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【摘 要】中学数学教学存在着一个普遍的问题，许多数学教师忽视对学生情感的培养，只注重单纯数学理论的灌输，这种有失偏差的教学方式带来学生越来越讨厌数学，数学越学越难的恶性循环，要改变中学数学教学的这个现状，需要教师和学生的齐心协力，但关键在于教师对学生数学情感的培养。
【关键词】中学数学 学生 情感培养
对于数学这门课程，许多中学生不可避免地讨厌甚至是深恶痛绝，这其中不乏自身思维逻辑能力较差的问题，但更多的是因为教师在数学教学过程中，没有注重学生数学情感的培养，导致了他们对数学的毫无兴趣。如果学生对一门课程不感兴趣，那么无论教师多么优秀，学生也会停留在学习表层，不会自主进行知识挖掘。尤其在数学这门课程上，学生的情感培养对数学学习的重要性尤其明显。
数学教师对学生进行数学情感培养，学生即使数学逻辑思维不严密，对数字不敏感，甚至许多天生就对数学带抵触心理的学生来说，也能起到一定的作用。如果教师能力较强，能够采取科学的方法培养学生们的数学情感，对学生学术兴趣的培养，数学思维能力的提高，数学成绩的提升都有帮助。
一、教师应该转变数学教学思想和观念，帮助学生减少数学学习抵触心理
教师作为传道授业解惑的主体，对学生的教育不应该仅仅停留在对学生知识的教导和能力的培养，还应该包含有对学生学习兴趣的引导，最终促成学生素质的全面提高。中学数学作为一门基础学科，正处在学生承上启下的阶段，一部分学生对数学持抵触心理，数学学习吊儿郎当，另一部分学生对学习狂热追求，但教师错误的教学理论灌输方法让其数学思维逻辑夭折，从而转向平淡。因此，数学情感培养方法势在必行。教师首先要做的就是改变自身的数学教学观念。
学生学习缺乏兴趣，或者求知欲不强，恒心和毅力较差，这些情感上的障碍往往会使学生数学学习消极懈怠，吊儿郎当，单纯为了应付考试，等到他们形成惯性后，数学学习的不良习惯已经根深蒂固，惰性心理的支配也让他们不能有效地进行数学学习，因此教师要端正自己的数学教育思想，认识到对学生数学情感培养、兴趣培养的重要，尤其要帮助学生减少数学学习的抵触心理，切实提高学生数学素质和能力的提升。
二、教师应该建立民主平等的情感氛围，帮助学生培养数学学习兴趣
通常来说，教师对课堂的把握包括对课堂氛围的创设，对教学学习的节奏掌握，对知识点难易的详略得当等等。要培养兴趣，一个民主平等的课堂情感氛围至关重要。教师首先要保持良好的教学情感，这是学生良好学习心理状态的开端。教师把数学课堂创设得轻松自在，学生自然情绪高涨，积极性主动性能得到激发，对数学的学习兴趣才能相应产生。学生思维敏捷，创造力、联想力非凡，教与学能形成科学的良性循环。教师和学生情感交流顺畅，学生知道老师再为自己努力，教师也知道学生在想什么，师生之间和谐友爱，教学质量才能得到保障。
怎样建立民主平等的情感氛围呢，教师可以从语气、表情、眼神等细节入手。在课堂上，教师态度亲切，语言平和幽默，眼神温和鼓励，再加上对数学的热情，这些都无一不会鼓舞学生，激发学生的学习兴趣。“美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”还有一点需要强调的是“民主和平等”，对教师来说，民主平等能有效激励那部分基础知识较差的学生。教师不能偏爱某部分学生，要能一视同仁，也可以适当对数学思维能力较差的同学给予耐心鼓励，鼓励他们也发出自己的声音。教师要保护学生的自尊心，对于学生的微小进步也要给予及时肯定。
三、教师应该积极引导，帮助学生发挥课堂主体性作用
“教育家乌申斯基说：‘没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。’”教师更新观念，改变课堂教学方法，帮助学生培养数学学习兴趣。但在课堂上，除了氛围的重要性之外，教师还应该引导学生发挥自身的主体性作用。课堂不只是属于教师的，也应该是属于学生，而且学生更应该是主体地位。学生自主学习，进行数学知识探索，教师进行适当引导，传授知识解答疑问，这样的教与学才是现代所需要的教育关系。教师可以从设计课堂情境导入开始，诱发学生求知欲。课堂情境导入方式多样，可以提问，可以讲故事，可以从生活现实，可以从新闻热点，教师需按照实际合理运用。
除了在设置课堂情境导入方面下功夫，教师还可以在其他教学环节中花心思。中学生思维敏捷，反应迅速，联想能力形象能力非凡，爱动好玩，注意力容易被分散，教师可以利用模拟、图标、语言等抓住直观教学，增强数学教学的具体性和实际性。教师还可以利用互动环节，帮助学生积极参与课堂讨论和学习竞赛，激发他们的自我表现欲。教师也可以在实践环节多做新颖有趣的课堂实验，帮助学生培养观察能力和实践能力，提高他们的动手能力。
结语
教师发挥引导作用，激励学生对数学进行深入探索，帮助他们克服对数学的抵触心理，培养他们的数学学习兴趣，强化他们对数学的积极求知，还要民主平等地对待每一个学生，一视同仁地对待优生和差生，把自身积极的情感传递给学生，让教与学的关系得到根本改善，这对于优化数学课堂教学，培养学生数学情感方法的良性引导作用突出。
【参考文献】
[1]黎志萍. 谈谈小学数学教学中学生情感的培养 [J].现代教育科研论坛，2012（11）.
