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摘 要：随着新课改的深入发展与完善，传统的课堂教学方式方法已很难满足现阶段小学数学课堂教学需求。基于此，笔者将从“游戏情境，培养兴趣”“小组合作，提高效率”“分层评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈提高小学数学教学成效策略探究。
关键词：小学数学;游戏;合作;评价
在小学教育阶段，数学这门学科相比于其它学科来看，其知识具有极强的逻辑性和抽象性，这就导致部分小学生在学习数学知识中难免会因其知识理解难度较大而产生不良的“厌学、弃学”等心理。另外，据相关研究表明：因长期以来受传统教育观念的影响，就目前小学数学课堂教学现状来看，仍有部分教师在实际教学中，一味地采用较为传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，长久以往，不但会大大扼杀小学生主动学习数学知识的兴趣，而且也会严重阻碍小学生数学综合能力的发展与提升。因此，在新课改的大背景下，应如何有效改变上述不良现状，显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、游戏情境，培养兴趣
游戏，毋庸置疑，在小学生心目中有着极为重要的地位，可谓是小学生心目中的“象牙塔”，对培养和激发小学生的学习兴趣具有十分重要的积极作用。而游戏情境，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理特征，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。因此，在小学数学教学中，教师应牢牢抓住小学生爱学“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来创设出学生喜闻常见的游戏情境，以让学生在此情境中能够切身感受和體验到学习与掌握数学知识所带来的种种乐趣，进而有效培养和提高小学生的数学学习兴趣，使其在自我兴趣的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂教学当中，并取得最大化、最优化的学习收益，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。例如：在教学“11—20各数的认识”这一课时，旨在充分激发小学生的数学学习兴趣，我会巧设游戏情境来展开教学，即：在带领学生认识11—20各数时，我会有序组织学生进行“识数，我能行！”数学小游戏（闯关类型），像：游戏规则为“每认识或会写一个数字便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军、6次者亚军、5次者季军，并分别给予一定的物质小奖励，且授予‘识数之星’荣誉称号。”这样一来，能够最大限度地激发学生内心强烈的求学欲望，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。
二、小组合作，提高效率
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于小学数学教学，其主要表现为：若教师能够在实际教学中积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习的话，不但能够有效培养小学生良好的合作意识与协助精神，而且也能够有效提升课堂教学质量与学生的学习效率，最为重要的是对促进小学生数学综合能力的发展与提升也具有一定的现实意义。另外，随着新课改的进一步落实，《小学数学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和提倡学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主卦能动性，促进其得以全面发展。由此可见，将小组合作学习法应用于小学数学教学当中是十分有必要的，具有多重积极意义。因此，在小学数学教学中，作为一名优秀的小学数学教师，一方面，教师必须要根据学生的数学基础能力与性格特征，且严格按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在有效分组中都能够“各抒己见、学有所获”;另一方面，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习，以最大限度地加深学生对所学知识的理解与掌握，从而有效保证和提升学生的合作学习效果与质量，促进其数学综合能力得以全面提升与可持续发展。例如：在教学“长方体和正方体”这一课时，为了能够有效提高学生的学习效率，使其能够更为深刻、直观地理解与掌握长方体和正方体的特征知识，首先，在课下，我会将学生进行科学、合理分组，以为课堂教学打下良好基础;然后，在课上，我会先将课前精心准备的长方体和正方体实物模型展示在学生面前，接着，再积极鼓励各小组学生依托教材内容与实物模型展开自主学习与探究本节新授知识，与此用时，我也会以朋友的参与其中，以为学生排忧解答，加深其对本节知识的理解与掌握;最后，我再结合各小组学生的学习成果为学生精心讲解本节内容，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、分层评价，树立信心
评价是课堂教学中的重要组成部分，科学、合理的课堂评价，既能够有效帮助学生树立良好的学习信心，也能够在潜移默化中充分调动学生的学习主动性和积极性，更为重要的是也能够有效培养学生良好的学习习惯与坚定的学习意志。那么，何种评价法才算是科学、合理的呢？不可置疑，分层评价法无疑是最好的选择，其主要原因为：分层评价法最为显著的功能的就在于能够有效促使不同层次学生在不同评价中都能够获得极大的满足感、成就感与被尊重感，继而树立起良好的学习信心。因此，在小学数学教学中，教师除了要注重教授学生一些重要的数学知识以外，也要善于采用分层评价法给予学生的课堂学习成果进行有效的评价，如：在教学完“分数乘法”这一课后，针对学生的课堂练习作业，我会采用分层评价法展开课堂评价，即：对于作业效果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励;而对于作业效果较为不理想的学生，我会以表扬、激励、指导为主，以有效培养该类学生坚定的学习意志。这样一来，既能够构建良好的师生关系，也能够有效促使学生树立良好的数学学习信心。
总而言之，提高小学数学教学成效在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在今后的教学中，教师应认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，并始终立足于学生的主体地位来制定或采用具有针对性的教学策略，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 褚忠.小学数学课堂教学效率的提高策略[J].甘肃教育，2020（06）：163.
[2] 杨敏敏.浅析提高小学数学课堂教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：180.
