论文部分内容阅读
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。侧重培养阅读能力是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。授之以鱼，不如授之以渔。用各种方法培养学生的阅读能力,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深，由表及里,才能真正提高学生“英语”的自我发展能力。
一、动机驱使，提高阅读兴趣
动机是驱使人们活动的一种力量，要想激发学生的阅读兴趣，引发对阅读材料的阅读动机，关键要选择好阅读材料。当阅读材料符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就浓厚；反之心生厌倦，甚至产生反感。在阅读前，教师可以通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。语言真实地道、难易程度适当、题材丰富且兼顾趣味性和时尚性是高中学生对阅读材料的要求。报刊内容时尚，也很受学生欢迎。题材广泛、难度适中的阅读材料极大地激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读动机。如我在阅读教学中结合时事新闻与热点话题开展阅读。在杭州至千岛湖的高速公路开通之后，我选择一篇相关的英文报道让学生阅读，主标题为“Now Organic Fish-head Only 1.5hrs Away”，副标题是“Express between Hangzhou and Thousand-Island-Laketo Open on Saturday”。该文章介绍了杭千高速的开通及沿途的风景，还利用大标题和插图特别地推荐了目的地千岛湖的风味——有机鱼头，标题风趣而且吸引人，它告诉读者“有机鱼头离你只有一个半小时”。这篇文章语言优美，内容贴近生活，刚好迎合年轻读者好吃及好玩的特点，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。如，布置学生一个自由轻松的阅读任务，每两天要求学生读一篇自己感兴趣的英语短文，可以是课内外的文章，也可以是国内外的报刊、英文原著等。当读这类文章时，是否做题归学生自主选择，没有压力的阅读是为了能培养良好的阅读习惯，逐步提高阅读兴趣。一般情况下男生热心体育，那么体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好内容的文章男生很可能更愿意阅读，比如我们可以让学生阅读有关于姚明或贝肯汉姆的文章；女生对涉及歌星、影星之类信息或许较为感兴趣，那么这方面的文章有可能吸引她们。阅读的目的在于培养兴趣、形成语感、扩大视野、稳定词汇保有量。然而不做题并不意味不思不想，当读完一篇后，要求学生最好掩卷而思，默想一下这篇短文都讲了什么内容，你明白了什么，让文章以整篇的形式浮现在自己脑海中，每周安排一至两节阅读课供学生交流阅读内容和体会，相互介绍阅读内容或解答疑问。这种带理解性的自主阅读，对于培养学生阅读习惯及能力的有明显作用，能不断激发学生的阅读兴趣，也使阅读成为学生获得信息的主要途径。
二、制订目标，增强自我效能
教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。
张某是本人任教的一名英语基础不扎实的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标，然后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。
三、形成技能，培养阅读习惯
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注、孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣”“只须读其部分者”是有目的和有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读，掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，默读、出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测；2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位逐字逐句地阅读，过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意；3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底；4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣；5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、读后仿写，提升英语素养
仿写是指导学生模仿所读文章中比较精彩的词句、段落进行写作的练习，目的在于提高学生的英语写作水平。在阅读文章后，教师可以有针对性地选择一些篇目，采用写提纲或模仿范文来进行写作训练。这样，学生在写作时会感到有具体内容可写，有具体框架可仿，而不是“空中阁楼”。学生通过借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧，不仅能减轻学生的学习负担，而且还能使学生较快地学会各类文章的写作技能。这种水到渠成的方法符合学生的认知结构，并为进一步的独立写作打好基础，创造条件。实践证明“以读促写”的教学方法，既可以使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生写作技能，为学生打开通向写作的大门。高三英语的阅读与写作是英语教学中的一个重难点，虽然时间短，任务重，但是只要教师更新教学理念、抓住阅读与写作之间的内在联系，运用“以读促写”的教学策略和方法，学生的阅读和写作肯定会获得更大的提高。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，多管齐下，打“英语阅读教学”的组合拳，才能真正培养学生的阅读能力，提高学生的英语素养。
