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[摘 要] 目的：调查分析家庭经济困难大学新生心理健康状况，设计对策方案，为家庭经济困难学生的心理健康教育提供有针对性的思路和做法。方法：采用症状自评（SCL-90）量表对S校2012～2014级学生进行抽样问卷调查。结果：①家庭经济困难大学生心理健康水平低于非家庭经济困难的大学生；②家庭经济困难男生总体心理健康水平低于家庭经济困难女生；③家庭经济困难组大学生与非家庭经济困难组大学生比较，人际关系敏感、抑郁、焦虑三个因子得分较高。结论：家庭经济困难对大学生的心理健康产生了一定程度的影响，学校心理健康教育工作应进一步加强对家庭经济困难学生等特殊群体的关注，有针对性地采取措施，帮助学生构建和谐完善的人格素养，提升心理健康水平。
[关 键 词] 心理健康；家庭经济困难；SCL-90
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0047-03
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）明确提出要推进大学生心理健康教育工作科学化建设，近年来，高校十分重视心理健康教育工作。学校心理健康教育中心、心理咨询室建设日趋完善，心理健康服务更加细致全面。在学校心理咨询室来访者中，不乏家庭经济困难学生，大学阶段是青年学生身心发育的一个关键期，调查分析家庭经济困难学生的心理健康整体状况，建立心理健康档案，深入研究他们的积极心理品质和消极心理特征，及早发现存在的问题并采取对策，对帮助学生构建和谐完善的人格素养，提高大学生心理健康教育工作的时效性和针对性意义重大。
一、研究对象与方法
（一）调查对象
以S校2012—2014级新生为调查对象。随机抽样，发放调查问卷2500份，收回问卷2500份，回收率为100%，其中有效问卷2458份，问卷有效率为98.32%。
（二）调查方法
研究采用随机抽样问卷调查法。在新生入校心理健康普查时设计相关问卷，调查分为两部分：第一部分是调查对象的基本情况统计，主要包括性别、年龄、是否独生子女、家庭经济状况、有无留守经历等；第二部分是症状自评量表（SCL-90量表）测试，筛查新生的心理健康状况。测试采用人机对话模式，在统一指导语下，要求学生在45 min中内独立完成。问卷回收后，剔除无效问卷并将各种原始数据进行统计学整理，SCL-90量表采用5分级评分制（1分=无；2分=轻度；3分=中度；4分=偏重；5分=严重），以SCL-90测试总分≥160，阳性项目数≥43，任一因子分或总均分≥2分筛选为阳性，其余为阴性。应用SAS9.1软件采用χ2检验对数据进行统计学处理，P<0.05为有统计学意义。
二、结果
（一）一般情况
对回收的2458份有效问卷进行了一般情况的统计，其中男生747人，女生1711人；生源地来自城市742人，小城镇453人，农村1263人；家庭经济困难学生839人，非家庭经济困难学生1619人，家庭经济困难学生占样本新生数量的34.13%；家庭经济困难学生来自农村660人，占家庭经济困难学生数量的78.67%。结合SCL-90量表测试结果，对相关数据进行了统计分析。
1.是否家庭经济困难学生的SCL-90测试结果比较
表1 是否家庭经济困难组SCL-90测试结果的比较[n（%）]
■
注：**P<0.01。
χ2检验结果表明，家庭经济困难大学生的SCL-90测试阳性检出率明显高于非家庭经济困难的大学生，两者有显著性差异（χ2=13.0245），家庭经济困难大学生的心理健康水平低于非家庭经济困难的大学生。
2.性别对SCL-90测试结果的影响比较
表2 不同性别家庭经济困难学生的SCL-90测试结果比较（n）
■
注：*P<0.05。
χ2检验结果表明，不同性别的家庭经济困难大学生SCL-90测试结果有差异，家庭经济困难男生的SCL-90测试阳性检出率高于女生，两者有显著性差异（χ2=4.4363），家庭经济困难男生的心理健康总体水平低于家庭经济困难女生。
表3 不同性别大学生的SCL-90测试结果比较（n）
■
χ2检验结果表明，在不考虑学生有无家庭经济困难的情况下，全体样本进行比较，男生与女生的SCL-90测试结果一致，两者间没有显著性差异（χ2=2.5767，P>0.05），大学男生和女生总体心理健康水平无明显差别。
（二）SCL-90测试相关因子分析
表4 家庭经济困难大学生、无家庭经济困难大学生SCL-90的测试结果比较（■±s）
■
注：*P<0.05。
两组SCL-90的测试结果比较，在人际关系敏感、抑郁、焦虑三个因子分上家庭经济困难大学生组得分高于非家庭经济困难大学生组，两组间有显著性差异（P<0.05）。
