDGJYB1913）;2017—2020年塔里木大学“应用生物科学专业综合改革试点项目”（220101614）;2017—2020年塔里木大学“生物技術特色品牌专业建设项目”（220101505）
[作者简介]胡超越（1975—），女，吉林辽源人，农学博士，塔里木大学生命科学学院副教授，主要从事遗传学理论与实践教学和科研工作;韩秀锋（1978—），男，黑龙江佳木斯人，农学硕士，塔里木大学生命科学学院副教授，主要从事遗传学理论与实践教学和科研工作;徐雅丽（1967—），女，湖南宁乡人，理学学士，塔里木大学生命科学学院高级实验师，主要从事遗传学、生理学实践教学工作;韩占江（1979—），男，黑龙江绥棱人，农学博士，塔里木大学生命科学学院教授，主要从事植物资源与逆境生理的教学和科研工作。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-07
现代遗传学经过100余年的发展，研究内容已涉及生命学科的各个领域，每一步发展都对生命科学的发展和人类文明的进步起着重要的作用。为适应新时期学科发展的需要，让学生了解掌握国内外遗传学现状，遗传学课程的授课内容显著增加，与其他相关学科课程的联系也更为紧密，学生学习的内容和难度均有所增加，传统的教学模式面临着调整，需要我们进行相应的教学改革和实践。
一、遗传学传统教学模式存在的问题
遗传学是生物科学类专业的一门必修课程，遗传学的教学在高等院校生物科学专业人才培养中占有十分重要的地位，随着社会的发展，当今的遗传学教学逐渐暴露出许多问题。
（一）课时数减少与知识量增多的矛盾日益突出
随着高等教育改革的不断深入，各门课程的课时分配也有了较大幅度的调整[1，2]。遗传学的教学课时数由原来的80或72学时缩减为64或者56学时;而遗传学的快速发展，使遗传学的教学过程中涉及的新内容越来越多，遗传学教学的内容与学时数少的矛盾日益突出。
（二）传统的教学模式令学生丧失对遗传学的学习兴趣
遗传学扎根于动物学、植物学、微生物学、细胞生物学、生物化学以及分子生物学等相关学科，因此深入讲解不仅课时不允许，也会与其他课程重复，使学生失去学习的兴趣，教师的“填鸭式”教学模式，学生被动地接受知识，也因此缺乏学习兴趣。
（三）学生对遗传学学习产生抗拒心理
遗传学具有抽象、复杂、新知识和新理论发展迅速等特点，多学科的交叉渗透涉及的知识多而杂，如果简单处理又可能出现讲解不透，学生难以理解，因此学生在面对遗传学课程的学习时经常产生畏惧心理;“以教材为基础，以教师为中心”的传统教学方式进一步使学生抗拒。
如何在保证完整教学内容的基础上，在有效的时间内将遗传学知识、前沿领域研究成果介绍给学生，消除学生对遗传学的畏惧感、激发学生的学习兴趣，是目前遗传学教学亟须解决的问题。
为解决以上面临的问题，进一步提高教学质量和教学效果，与时俱进，顺应当今教学发展的大趋势。我们尝试将基于移动网络的翻转课堂应用于教学之中。随着互联网的高速发展以及各种移动设备的迅速普及，移动学习已成为翻转课堂应用的重要手段。利用移动网络的学习能够在任何时间、任何地点学习，跨越地域限制，为提高教师与学生之间的双向交流、提升教学效果搭建了良好的一个平台。
二、基于网络的翻转教学模式应用于课堂
（一）翻转课堂的“教学—学习”模式在遗传学课程教学上的应用
翻转课堂利用网络平台，为学生提供各种学习资源，为教师和学生的互动提供了支撑。学生利用移动设备和网络平台，观看课程相关视频，完成相关扩展阅读和章节测验。学生的积极性被调动起来，由被动变主动。以问题引导或任务布置的方式，引导学生自主学习，有利于培养和提高学生的思考能力、运用遗传学基本原理和技术的能力，取得了较好的效果。
（二）合理规划教学环节，提高网络平台和移动终端的互动效果
当今翻转课堂利用的网络资源，需要通过网络终端才能获取，而移动终端不受时间和地点的限制。因此，合理利用移动终端与教学前、教学中和教学后，避免课堂上学生玩手机，提高课堂教学利用率，以适应现代遗传学教学的发展。
我国教育工作者从使用板书、挂图、模具、幻灯和投影过渡到借助电化、多媒体、网络、远程、微课、慕课等先进教辅工具开展线上、线下混合式教学活动，实现了学生轻松理解深奥知识的目的，提高了教学效果[3-6]。近年来利用各种网络平台进行以学生为中心的翻转课堂教学实践效果凸显。“超星学习通”是一款学习软件，学生可通过该软件平台，随时随地获取平台上的各种资源，包括课程信息、学习资源查阅、课程学习、交流等。
三、“超星学习通”在遗传学翻转课堂教学中的实践
