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摘 要： 音乐一门艺术学科，注重培养学生的艺术品格。在世界文化大融合的今天，音乐表演形式逐渐多元化，因此，在高中音乐课堂教学中，教师应当迎合多元化文化的发展，让学生接受多元化的文化熏陶，提升学生文化素养，这有助于提高学生的能力，通过不同文化风格的比较，让学生感受与体会不同国家文化的音乐特征，培养学生的音乐鉴赏能力。从教学现状来看，我国高中音乐教学中存在一定弊端，不利于提高学生对音乐的认识，培养学生的鉴赏能力与审美能力。本文主要分析我国高中音乐教学中存在的问题，提出音乐多元化教学的重要性与必要性，并探讨实施多元化教学的途径和方法。
关键词： 多元文化 文化融合 高中音乐 教学模式
多元化音乐教学是新课程改革不断推进与深入下的一种新型教学模式，这种教学模式旨在提升学生对音乐的认识，让学生能够用更加包容的心态对待音乐与欣赏音乐。多元化音乐具有浓烈的时代性与民族性，体现时代精神与本质内涵，尤其是在信息技术高速发展的今天，世界文化大融合加剧了多元化的音乐文化的形成，为新的音乐形式、创造和发展提供了极大可能。在我国高中音乐课堂教学中，教学内容过于单调枯燥，课堂上教师往往只注重某一音乐形式的教学，大部分学生都不知道还有其他音乐形式存在，这就不宜于学生音乐学习成长。就高中音乐而言，多元化音乐内容只是外在表现形式，其本质在于学生对音乐精神的领会。在课堂教学中，教师如果不能进行多元化音乐教学，就无法让学生深刻地体会与感受到不同国家音乐的魅力与灵魂，对于学生的成长与学习都是不利的。下面就如何在高中音乐课堂教学中渗透多元音乐文化教学进行探讨。
一、肯定多元音乐文化，提升音乐包容性
想要实现高中音乐文化多元化，首先就必须充分肯定各个民族、各个地方的音乐文化所独有的魅力与价值；其次需要尊重每个民族、每个地方的音乐文化，只有这样才能确保音乐文化的多样性与丰富性。音乐文化的多元性决定了音乐的包罗万象，在高中音乐课堂教学中，教师如果能将世界各国具有民族特色的音乐文化引入课堂教学中作为教学内容，并充分肯定这些多元化音乐文化，让学生处于一个多元化的音乐文化世界中，丰富音乐课堂教学内容，就能极大地培养学生音乐学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，发挥其主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。
二、营造多元文化氛围，培养学生音乐兴趣
营造多元文化氛围的学习环境，能够激发学生对多元音乐文化的兴趣，兴趣是培养学生音乐才能的关键条件。这就要求国家相关部分和学校领导应当高度重视多元音乐文化教学环境的建设，结合本校实际情况，加大对音乐设备资金的投入，精心设计校园环境并合理布置教室环境，积极开展各种有意义、有价值的音乐活动，为学生营造浓厚的多元音乐文化氛围，同时能体现一个学校的办学特色。
三、传播乡土文化音乐，培养地方文化情感
每一地方或者每一民族都有独具特色的乡土音乐，这些音乐是古代人民智慧的结晶，是每个地方的名片与代表，是一个民族文化的象征，更是传承民俗文化的载体。因此，在高中音乐课堂教学中，教师应当搜集一些具有乡土气息的音乐文化，让学生感受不同类型的音乐形式，使其对音乐文化多元化都有更加深刻的认识与感受。例如，四川的川剧、北京的京剧、河北的评剧、东北的二人转和江苏的昆曲等，它们都是极具地方特色的乡土音乐文化，将其引入课堂教学中，能使课堂教学变得生动有活力，还有助于开阔学生学习视野，提高学生音乐鉴赏能力。此外，还有助于传承中国传统文化，并将其发展广大。如，在教学东北地区的音乐乐曲过程中，教师可将扇子、手绢引入课堂教学中，并用二人转的表演形式进行演出，让学生通过转动手绢、挥舞扇子演绎民族歌曲，实现学生音乐鉴赏能力与舞蹈能力的全面训练，促进学生综合能力的全面发展与进步，为学生今后的学习与生活奠定坚实基础。
