陶行知说过“生活即教育，社会即学校”，在我们的生活中到处都有数学的踪影，在数学课堂教学中，也应该多多引入生活元素.这样将生活和数学结合起来，可以让学生更好地根据自己本身所掌握的知识去学习.在初中数学教学中，生活元素的导入可以为其提供很多资源，有利于开拓学生的眼界，扩展学生的思维，更好地达到数学课堂教学的目的.
　　一、在生活背景中，讲授数学知识，让知识亲近学生
　　学生对生活中的事情都很感兴趣，在数学课程教学中，教师将日常生活中观察积累下来的学生熟悉的、感兴趣的生活事件导入到课堂教学中，让学生在生活背景下学习数学知识.
　　例如，在“比例和比例线段”的教学中，教师可以这样进行知识导入，“同学们，在我们日常生活中，我们见过的关于比例的应用有很多，那同学们，你们知道我们的人体构造有哪些有趣的比例呢？”.又例如，在“坐标”的教学中，可以先让学生回忆买票时，票上所对应的座位号都是单一的一个数字，我们都可以很轻松地找到对应的座位.而相比电影院的座位很多，当我们去看电影的时候，也可以很容易地找到对应的位置.这是因为，电影院的座位编了号，运用了数学中的坐标知识.听了生活中的有关实例，学生就会对教师接下来所要讲授的知识表现出极大的兴趣，议论也会此起彼伏，这样的教学就可以引发学生的求知欲，能很好地激发学生的学习热情.
　　二、 探究数学教材中的生活化素材，让数学贴近生活
　　数学存在于现实生活的各个角落，教师要善于发现和挖掘与教学内容相关的“生活现象”，运用生活中的数学实例为课堂教学服务.在学生学习知识的过程中，教师应引导学生将书本知识和生活经验联系起来，让数学贴近生活，帮助学生更好地理解和运用数学知识.
　　例如，教师在教授“等腰三角形”时，可以先运用多媒体课件给学生呈现现实生活中的各种三角形形状，让他们以这些实物图片为基础，从实物中抽象出平面图形，探究它们的特征和共同点，在此基础上导入等腰三角形的概念特征.这样的教学设计，可以引导学生观察生活，也体现了数学在生活中的运用，激发了学生学习数学的热情.
　　三、 创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　数学教学活动应贴近学生的生活，教师应该创设一些生活化的课堂教学情境，从学生的心理需要出发，设计学生感兴趣的生活材料，以有趣、多样的形式呈现给大家，让学生对生活中的一些实例进行探讨，在探讨的过程中学习数学知识.
　　例如，在教授“尺规作图”时，可创设这样的情境.在草原上，一名骑士要从A地骑马到B地，途中他必须让马在河边饮水一次，而AB两地在河的同侧，问他选择哪个饮水点才能让他的骑程最短.这个情境的设计，让“尺规作图”有了生活的趣味，与生活实例有机结合，可以激发学生对新课程的学习热情.
　　四、 立足生活实际，解决实际问题，让学生乐学
　　将数学知识最终运用到生活中，才是学习数学的最终目的.引导学生将所学的数学知识运用到生活中，解决实际问题，这样不仅拉近了数学与生活的距离，将数学与生活融为一体，更能激发学生学习数学的热情.
　　例如，在教学“三角形的初步知识”时，引言中提到“在铁塔、房顶结构、桥梁、吊桥中，我们可以发现很多三角形，你知道其中的缘由么？”.又比如，在讲授“平行线的判定和性质”时，我们可以先引用现实中的一些例子引起学生的兴趣，比如“在斜拉桥的设计中，拉杆都是彼此平行的，你有什么方法可以检验他们是平行的呢？”，又比如“在台球比赛中，当球P撞击到桌边A点后反弹击中邻边，再次反弹，那么球P再次经过的路线与前面的PA是否平行？理由又是什么？”这些现实中的问题都可用数学知识解答，进而更好地激发学生学习数学的热情.
　　总之，在数学教学中，将现实生活和数学教学密切的联系在一起，并贯穿于数学教学过程的始终，在课堂上，塑造这种从生活走入数学、以数学影响生活的思想，可让学生真正体会到数学的实用性，真正使学生会学知识，会用知识.
　　(责任编辑 易志毅）