（一）“超星学习通”辅助教学在课堂时间和纪律管理上的应用效果
在传统课堂上授课前需要先点名考勤，当学生人数较多时，会花费较长时间才能完成;另外刚开课时，学生还不认识，如有冒名顶替者很难发现。“超星学习通”可通过课堂拍照签到或者二维码签到（每10秒更新一次），防止没上课的学生由他人顶替现象发生。在学生签到时，授课教师可检查学生课程预习、作业完成情况，每次签到的时间、迟到/早退、请假、旷课情况，“超星学习通”还可给出一个统计数据，导出后作图见下图，从图中可见，2022届不同专业出勤率均较高，差异不明显。 课堂上利用“超星学习通”进行测验、抢答、提问、课堂问卷等方式的教学，也避免学生上课过程中就玩手机的现象，较“超星学习通”辅助教学前，出勤率、听课情况和互动效果明显提高，同时可以大大缩短点名时间和避免漏记课堂表现的情况。
2022届不同专业出勤率比较
（二）“超星学习通”在重点难点知识巩固上的应用实践
在使用“超星学习通”的课程中，将课程大纲上传，分享给上课的学生，使学生了解遗传学的课程地位、教学目标、每章节的重点和难点、课程安排和考核方式等。
课前，通过提前布置每节课授课内容，指出重点和难点并提供相关的学习资源，如“中国大学慕课”上的遗传学课程、“超星学习通”上的遗传学课程等相关网站的视频资源等和图片资源、新闻案例等，提醒学生认真阅读学习，将问题归纳出来，在课堂上进行讨论。
课中，在每次课堂授课时，先提出本节课的重点和难点，通过“超星学习通”进行课前测验，了解学生掌握情况，然后针对学生学习情况进行重点讲解。在讲授过程中，提出相关的问题，让学生思考、讨论，然后进行抢答、问卷、选人回答等，并记入考核成绩，充分利用手机来进行各种课堂活动，相较于传统的教师在前面讲、学生只是听和记，教师提问而学生不积极回答问题的现象大大减少。学生带着自己的问题和课中授课教师的问题进行学习，能够快速掌握重点知识和难点内容。在每次课的最后10分钟，请学生们提出仍然未懂的知识点或者一些疑问，然后同学们进行讨论，并进行回答，任课教师进行本次课知识点的总结归纳。
课后，任课教师可通过“超星学习通”给学生布置当天课程或者整个章节的作业，学生通过“超星学习通”发给任课教师进行评阅，教师对学生作业完成情况进行点评，给出指导意见，再反馈给学生，以巩固重点和难点知识。
（三）“超星學习通”辅助教学后学生满意度
利用微信小程序“问卷星”对已修过遗传学部分学生进行问卷抽样调查，2022届125人、2021届12人、2020届10人，共147人参与了调查（生物科学专业55人、生物技术专业61人、设施农业27人，其他专业4人，其中2人未使用“超星学习通”）。结果发现，有74%学生认为遗传学课程在所学专业中非常重要;有4.67%的学生认为遗传学课程非常难，86.67%的学生认为有点难，可见大部分学生认为遗传学一门学习起来有点困难的课程。
在147名参与调查的学生中，在签到环节，93.1%的学生认为比教师点名更方便快捷;在作业环节87.59%的学生认为比传统的手写作业更方便;在抢答环节、测试环节，分别有64.83%和64.14%的学生认为比传统方式更适合;在学习兴趣提升、掌握重难点方面，分别有63.45%和69.66%的学生觉得非常有帮助。
在总体上，61.38%学生认为“超星学习通”在遗传学学习时非常有帮助，37.93%学生认为一般，说明“超星学习通”在辅助教学中还需要进一步完善，提升学生使用满意度，为学习提供更大的帮助。
四、“超星学习通”在遗传学翻转课堂教学中的思考
（一）学生对“超星学习通”熟悉程度和认可度有待提高
学生在刚刚接触到“超星学习通”时，很多模块功能不是很清楚和熟练，影响了最初的使用体验和最初的成绩，因此需要在课前做好安装通知，及加入班级之后信息的完善和初步的熟悉。同时教师在第一次时需要带领学习使用、提醒注意事项，尤其是测试和作业完成的结束时间，使学生能尽快熟悉相关操作，更好地利用平台提升学习效果。
（二）“超星学习通”平台的课程相关资源有待完善
教师在翻转课堂使用过程中，也要在“超星学习通”平台上逐步完善课程学习过程的相关资料，比如习题集、测试、考试题库的完善，视频资源、图片资源、相关学习网站资源的完善，为学生提供遗传学课程学习、相关知识扩展和专业发展方向的认识等提供更多的指导和帮助。
（三）教师翻转课堂实施效果有待进一步提高
任何教师需要熟练掌握“超星学习通”各个模块功能，为遗传学翻转课堂教学提供更多的支持。同时除了利用“超星学习通”这个网络平台，还需要在课程设计和实施过程中，增加讨论课的安排，促进学生思考，学会学以致用，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