四、通过音乐实践创作，学习不同音乐语言
不同文化有着不同的音乐风格，不同音乐风格是通过不同的音乐表现形式加以呈现的。要想培养学生的音乐鉴赏能力与审美能力，就需要充分理解音乐所特有的音色、语言结构形态、字符和节奏。音乐学习本来就是对韵律、节奏进行学习与探讨的过程，在讲授音乐的过程中，教师应当善于通过音乐实践创作培养学生对其的解读能力，在音乐的鉴赏过程中，要善于引导学生对音乐的节奏变化和音色、韵律等多方面进行体会与感悟，增强学生对音乐的解读能力。
教师可引导学生倾听与欣赏不同文化的民族音乐，感受与体会不同乐器的节奏旋律，以及不同节奏特征和音色特点的音乐曲风。例如，欣赏蒙古族的民歌《小黄马》时，将其中经典的部分拿出来，让学生掌握与训练节奏，让学生自主总结歌曲的节奏和韵律，并从中感受到不同民族文化的音乐风格。此外，可将几种类似曲风的民族歌曲进行比较，对比几者之间的风格差异，从中感受到不同风格音乐文化的基本特征，让学生对多元化音乐有更加直观的认识与领悟。如，中国民族歌曲《茉莉花》和日本《樱花》二者在曲风上有着相似点，但也有差异，为了加深学生的理解与领悟，教师可将二者的节奏与韵律进行对比比较，让学生感受到不同民族在在音乐风格创造上的不同，感受到不同民族文化的差异。
总之，在高中音乐课堂教学中，要想实现多元化音乐教学，教师就需要充分肯定与接纳不同文风格特色的音乐文化，提升对音乐的包容性；营造多元化的文化氛围，培养学生学习兴趣；传播乡土文化音乐，培养学生地方传统文化情感，还应当在通过音乐实践创作，学习不同音乐语言，培养学生的音乐鉴赏能力与审美能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张黎红.多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策[D].东北师范大学，2012.
[2]郑佩蓓.基于多元音乐文化背景下的高中音乐教学模式探讨[J].读与写（教育教学刊），2012，09：160.
[3]褚荣剑.多元文化背景下小学音乐教学研究[J].课程教育研究，2014，23：210-211.
[4]梅润清.高中音乐文化分析教学模式初探[J].新课程导学，2014，36：30.
关键词： 多元文化 文化融合 高中音乐 教学模式
多元化音乐教学是新课程改革不断推进与深入下的一种新型教学模式，这种教学模式旨在提升学生对音乐的认识，让学生能够用更加包容的心态对待音乐与欣赏音乐。多元化音乐具有浓烈的时代性与民族性，体现时代精神与本质内涵，尤其是在信息技术高速发展的今天，世界文化大融合加剧了多元化的音乐文化的形成，为新的音乐形式、创造和发展提供了极大可能。在我国高中音乐课堂教学中，教学内容过于单调枯燥，课堂上教师往往只注重某一音乐形式的教学，大部分学生都不知道还有其他音乐形式存在，这就不宜于学生音乐学习成长。就高中音乐而言，多元化音乐内容只是外在表现形式，其本质在于学生对音乐精神的领会。在课堂教学中，教师如果不能进行多元化音乐教学，就无法让学生深刻地体会与感受到不同国家音乐的魅力与灵魂，对于学生的成长与学习都是不利的。下面就如何在高中音乐课堂教学中渗透多元音乐文化教学进行探讨。
一、肯定多元音乐文化，提升音乐包容性
想要实现高中音乐文化多元化，首先就必须充分肯定各个民族、各个地方的音乐文化所独有的魅力与价值；其次需要尊重每个民族、每个地方的音乐文化，只有这样才能确保音乐文化的多样性与丰富性。音乐文化的多元性决定了音乐的包罗万象，在高中音乐课堂教学中，教师如果能将世界各国具有民族特色的音乐文化引入课堂教学中作为教学内容，并充分肯定这些多元化音乐文化，让学生处于一个多元化的音乐文化世界中，丰富音乐课堂教学内容，就能极大地培养学生音乐学习兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学中，发挥其主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。