[2]黄小华. 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D]. 湖南师范大学，2012.
【关键词】中学数学 学生 情感培养
对于数学这门课程，许多中学生不可避免地讨厌甚至是深恶痛绝，这其中不乏自身思维逻辑能力较差的问题，但更多的是因为教师在数学教学过程中，没有注重学生数学情感的培养，导致了他们对数学的毫无兴趣。如果学生对一门课程不感兴趣，那么无论教师多么优秀，学生也会停留在学习表层，不会自主进行知识挖掘。尤其在数学这门课程上，学生的情感培养对数学学习的重要性尤其明显。
数学教师对学生进行数学情感培养，学生即使数学逻辑思维不严密，对数字不敏感，甚至许多天生就对数学带抵触心理的学生来说，也能起到一定的作用。如果教师能力较强，能够采取科学的方法培养学生们的数学情感，对学生学术兴趣的培养，数学思维能力的提高，数学成绩的提升都有帮助。
一、教师应该转变数学教学思想和观念，帮助学生减少数学学习抵触心理
教师作为传道授业解惑的主体，对学生的教育不应该仅仅停留在对学生知识的教导和能力的培养，还应该包含有对学生学习兴趣的引导，最终促成学生素质的全面提高。中学数学作为一门基础学科，正处在学生承上启下的阶段，一部分学生对数学持抵触心理，数学学习吊儿郎当，另一部分学生对学习狂热追求，但教师错误的教学理论灌输方法让其数学思维逻辑夭折，从而转向平淡。因此，数学情感培养方法势在必行。教师首先要做的就是改变自身的数学教学观念。
学生学习缺乏兴趣，或者求知欲不强，恒心和毅力较差，这些情感上的障碍往往会使学生数学学习消极懈怠，吊儿郎当，单纯为了应付考试，等到他们形成惯性后，数学学习的不良习惯已经根深蒂固，惰性心理的支配也让他们不能有效地进行数学学习，因此教师要端正自己的数学教育思想，认识到对学生数学情感培养、兴趣培养的重要，尤其要帮助学生减少数学学习的抵触心理，切实提高学生数学素质和能力的提升。
二、教师应该建立民主平等的情感氛围，帮助学生培养数学学习兴趣
通常来说，教师对课堂的把握包括对课堂氛围的创设，对教学学习的节奏掌握，对知识点难易的详略得当等等。要培养兴趣，一个民主平等的课堂情感氛围至关重要。教师首先要保持良好的教学情感，这是学生良好学习心理状态的开端。教师把数学课堂创设得轻松自在，学生自然情绪高涨，积极性主动性能得到激发，对数学的学习兴趣才能相应产生。学生思维敏捷，创造力、联想力非凡，教与学能形成科学的良性循环。教师和学生情感交流顺畅，学生知道老师再为自己努力，教师也知道学生在想什么，师生之间和谐友爱，教学质量才能得到保障。
怎样建立民主平等的情感氛围呢，教师可以从语气、表情、眼神等细节入手。在课堂上，教师态度亲切，语言平和幽默，眼神温和鼓励，再加上对数学的热情，这些都无一不会鼓舞学生，激发学生的学习兴趣。“美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。”还有一点需要强调的是“民主和平等”，对教师来说，民主平等能有效激励那部分基础知识较差的学生。教师不能偏爱某部分学生，要能一视同仁，也可以适当对数学思维能力较差的同学给予耐心鼓励，鼓励他们也发出自己的声音。教师要保护学生的自尊心，对于学生的微小进步也要给予及时肯定。
三、教师应该积极引导，帮助学生发挥课堂主体性作用
“教育家乌申斯基说：‘没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。’”教师更新观念，改变课堂教学方法，帮助学生培养数学学习兴趣。但在课堂上，除了氛围的重要性之外，教师还应该引导学生发挥自身的主体性作用。课堂不只是属于教师的，也应该是属于学生，而且学生更应该是主体地位。学生自主学习，进行数学知识探索，教师进行适当引导，传授知识解答疑问，这样的教与学才是现代所需要的教育关系。教师可以从设计课堂情境导入开始，诱发学生求知欲。课堂情境导入方式多样，可以提问，可以讲故事，可以从生活现实，可以从新闻热点，教师需按照实际合理运用。
除了在设置课堂情境导入方面下功夫，教师还可以在其他教学环节中花心思。中学生思维敏捷，反应迅速，联想能力形象能力非凡，爱动好玩，注意力容易被分散，教师可以利用模拟、图标、语言等抓住直观教学，增强数学教学的具体性和实际性。教师还可以利用互动环节，帮助学生积极参与课堂讨论和学习竞赛，激发他们的自我表现欲。教师也可以在实践环节多做新颖有趣的课堂实验，帮助学生培养观察能力和实践能力，提高他们的动手能力。
结语
教师发挥引导作用，激励学生对数学进行深入探索，帮助他们克服对数学的抵触心理，培养他们的数学学习兴趣，强化他们对数学的积极求知，还要民主平等地对待每一个学生，一视同仁地对待优生和差生，把自身积极的情感传递给学生，让教与学的关系得到根本改善，这对于优化数学课堂教学，培养学生数学情感方法的良性引导作用突出。
【参考文献】
[1]黎志萍. 谈谈小学数学教学中学生情感的培养 [J].现代教育科研论坛，2012（11）.
[2]黄小华. 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D]. 湖南师范大学，2012.