如何提升学生翻转课堂教学的满意度，提高教学效果，还需要对教学体系、管理环节等其他方面进行配套改革，教师的教学方法和教学手段也需进一步改进。
参考文献
[1]夏丽洁.浅谈高校生物学专业遗传学课程的教学现状与改进策略[J].大学教育，2016（9）：144-145.
[2]董婷婷.微课在高校遗传学理论教学中的应用浅谈[J].教育现代化，2018，5（5）：268-269，281.
[3]李兴锋，仵允峰，王树芸，等.基于翻转课堂教学模式的遗传学实验教改实践[J].高等农业教育，2017（5）：65-67.
[4]赵凤娟，赵自国，姚志刚.地方应用型本科院校遗传学翻转课堂教学模式改革[J].滨州学院学报，2018，34（4）：83-87.
[5]进茜宁，孙润润，李小军，等.翻转课堂在农学本科遗传学教学中的应用[J].河南科技学院学报，2018，38（12）：70-72.
[6]杨莹艳，游文慧，李慧琳，等.遗传学课程改革实践与探讨[J].高校生物学教学研究（电子版），2019，9（1）：13-19.
The Assisted Teaching Practice of "Chaoxing Learning Platform" in the Flipped Classroom of Genetics： Taking Tarim University as the Example HU Chao-yue， HAN Xiu-feng， XU Ya-li， HAN Zhan-jiang
（School of Life Sciences， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）
Abstract： Some problems exist in today’s Genetics teaching. For example， the increase of genetics knowledge contradicts the decrease of class hours; the traditional teaching model can’t keep up with the modern teaching demand and there is an emerging sign that students fear learning Genetics. To solve these problems， the flipped classroom using "Chaoxing Learning Platform" was applied to assist Genetics teaching by the Genetics teaching team from different majors and grades of Tarim University. The teaching effects such as classroom attendance and interaction， the understanding and mastery of key and difficult knowledge， and the students’ satisfaction with the new teaching model of Genetics were analyzed. The mobile learning method can solve some problems existing in the current teaching methods， help universities adapt to the new educational scheme and pattern， and provide new thought and reference for establishing a more reasonable teaching system and improving teaching quality of Genetics for biological science majors. It can also offer theoretical guidance for the development of Genetics teaching mode.