（作者单位：甘肃会宁县第二中学）
一、动机驱使，提高阅读兴趣
动机是驱使人们活动的一种力量，要想激发学生的阅读兴趣，引发对阅读材料的阅读动机，关键要选择好阅读材料。当阅读材料符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，阅读的兴趣就浓厚；反之心生厌倦，甚至产生反感。在阅读前，教师可以通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。语言真实地道、难易程度适当、题材丰富且兼顾趣味性和时尚性是高中学生对阅读材料的要求。报刊内容时尚，也很受学生欢迎。题材广泛、难度适中的阅读材料极大地激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读动机。如我在阅读教学中结合时事新闻与热点话题开展阅读。在杭州至千岛湖的高速公路开通之后，我选择一篇相关的英文报道让学生阅读，主标题为“Now Organic Fish-head Only 1.5hrs Away”，副标题是“Express between Hangzhou and Thousand-Island-Laketo Open on Saturday”。该文章介绍了杭千高速的开通及沿途的风景，还利用大标题和插图特别地推荐了目的地千岛湖的风味——有机鱼头，标题风趣而且吸引人，它告诉读者“有机鱼头离你只有一个半小时”。这篇文章语言优美，内容贴近生活，刚好迎合年轻读者好吃及好玩的特点，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的阅读兴趣。如，布置学生一个自由轻松的阅读任务，每两天要求学生读一篇自己感兴趣的英语短文，可以是课内外的文章，也可以是国内外的报刊、英文原著等。当读这类文章时，是否做题归学生自主选择，没有压力的阅读是为了能培养良好的阅读习惯，逐步提高阅读兴趣。一般情况下男生热心体育，那么体育新闻、著名体育运动员的兴趣爱好内容的文章男生很可能更愿意阅读，比如我们可以让学生阅读有关于姚明或贝肯汉姆的文章；女生对涉及歌星、影星之类信息或许较为感兴趣，那么这方面的文章有可能吸引她们。阅读的目的在于培养兴趣、形成语感、扩大视野、稳定词汇保有量。然而不做题并不意味不思不想，当读完一篇后，要求学生最好掩卷而思，默想一下这篇短文都讲了什么内容，你明白了什么，让文章以整篇的形式浮现在自己脑海中，每周安排一至两节阅读课供学生交流阅读内容和体会，相互介绍阅读内容或解答疑问。这种带理解性的自主阅读，对于培养学生阅读习惯及能力的有明显作用，能不断激发学生的阅读兴趣，也使阅读成为学生获得信息的主要途径。
二、制订目标，增强自我效能
教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。
张某是本人任教的一名英语基础不扎实的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标，然后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。
三、形成技能，培养阅读习惯
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注、孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣”“只须读其部分者”是有目的和有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读，掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，默读、出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测；2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位逐字逐句地阅读，过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意；3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底；4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣；5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、读后仿写，提升英语素养
仿写是指导学生模仿所读文章中比较精彩的词句、段落进行写作的练习，目的在于提高学生的英语写作水平。在阅读文章后，教师可以有针对性地选择一些篇目，采用写提纲或模仿范文来进行写作训练。这样，学生在写作时会感到有具体内容可写，有具体框架可仿，而不是“空中阁楼”。学生通过借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧，不仅能减轻学生的学习负担，而且还能使学生较快地学会各类文章的写作技能。这种水到渠成的方法符合学生的认知结构，并为进一步的独立写作打好基础，创造条件。实践证明“以读促写”的教学方法，既可以使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，又能为学生英语作文提供广泛的写作素材，培养学生写作技能，为学生打开通向写作的大门。高三英语的阅读与写作是英语教学中的一个重难点，虽然时间短，任务重，但是只要教师更新教学理念、抓住阅读与写作之间的内在联系，运用“以读促写”的教学策略和方法，学生的阅读和写作肯定会获得更大的提高。
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，多管齐下，打“英语阅读教学”的组合拳，才能真正培养学生的阅读能力，提高学生的英语素养。
（作者单位：甘肃会宁县第二中学）