二、营造多元文化氛围，培养学生音乐兴趣
营造多元文化氛围的学习环境，能够激发学生对多元音乐文化的兴趣，兴趣是培养学生音乐才能的关键条件。这就要求国家相关部分和学校领导应当高度重视多元音乐文化教学环境的建设，结合本校实际情况，加大对音乐设备资金的投入，精心设计校园环境并合理布置教室环境，积极开展各种有意义、有价值的音乐活动，为学生营造浓厚的多元音乐文化氛围，同时能体现一个学校的办学特色。
三、传播乡土文化音乐，培养地方文化情感
每一地方或者每一民族都有独具特色的乡土音乐，这些音乐是古代人民智慧的结晶，是每个地方的名片与代表，是一个民族文化的象征，更是传承民俗文化的载体。因此，在高中音乐课堂教学中，教师应当搜集一些具有乡土气息的音乐文化，让学生感受不同类型的音乐形式，使其对音乐文化多元化都有更加深刻的认识与感受。例如，四川的川剧、北京的京剧、河北的评剧、东北的二人转和江苏的昆曲等，它们都是极具地方特色的乡土音乐文化，将其引入课堂教学中，能使课堂教学变得生动有活力，还有助于开阔学生学习视野，提高学生音乐鉴赏能力。此外，还有助于传承中国传统文化，并将其发展广大。如，在教学东北地区的音乐乐曲过程中，教师可将扇子、手绢引入课堂教学中，并用二人转的表演形式进行演出，让学生通过转动手绢、挥舞扇子演绎民族歌曲，实现学生音乐鉴赏能力与舞蹈能力的全面训练，促进学生综合能力的全面发展与进步，为学生今后的学习与生活奠定坚实基础。
四、通过音乐实践创作，学习不同音乐语言
不同文化有着不同的音乐风格，不同音乐风格是通过不同的音乐表现形式加以呈现的。要想培养学生的音乐鉴赏能力与审美能力，就需要充分理解音乐所特有的音色、语言结构形态、字符和节奏。音乐学习本来就是对韵律、节奏进行学习与探讨的过程，在讲授音乐的过程中，教师应当善于通过音乐实践创作培养学生对其的解读能力，在音乐的鉴赏过程中，要善于引导学生对音乐的节奏变化和音色、韵律等多方面进行体会与感悟，增强学生对音乐的解读能力。
教师可引导学生倾听与欣赏不同文化的民族音乐，感受与体会不同乐器的节奏旋律，以及不同节奏特征和音色特点的音乐曲风。例如，欣赏蒙古族的民歌《小黄马》时，将其中经典的部分拿出来，让学生掌握与训练节奏，让学生自主总结歌曲的节奏和韵律，并从中感受到不同民族文化的音乐风格。此外，可将几种类似曲风的民族歌曲进行比较，对比几者之间的风格差异，从中感受到不同风格音乐文化的基本特征，让学生对多元化音乐有更加直观的认识与领悟。如，中国民族歌曲《茉莉花》和日本《樱花》二者在曲风上有着相似点，但也有差异，为了加深学生的理解与领悟，教师可将二者的节奏与韵律进行对比比较，让学生感受到不同民族在在音乐风格创造上的不同，感受到不同民族文化的差异。
总之，在高中音乐课堂教学中，要想实现多元化音乐教学，教师就需要充分肯定与接纳不同文风格特色的音乐文化，提升对音乐的包容性；营造多元化的文化氛围，培养学生学习兴趣；传播乡土文化音乐，培养学生地方传统文化情感，还应当在通过音乐实践创作，学习不同音乐语言，培养学生的音乐鉴赏能力与审美能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]张黎红.多元文化背景下的中小学民族音乐教学研究—问题与对策[D].东北师范大学，2012.
[2]郑佩蓓.基于多元音乐文化背景下的高中音乐教学模式探讨[J].读与写（教育教学刊），2012，09：160.
[3]褚荣剑.多元文化背景下小学音乐教学研究[J].课程教育研究，2014，23：210-211.
[4]梅润清.高中音乐文化分析教学模式初探[J].新课程导学，2014，36：30.