Key words： Genetics; flipped classroom; assisted teaching; Chaoxing Learning Platform
[关键词]遗传学;翻转课堂;辅助教学;超星学习通
[基金项目]2019—2021年塔里木大学高等教育教学改革项目“遗传学微课制作及其教学实践效果”（TDGJYB1913）;2017—2020年塔里木大学“应用生物科学专业综合改革试点项目”（220101614）;2017—2020年塔里木大学“生物技術特色品牌专业建设项目”（220101505）
[作者简介]胡超越（1975—），女，吉林辽源人，农学博士，塔里木大学生命科学学院副教授，主要从事遗传学理论与实践教学和科研工作;韩秀锋（1978—），男，黑龙江佳木斯人，农学硕士，塔里木大学生命科学学院副教授，主要从事遗传学理论与实践教学和科研工作;徐雅丽（1967—），女，湖南宁乡人，理学学士，塔里木大学生命科学学院高级实验师，主要从事遗传学、生理学实践教学工作;韩占江（1979—），男，黑龙江绥棱人，农学博士，塔里木大学生命科学学院教授，主要从事植物资源与逆境生理的教学和科研工作。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03 [收稿日期] 2020-05-07
现代遗传学经过100余年的发展，研究内容已涉及生命学科的各个领域，每一步发展都对生命科学的发展和人类文明的进步起着重要的作用。为适应新时期学科发展的需要，让学生了解掌握国内外遗传学现状，遗传学课程的授课内容显著增加，与其他相关学科课程的联系也更为紧密，学生学习的内容和难度均有所增加，传统的教学模式面临着调整，需要我们进行相应的教学改革和实践。
一、遗传学传统教学模式存在的问题
遗传学是生物科学类专业的一门必修课程，遗传学的教学在高等院校生物科学专业人才培养中占有十分重要的地位，随着社会的发展，当今的遗传学教学逐渐暴露出许多问题。
（一）课时数减少与知识量增多的矛盾日益突出
随着高等教育改革的不断深入，各门课程的课时分配也有了较大幅度的调整[1，2]。遗传学的教学课时数由原来的80或72学时缩减为64或者56学时;而遗传学的快速发展，使遗传学的教学过程中涉及的新内容越来越多，遗传学教学的内容与学时数少的矛盾日益突出。
（二）传统的教学模式令学生丧失对遗传学的学习兴趣
遗传学扎根于动物学、植物学、微生物学、细胞生物学、生物化学以及分子生物学等相关学科，因此深入讲解不仅课时不允许，也会与其他课程重复，使学生失去学习的兴趣，教师的“填鸭式”教学模式，学生被动地接受知识，也因此缺乏学习兴趣。
（三）学生对遗传学学习产生抗拒心理
遗传学具有抽象、复杂、新知识和新理论发展迅速等特点，多学科的交叉渗透涉及的知识多而杂，如果简单处理又可能出现讲解不透，学生难以理解，因此学生在面对遗传学课程的学习时经常产生畏惧心理;“以教材为基础，以教师为中心”的传统教学方式进一步使学生抗拒。
如何在保证完整教学内容的基础上，在有效的时间内将遗传学知识、前沿领域研究成果介绍给学生，消除学生对遗传学的畏惧感、激发学生的学习兴趣，是目前遗传学教学亟须解决的问题。
为解决以上面临的问题，进一步提高教学质量和教学效果，与时俱进，顺应当今教学发展的大趋势。我们尝试将基于移动网络的翻转课堂应用于教学之中。随着互联网的高速发展以及各种移动设备的迅速普及，移动学习已成为翻转课堂应用的重要手段。利用移动网络的学习能够在任何时间、任何地点学习，跨越地域限制，为提高教师与学生之间的双向交流、提升教学效果搭建了良好的一个平台。
二、基于网络的翻转教学模式应用于课堂
（一）翻转课堂的“教学—学习”模式在遗传学课程教学上的应用
翻转课堂利用网络平台，为学生提供各种学习资源，为教师和学生的互动提供了支撑。学生利用移动设备和网络平台，观看课程相关视频，完成相关扩展阅读和章节测验。学生的积极性被调动起来，由被动变主动。以问题引导或任务布置的方式，引导学生自主学习，有利于培养和提高学生的思考能力、运用遗传学基本原理和技术的能力，取得了较好的效果。
（二）合理规划教学环节，提高网络平台和移动终端的互动效果
当今翻转课堂利用的网络资源，需要通过网络终端才能获取，而移动终端不受时间和地点的限制。因此，合理利用移动终端与教学前、教学中和教学后，避免课堂上学生玩手机，提高课堂教学利用率，以适应现代遗传学教学的发展。
我国教育工作者从使用板书、挂图、模具、幻灯和投影过渡到借助电化、多媒体、网络、远程、微课、慕课等先进教辅工具开展线上、线下混合式教学活动，实现了学生轻松理解深奥知识的目的，提高了教学效果[3-6]。近年来利用各种网络平台进行以学生为中心的翻转课堂教学实践效果凸显。“超星学习通”是一款学习软件，学生可通过该软件平台，随时随地获取平台上的各种资源，包括课程信息、学习资源查阅、课程学习、交流等。
