论文部分内容阅读
【摘 要】在中学数学课堂教学中进行有效提问可以优化课堂教学，提高课堂教学效率。 因此课堂上进行有效提问应做到：教师要彻底改掉无意识增加大量低效无效问题的习惯、课前要精心设计有层次性的问题链、课堂上不要轻易降低预设问题的难度、在数学课堂上进行有效提问一定要做到“巧问”和“精问”、教师发问后要合理安排候答时间等五个方面的工作。
【关键词】课堂提问 中学数学课堂教学 有效提问
课堂提问是教学进程的主要助推器。在中学数学教学中，数学课堂教学的实质就是师生双方共同设疑，释疑，解疑的过程，是以问题解决为核心展开的，这就要求教师在课堂教学过程中，不断以提问的方式引导学生，发展学生的思维。因此，我们如果要探索中学数学课堂教学的优化方式，就一定要认真考虑和分析如何在数学课堂上进行有效提问。那么在真实、常态化的课堂教学环境中，如何提高课堂提问的有效性呢？我认为应做好以下几个方面的工作：
一、教师要彻底改变主宰课堂，无意识增加大量低效无效问题的习惯
新课改以来，教师的角色发生了变化，教师是课堂的主导者，学习的引导者、组织者。而学生才是学习的主体，学习的主人。教师一定要改变观念，把课堂还给学生，以发展学生的思维为目的，有意识地减少或杜绝低效、无效问题。这样才能从大的方面为有效的课堂提问创造良好的人文环境。
二、课前要精心设计问题，提高问题的层次性，形成问题链
我们设计的问题要从学生已有的经验出发，紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。例如在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：1.三角形的内角和等于多少？2.四边形的内角和等于多少？怎样根据问题1解决这个问题？3.五边形的内角和等于多少？怎样根据问题1、2解决这个问题？4.n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？与同伴交流你的想法？看谁的方法正确，谁的方法多？这样一系列的问题链使学生在自主探索与合作中获得新知。
三、课堂上不要轻易降低预设问题的难度，要充分发挥学生的主动性
课前教师已从学生的实际情况出发进行了教学设计，在课堂上轻易不要降低预设问题的难度，这样会起不到锻炼学生思维的效果。我们要让学生跳一跳能够着，不是伸手就够着。教师在备课时已在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设了问。当提出后不要怕冷场，一定要让学生通过独立思考、动手操作、小组讨论等方式进行探索，寻找解决的方法，发挥他们的主动性。教师在学生时确感到吃力的地方可进行提示，而不是避重就轻，降低预设问题的难度。
四、在数学课堂上进行有效提问一定要做到“巧问”和“精问”
我们在教学中要找到适当的切入点做到巧问；有目的地针对重点做到精问。比如教“圆锥的侧面积”时，教师可组织学生直观操作，将圆锥沿母线展开成一个扇形，并利用扇形的面积公式推导出圆锥的侧面积公式。这里可提问：展开后的扇形面积与原来圆锥的侧面积有什么联系？展开后扇形的半径和弧长分别是原来圆锥的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解了圆锥的侧面积公式。
五、教师发问后，要合理安排候答时间
候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。韦伦（w .w. Wi1en）对研究发问的技巧中论述到：在学生回答之前提供思考的时间，发问后等待3-5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维；相反，让学生马上问答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。［1］有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。例如：在教学九年级数学《线段垂直平分线》的第2课时，简单的问题候答时间短，而像“怎样说明L1、L2、L3交于一点”这样重点、关键性问题学生需要较长的时间来思考，候答的时间就长，课堂上暂时沉默不是冷场，反而是学生在积极的思考。再者当我们能合理地安排候答时间时，就会有更多的学生愿意举手回答问题，积极参与到我们的课堂当中，学生回答的内容会更加详细，他们会自愿地给出更好的答案。
总之，课堂提问的有效性是有效教学的前提。在中学数学课堂教学中进行有效提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，才能让学生在解决问题中学习，发展他们的思维能力，才能使教与学成为学生探索求知的过程。
【参考文献】
［1］ 洪松舟，卢正芝. 中学教师课堂提问的社会学分析［J］. 课程·教材·教法，2010（1）.