关键词：小学数学;游戏;合作;评价
在小学教育阶段，数学这门学科相比于其它学科来看，其知识具有极强的逻辑性和抽象性，这就导致部分小学生在学习数学知识中难免会因其知识理解难度较大而产生不良的“厌学、弃学”等心理。另外，据相关研究表明：因长期以来受传统教育观念的影响，就目前小学数学课堂教学现状来看，仍有部分教师在实际教学中，一味地采用较为传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，长久以往，不但会大大扼杀小学生主动学习数学知识的兴趣，而且也会严重阻碍小学生数学综合能力的发展与提升。因此，在新课改的大背景下，应如何有效改变上述不良现状，显然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、游戏情境，培养兴趣
游戏，毋庸置疑，在小学生心目中有着极为重要的地位，可谓是小学生心目中的“象牙塔”，对培养和激发小学生的学习兴趣具有十分重要的积极作用。而游戏情境，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的心理特征，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要”。因此，在小学数学教学中，教师应牢牢抓住小学生爱学“游戏”的这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来创设出学生喜闻常见的游戏情境，以让学生在此情境中能够切身感受和體验到学习与掌握数学知识所带来的种种乐趣，进而有效培养和提高小学生的数学学习兴趣，使其在自我兴趣的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂教学当中，并取得最大化、最优化的学习收益，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。例如：在教学“11—20各数的认识”这一课时，旨在充分激发小学生的数学学习兴趣，我会巧设游戏情境来展开教学，即：在带领学生认识11—20各数时，我会有序组织学生进行“识数，我能行！”数学小游戏（闯关类型），像：游戏规则为“每认识或会写一个数字便视为闯关成功一次，连续闯关成功8次者视为冠军、6次者亚军、5次者季军，并分别给予一定的物质小奖励，且授予‘识数之星’荣誉称号。”这样一来，能够最大限度地激发学生内心强烈的求学欲望，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标。
二、小组合作，提高效率
俗话说的好“团结就是力量。”这句话同样适用于小学数学教学，其主要表现为：若教师能够在实际教学中积极鼓励学生以小组合作的方式展开学习的话，不但能够有效培养小学生良好的合作意识与协助精神，而且也能够有效提升课堂教学质量与学生的学习效率，最为重要的是对促进小学生数学综合能力的发展与提升也具有一定的现实意义。另外，随着新课改的进一步落实，《小学数学新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和提倡学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主卦能动性，促进其得以全面发展。由此可见，将小组合作学习法应用于小学数学教学当中是十分有必要的，具有多重积极意义。因此，在小学数学教学中，作为一名优秀的小学数学教师，一方面，教师必须要根据学生的数学基础能力与性格特征，且严格按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在有效分组中都能够“各抒己见、学有所获”;另一方面，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习，以最大限度地加深学生对所学知识的理解与掌握，从而有效保证和提升学生的合作学习效果与质量，促进其数学综合能力得以全面提升与可持续发展。例如：在教学“长方体和正方体”这一课时，为了能够有效提高学生的学习效率，使其能够更为深刻、直观地理解与掌握长方体和正方体的特征知识，首先，在课下，我会将学生进行科学、合理分组，以为课堂教学打下良好基础;然后，在课上，我会先将课前精心准备的长方体和正方体实物模型展示在学生面前，接着，再积极鼓励各小组学生依托教材内容与实物模型展开自主学习与探究本节新授知识，与此用时，我也会以朋友的参与其中，以为学生排忧解答，加深其对本节知识的理解与掌握;最后，我再结合各小组学生的学习成果为学生精心讲解本节内容，从而有效达到预期的教学效果与目标。
三、分层评价，树立信心
评价是课堂教学中的重要组成部分，科学、合理的课堂评价，既能够有效帮助学生树立良好的学习信心，也能够在潜移默化中充分调动学生的学习主动性和积极性，更为重要的是也能够有效培养学生良好的学习习惯与坚定的学习意志。那么，何种评价法才算是科学、合理的呢？不可置疑，分层评价法无疑是最好的选择，其主要原因为：分层评价法最为显著的功能的就在于能够有效促使不同层次学生在不同评价中都能够获得极大的满足感、成就感与被尊重感，继而树立起良好的学习信心。因此，在小学数学教学中，教师除了要注重教授学生一些重要的数学知识以外，也要善于采用分层评价法给予学生的课堂学习成果进行有效的评价，如：在教学完“分数乘法”这一课后，针对学生的课堂练习作业，我会采用分层评价法展开课堂评价，即：对于作业效果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励;而对于作业效果较为不理想的学生，我会以表扬、激励、指导为主，以有效培养该类学生坚定的学习意志。这样一来，既能够构建良好的师生关系，也能够有效促使学生树立良好的数学学习信心。
总而言之，提高小学数学教学成效在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名优秀的小学数学教师，在今后的教学中，教师应认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，并始终立足于学生的主体地位来制定或采用具有针对性的教学策略，进而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 褚忠.小学数学课堂教学效率的提高策略[J].甘肃教育，2020（06）：163.
[2] 杨敏敏.浅析提高小学数学课堂教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：180.