三、“超星学习通”在遗传学翻转课堂教学中的实践
（一）“超星学习通”辅助教学在课堂时间和纪律管理上的应用效果
在传统课堂上授课前需要先点名考勤，当学生人数较多时，会花费较长时间才能完成;另外刚开课时，学生还不认识，如有冒名顶替者很难发现。“超星学习通”可通过课堂拍照签到或者二维码签到（每10秒更新一次），防止没上课的学生由他人顶替现象发生。在学生签到时，授课教师可检查学生课程预习、作业完成情况，每次签到的时间、迟到/早退、请假、旷课情况，“超星学习通”还可给出一个统计数据，导出后作图见下图，从图中可见，2022届不同专业出勤率均较高，差异不明显。 课堂上利用“超星学习通”进行测验、抢答、提问、课堂问卷等方式的教学，也避免学生上课过程中就玩手机的现象，较“超星学习通”辅助教学前，出勤率、听课情况和互动效果明显提高，同时可以大大缩短点名时间和避免漏记课堂表现的情况。
2022届不同专业出勤率比较
（二）“超星学习通”在重点难点知识巩固上的应用实践
在使用“超星学习通”的课程中，将课程大纲上传，分享给上课的学生，使学生了解遗传学的课程地位、教学目标、每章节的重点和难点、课程安排和考核方式等。
课前，通过提前布置每节课授课内容，指出重点和难点并提供相关的学习资源，如“中国大学慕课”上的遗传学课程、“超星学习通”上的遗传学课程等相关网站的视频资源等和图片资源、新闻案例等，提醒学生认真阅读学习，将问题归纳出来，在课堂上进行讨论。
课中，在每次课堂授课时，先提出本节课的重点和难点，通过“超星学习通”进行课前测验，了解学生掌握情况，然后针对学生学习情况进行重点讲解。在讲授过程中，提出相关的问题，让学生思考、讨论，然后进行抢答、问卷、选人回答等，并记入考核成绩，充分利用手机来进行各种课堂活动，相较于传统的教师在前面讲、学生只是听和记，教师提问而学生不积极回答问题的现象大大减少。学生带着自己的问题和课中授课教师的问题进行学习，能够快速掌握重点知识和难点内容。在每次课的最后10分钟，请学生们提出仍然未懂的知识点或者一些疑问，然后同学们进行讨论，并进行回答，任课教师进行本次课知识点的总结归纳。
课后，任课教师可通过“超星学习通”给学生布置当天课程或者整个章节的作业，学生通过“超星学习通”发给任课教师进行评阅，教师对学生作业完成情况进行点评，给出指导意见，再反馈给学生，以巩固重点和难点知识。
（三）“超星學习通”辅助教学后学生满意度
利用微信小程序“问卷星”对已修过遗传学部分学生进行问卷抽样调查，2022届125人、2021届12人、2020届10人，共147人参与了调查（生物科学专业55人、生物技术专业61人、设施农业27人，其他专业4人，其中2人未使用“超星学习通”）。结果发现，有74%学生认为遗传学课程在所学专业中非常重要;有4.67%的学生认为遗传学课程非常难，86.67%的学生认为有点难，可见大部分学生认为遗传学一门学习起来有点困难的课程。
在147名参与调查的学生中，在签到环节，93.1%的学生认为比教师点名更方便快捷;在作业环节87.59%的学生认为比传统的手写作业更方便;在抢答环节、测试环节，分别有64.83%和64.14%的学生认为比传统方式更适合;在学习兴趣提升、掌握重难点方面，分别有63.45%和69.66%的学生觉得非常有帮助。
在总体上，61.38%学生认为“超星学习通”在遗传学学习时非常有帮助，37.93%学生认为一般，说明“超星学习通”在辅助教学中还需要进一步完善，提升学生使用满意度，为学习提供更大的帮助。
四、“超星学习通”在遗传学翻转课堂教学中的思考
（一）学生对“超星学习通”熟悉程度和认可度有待提高
学生在刚刚接触到“超星学习通”时，很多模块功能不是很清楚和熟练，影响了最初的使用体验和最初的成绩，因此需要在课前做好安装通知，及加入班级之后信息的完善和初步的熟悉。同时教师在第一次时需要带领学习使用、提醒注意事项，尤其是测试和作业完成的结束时间，使学生能尽快熟悉相关操作，更好地利用平台提升学习效果。
（二）“超星学习通”平台的课程相关资源有待完善
教师在翻转课堂使用过程中，也要在“超星学习通”平台上逐步完善课程学习过程的相关资料，比如习题集、测试、考试题库的完善，视频资源、图片资源、相关学习网站资源的完善，为学生提供遗传学课程学习、相关知识扩展和专业发展方向的认识等提供更多的指导和帮助。
（三）教师翻转课堂实施效果有待进一步提高
任何教师需要熟练掌握“超星学习通”各个模块功能，为遗传学翻转课堂教学提供更多的支持。同时除了利用“超星学习通”这个网络平台，还需要在课程设计和实施过程中，增加讨论课的安排，促进学生思考，学会学以致用，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
