［摘要］“学习主动权教给学生”是全面提高学生素质的好方法，把学习主阵地还给学生是能力培养的前提，如何在物理课上激发学生主动性的发挥是本文要探讨的主题。
　　［关键词］物理课 学生 主动性
　　［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0165－01
　　
　　在实施素质教育的今天，教师应大胆地放手，把学习的主动权交给学生。课堂是学生学习的主阵地，也是学生掌握知识，增强能力，完成个体社会化过程的重要场所。教师在课堂上扮演着怎样的角色，极大地影响和制约着学生的整体素质。要充分发挥学生的主动性，全面提高学生的综合素质。作为教师的我们，不妨尝试着把课堂这块学习的主阵地让给学生。
　　一、把讲台让给学生
　　初中物理新教材图文并茂，贴近生活，非常适合学生阅读自学。作为教师应该扮演好“引导者”的角色，在“引”字上下功夫，把课堂上更多的时间留给学生，诱发他们去思考、探索、发现、表现，以达到自我学习、自我教育的目的。如学习“欧姆定律”时，首先，让学生阅读有关欧姆发现欧姆定律的资料，激发学生的学习积极性；其次，引导学生结合实验动手操作，利用小组合作学习，时机成熟后，请学生到讲台上演讲，其他学生讨论质疑，教师可帮助补充，以达到师生互动的目的；最后，教师要引导学生讨论问题，体会实验的内涵，如为什么实验中用定值电阻而不用小灯泡？为什么使用滑动变阻器？实验中要改变哪些量？在数据对比中理解记忆，效果会更佳。
　　认识自然是为了更好地改造自然。学习物理重在应用，教材中利用物理知识规律解释自然现象的问题很多，要借用这类素材，让学生登台演讲，培养学生的思维能力和语言表达能力。这样，不仅能突出学生的主体意识，而且使学生从被动学习转为主动参与。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。要让学生愉快地学习物理，关键是激发学生的学习兴趣，让学习有动力。
　　二、把黑板让给学生
　　几十年来，黑板一直是为教师所用，学生只有擦黑板的份儿。课改后，我们倡导发挥学生的主体作用，讲台让给了学生，黑板理所当然也得让给学生。其实板演不仅是检验学生知识水平，应变机智的手段，也是教师了解学生，反馈信息的依据，教师在课堂板演中要持之以恒，以巩固提高，激励进步为目的，有针对性地为学生设计板演内容。具体方法有：同题异人板演，寻求最佳的解题方法，激励学生的竞争意识；异人异题板演，为后进生创造成功的机会，从而实现分层次教学；分组板演，促进学生互帮互助的学习氛围，从而培养学生的合作意识与集体荣誉感。俗话说的好“授之以鱼，不如授之以渔”，结合学生的身心特点，利用不同的教学内容多方面刺激，激发他们的兴趣，使他们产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感，让学生自己去思考，去学习，去创造，充分发挥学生学习的主体作用，这也正是素质教育的精神所在。
　　三、把试卷让给学生
　　评讲试卷是物理教学中的重要环节。受传统教育的影响，评阅试卷是教师的职责，讲评试卷更是教师义不容辞的义务。因此，教师不厌其烦地考试后公布分数，分析试卷，然后逐题讲评，这样做有三大缺点：1.低分同学因受刺激，丧失学习信心和兴趣，导致接受能力下降，分数越来越低；2.不能突出重点，费时费力，不能发挥学生的特长；3.不能充分发挥试卷的指导功能。怎样讲评试卷最为有效呢？不妨让我们尝试把试卷让给学生自己；打乱试卷编排顺序，归纳知识点，试卷重难点，由学生自选题目讲评，老师做重要补充，对于学习能力较强的学生，要求其将一题多解，回顾类似习题，比较异同点，点明易疏漏之处或陷阱所在。这种讲评方法能大大激发学生的参与意识和学习热情，从而使讲评成功。从考试到讲评这段时间，学生一直动脑筋思考，这种讲评冲动逐渐转化为认识的内驱力，久而久之养成好的学习习惯，同时也能培养学生学习物理的兴趣。
　　四、把实验台让给学生
　　物理是一门以实验为基础的学科，无论是演示实验还是分组实验，对学生都具有强烈的吸引力。以往的实验教学，学生虽有兴趣，但亲手做实验的机会少，久而久之，就造成了如今高分低能的学生。因此，把实验台让给学生，对提高学生的学习能力大有益处。
　　从物理学科的性质看，物理学的本质上来讲是一门实验科学，物理学的每一个原理和定律的发现，无不具有坚实的实验基础，无论是奥斯特发现“电流的磁效应”，还是法拉第提出的“电磁感应”，都需要长期的、艱苦的、耐心的观察、分析和实验。针对学生特点，又无一例外地对实验特别好奇，学习过程中的好奇心能诱发出浓厚的兴趣、强烈的向往、执着的追求，成为促使学生迷恋科学并进入高效学习的重要因素。因此，老师应抓住中学生的好奇心理，投其所好，也为教学的轻松愉快设计一些有趣的实验。让学生到实验台前动手实验，合作讨论问题，总结实验成败，让学生既学到知识，又能得到成功的体验。