【关键词】课堂提问 中学数学课堂教学 有效提问
课堂提问是教学进程的主要助推器。在中学数学教学中，数学课堂教学的实质就是师生双方共同设疑，释疑，解疑的过程，是以问题解决为核心展开的，这就要求教师在课堂教学过程中，不断以提问的方式引导学生，发展学生的思维。因此，我们如果要探索中学数学课堂教学的优化方式，就一定要认真考虑和分析如何在数学课堂上进行有效提问。那么在真实、常态化的课堂教学环境中，如何提高课堂提问的有效性呢？我认为应做好以下几个方面的工作：
一、教师要彻底改变主宰课堂，无意识增加大量低效无效问题的习惯
新课改以来，教师的角色发生了变化，教师是课堂的主导者，学习的引导者、组织者。而学生才是学习的主体，学习的主人。教师一定要改变观念，把课堂还给学生，以发展学生的思维为目的，有意识地减少或杜绝低效、无效问题。这样才能从大的方面为有效的课堂提问创造良好的人文环境。
二、课前要精心设计问题，提高问题的层次性，形成问题链
我们设计的问题要从学生已有的经验出发，紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。例如在《多边形的内角和》一节教学时，学生已经掌握了“三角形的内角和等于180°”，于是我设计了下面几个问题供学生思考和探讨：1.三角形的内角和等于多少？2.四边形的内角和等于多少？怎样根据问题1解决这个问题？3.五边形的内角和等于多少？怎样根据问题1、2解决这个问题？4.n边形的内角和等于多少？你是怎么思考的？你有哪些方法可以求出n边形的内角和？与同伴交流你的想法？看谁的方法正确，谁的方法多？这样一系列的问题链使学生在自主探索与合作中获得新知。
三、课堂上不要轻易降低预设问题的难度，要充分发挥学生的主动性
课前教师已从学生的实际情况出发进行了教学设计，在课堂上轻易不要降低预设问题的难度，这样会起不到锻炼学生思维的效果。我们要让学生跳一跳能够着，不是伸手就够着。教师在备课时已在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设了问。当提出后不要怕冷场，一定要让学生通过独立思考、动手操作、小组讨论等方式进行探索，寻找解决的方法，发挥他们的主动性。教师在学生时确感到吃力的地方可进行提示，而不是避重就轻，降低预设问题的难度。
四、在数学课堂上进行有效提问一定要做到“巧问”和“精问”
我们在教学中要找到适当的切入点做到巧问；有目的地针对重点做到精问。比如教“圆锥的侧面积”时，教师可组织学生直观操作，将圆锥沿母线展开成一个扇形，并利用扇形的面积公式推导出圆锥的侧面积公式。这里可提问：展开后的扇形面积与原来圆锥的侧面积有什么联系？展开后扇形的半径和弧长分别是原来圆锥的什么？解决了这两个关键问题，学生就能很好地理解了圆锥的侧面积公式。
五、教师发问后，要合理安排候答时间
候答时间的设置也是至关重要的。候答是指教师提问后停顿几秒钟的时间，让学生思考问题和组织答案。韦伦（w .w. Wi1en）对研究发问的技巧中论述到：在学生回答之前提供思考的时间，发问后等待3-5秒或更长时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维；相反，让学生马上问答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互作用。［1］有效使用候答时间将增加学生对课堂问题的参与度，以及主动提问的可能性，使所有的学生都能思考并产生答案。例如：在教学九年级数学《线段垂直平分线》的第2课时，简单的问题候答时间短，而像“怎样说明L1、L2、L3交于一点”这样重点、关键性问题学生需要较长的时间来思考，候答的时间就长，课堂上暂时沉默不是冷场，反而是学生在积极的思考。再者当我们能合理地安排候答时间时，就会有更多的学生愿意举手回答问题，积极参与到我们的课堂当中，学生回答的内容会更加详细，他们会自愿地给出更好的答案。
总之，课堂提问的有效性是有效教学的前提。在中学数学课堂教学中进行有效提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，才能让学生在解决问题中学习，发展他们的思维能力，才能使教与学成为学生探索求知的过程。
【参考文献】
［1］ 洪松舟，卢正芝. 中学教师课堂提问的社会学分析［J］. 课程·教材·教法，2010（1）.