如何提升学生翻转课堂教学的满意度，提高教学效果，还需要对教学体系、管理环节等其他方面进行配套改革，教师的教学方法和教学手段也需进一步改进。
参考文献
[1]夏丽洁.浅谈高校生物学专业遗传学课程的教学现状与改进策略[J].大学教育，2016（9）：144-145.
[2]董婷婷.微课在高校遗传学理论教学中的应用浅谈[J].教育现代化，2018，5（5）：268-269，281.
[3]李兴锋，仵允峰，王树芸，等.基于翻转课堂教学模式的遗传学实验教改实践[J].高等农业教育，2017（5）：65-67.
[4]赵凤娟，赵自国，姚志刚.地方应用型本科院校遗传学翻转课堂教学模式改革[J].滨州学院学报，2018，34（4）：83-87.
[5]进茜宁，孙润润，李小军，等.翻转课堂在农学本科遗传学教学中的应用[J].河南科技学院学报，2018，38（12）：70-72.
[6]杨莹艳，游文慧，李慧琳，等.遗传学课程改革实践与探讨[J].高校生物学教学研究（电子版），2019，9（1）：13-19.
The Assisted Teaching Practice of "Chaoxing Learning Platform" in the Flipped Classroom of Genetics： Taking Tarim University as the Example HU Chao-yue， HAN Xiu-feng， XU Ya-li， HAN Zhan-jiang
（School of Life Sciences， Tarim University， Alaer， Xinjiang 843300， China）
Abstract： Some problems exist in today’s Genetics teaching. For example， the increase of genetics knowledge contradicts the decrease of class hours; the traditional teaching model can’t keep up with the modern teaching demand and there is an emerging sign that students fear learning Genetics. To solve these problems， the flipped classroom using "Chaoxing Learning Platform" was applied to assist Genetics teaching by the Genetics teaching team from different majors and grades of Tarim University. The teaching effects such as classroom attendance and interaction， the understanding and mastery of key and difficult knowledge， and the students’ satisfaction with the new teaching model of Genetics were analyzed. The mobile learning method can solve some problems existing in the current teaching methods， help universities adapt to the new educational scheme and pattern， and provide new thought and reference for establishing a more reasonable teaching system and improving teaching quality of Genetics for biological science majors. It can also offer theoretical guidance for the development of Genetics teaching mode.
Key words： Genetics; flipped classroom; assisted teaching; Chaoxing Learning Platform