朗读是一种出声阅读的方式，是把书面语言转化为富有表现力的声音语言的过程。古人云“读书百遍其义自见”。朗读能让人感知内容，体味情感，陶冶情操。在小学语文课堂教学中，常发现学生的朗读存在诸多问题：拉音、唱读;添字、丢字;语气、停顿不当;拿腔拿调，矫情造作……这样的朗读与课程标准提倡“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求相去甚远。
　　 究其原因，除了教师忽视学生的朗读训练外，还与字、词、句、篇、修辞、逻辑等繁重的教学任务有关。学生课内朗读机会少，训练时间也少，这是造成小学生朗读能力薄弱的主因。如何打破小学生语文朗读训练的困局，如何提高小学生的朗读水平，这是当前课改亟需解决的难题。
　　 一、播客朗读应运而生
　　 播客，英文为Podcast或Podcasting，早期是指一种数字广播技术，类似网络广播或网络声讯节目;现指的是自己制作音频、视频节目并通过网络发布、与人分享的人。
　　 播客在国外的大学得到广泛的应用，教授喜欢用它发布网络课程供学生下载重听，有利于学生温习功课及补录笔记。诸如耶鲁大学、哈佛大学等世界顶尖高等学府把一些知名教授的课堂教学同步录像，并上传到网站，供人们点击观看或下载学习，这也是目前比较盛行的慕课的源头。
　　 在国内，由于种种原因，播客远远不如博客知名。播客多用于娱乐，用来录制笑话、相声等搞笑的节目，或录制个性化的网络电台节目;也有高校用播客介入英语教学;但至今仍没有人尝试用播客来提高小学生的语文朗读水平。
　　 播客作为网络新鲜技术，能激发学生好奇心及表现欲。运用播客朗读，有助于学生张扬个性，有助于提高朗读兴趣，有助于使训练打破时间、空间的束缚。运用这种网络新技术，坚持多读多练，学生的朗读水平会有所提高。
　　 二、播客朗读的训练模式
　　 现在的互联网左脚刚踏进3G时代，右脚又迈向了4G 。播客技术也从早期音频分享步向了现在的视频分享。下面具体介绍播客朗读训练模式的操作步骤。
　　 1. 硬件准备。
　　 播客朗读需要能上网的台式电脑或笔记本电脑，或者智能手机，并配备麦克风或附带麦克风的摄像头。
　　 2. 软件准备。
　　 在台式机电脑或笔记本电脑上，安装音频编辑软件Goldwave，或安装视频录编软件Windows Movie Maker。如使用智能手机上网，需安装“喜马拉雅”“小影”等相关的手机客户端。
　　 3.选择平台。
　　 教师向学生推广播客朗读，要引导学生选择在同类型的播客平台上操作。这样便于教师指导，利于学生相互交流、分享及评价。根据笔者的实践经验，音频播客平台首推“喜马拉雅”，视频播客平台首选“优酷”，两者操作简便，录制后即可上传，与人分享。
　　 4.拟定内容。
　　 开展播客朗读训练时，主要以小学语文教材中在学的课文为主，辅以童话、寓言及童谣等为宜。同文异读，有利于发展学生个性化的朗读。经典美文朗读，为训练注入鲜活的内容，有助于激发学生的朗读兴趣。
　　 5.录编上传。
　　 在电脑里可用Goldwave或Windows Movie Maker录制朗读训练的音频或视频。如在智能手机里录制播客内容，推荐用“喜马拉雅”录制音频，用“小影”录编视频，便于将音频、视频作品直接上传到网络播客平台。
　　 6. 交流评价。
　　 播客具备交流平等、互动性强、信息共享的特点。这比传统的课堂朗读训练更加“注重评价主体的多元与互动”。不管是教师，还是同学之间，甚至家长或陌生网友都能通过网络对学生的朗读音频或视频内容进行点播，及时给予评价。这和课程标准要求的“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持”理念不谋而合。
　　 7.RSS订阅。
　　 在播客平台里，五花八门的播客内容层出不穷。为了加强同学之间的相互沟通，教师要提醒学生充分利用RSS订阅功能，及时接收同学之间播客的最新信息。
　　 三、播客朗读存在的问题
　　 播客朗读简单易用，前景诱人。但它受学生上网条件限制。如学生家庭没配备多媒体电脑，或没有智能手机，或没开通宽带网络，将难以推广。其次，面对纷至沓来的网络信息，学生的自我约束能力也会影响播客朗读的成效。
　　 播客朗读作为小学语文与信息技术整合的创新之举，目前仍处于初步探究阶段。教师需与时俱进，不断提高信息素养，在实践中摸索基于播客平台的朗读训练模式、教师指导模式、多元互动评价模式，逐步开发播客在教育教学上的应用价值。
　　 责任编辑 龙建刚