三、讨论
（一）家庭经济困难大学生心理健康状况及原因分析
研究发现，大部分家庭经济困难大学生心理健康状况良好，但家庭经济困难大学生的总体心理健康状况低于无家庭经济困难的大学生，心理健康问题检出率和严重程度均较高。经济困难学生家庭负担重，父母乃至家族都希望孩子能够通过学习来改变家庭命运，学生承载的家族期望和心理压力比一般学生更大，加之刚入大学尚处于适应阶段，各方面的不适容易将以前隐藏的心理问题激发出来，并在很多方面表现出来。
从样本新生男、女生总体心理健康水平比较来看，未见差异，但家庭经济困难男生总体心理健康水平低于家庭经济困难女生，这与我们平时常认为的女生更容易抑郁、多愁善感等印象有所差别。提示在日常工作中要更多地关注家庭经济困难男生的心理健康教育工作。 研究表明，家庭经济困难组大学生在人际关系敏感、抑郁、焦虑三项因子上得分明显高于非家庭经济困难组大学生。家庭经济困难学生绝大多数来自农村，常担心自己的经济条件差、孤陋寡闻引来同学们的轻视和嘲笑；家庭经济的拮据，使得这部分学生在教育资源、兴趣爱好的培养等方面受到阻碍，较少参与社团组织，交往范围狭窄；还妨碍他们按照自己的内心意愿参与喜欢的活动，尤其尽量避免参与需要花钱的活动，造成他们抑郁、内向、人际关系敏感等人格特质。随着素质教育的推进，目前进入大学的“90后”们大都有特长，家庭经济困难学生往往相形见绌，并且在计算机操作、外语水平等方面普遍基础较差，导致自我评价较低，甚至出现不合理信念，产生心理问题。
（二）家庭经济困难大学生心理健康教育对策思考
1.单独建立家庭经济困难大学新生心理健康档案
学校应坚持对大学新生进行心理健康普查，建立学生心理健康档案，根据测评结果划分等级，由心理辅导教师及时约谈，定期访谈。约谈时针对家庭经济困难学生要更多体现出关爱，使其感受到学校、老师对他们的关心。严重者由专业心理咨询师进行心理咨询，发现有神经症或者精神障碍的学生，要及时转介到专科医院确诊、治疗。
2.加强专兼职心理健康教育工作人员队伍建设
当前高校心理健康工作人员大多采取专兼职相结合的方式，除了心理健康教育中心的专职老师，辅导员也兼职承担了一部分心理健康教育和心理咨询工作。但多数无心理学专业背景，缺乏心理专业知识，难以及时发现学生表现出来的心理问题，或者发现了心理问题学生但不能给予及时、有效的疏导，因此学校应定期开展对专兼职心理教师的专业培训，鼓励或要求他们陆续考取心理咨询师证书，逐渐掌握心理专业理论知识和心理咨询技能，提高学生心理辅导的效率。各级教育主管部门举办针对专兼职心理健康教育工作人员的连续的、不同层次的心理健康培训，为学校专兼职心理老师提供良好的学习平台，对提高高校心理健康教育和心理咨询水平大有裨益。同时，还要加强心理健康教育工作人员的仁爱之心、责任心培养，做到“以爱育爱”。
3.创建和谐的集体氛围，做好朋辈辅导
通过班级主题活动、宿舍文化节等培育宽松、和谐的良好班集体、宿舍氛围，充分发挥学生朋辈辅导的功能，让家庭经济困难大学生在集体中时刻感受到老师、同学的关注和爱护，提供良好的社会支持，冲淡心底的自卑感、孤独感。鼓励家庭经济困难学生积极参与学校组织的各级各类活动，积极参与社团组织，在参与活动、组织活动的过程中改善人际交往状况，提升心理品质。坚持做好对心理健康协会成员和心理委员的专业知识培训，学习沟通技巧和必备的心理学专业知识，充分发挥朋辈辅导的优势，在陪伴中帮助家庭经济困难大学生实现心理成长、人格完善。
4.挖掘家庭经济困难大学生的积极心理品质，助其自我成长
分析家庭经济困难大学生心理健康问题的同时，我们应当看到他们大部分心理健康状况良好，并且其中不乏佼佼者。家庭暂时的困难让他们比同龄人独立性强、自理能力突出，意志坚强，对待生活充满了热情，很多学生成了宿舍里的“生活顾问”，受到同学们的认可和爱戴。因此，日常的思政教育工作中，教师要注重积极心理学的运用，心理咨询主要采用短期焦点解决的方法，让学生发现自己的优点，从前进一小步开始，不断认可自己。正确引导学生将困难和经历看成一种历练。让他们理解父母的艰辛和不易，懂得感恩与回报，清晰地认知自我，让积极心理品质引领学生健康成长、成才。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志，1999.
[2]周华，徐国峰，于兴业.高校家庭经济困难学生心理问题及对策研究[J].东北农业大学学报：社会科学版，2012（6）：51-53.
[3]罗进德.高校学生社团对提升家庭经济困难学生能力的重要作用[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2010（3）：188-190.
[4]李宁，李辉.构建高校家庭经济困难学生心理资助体系的探索与思考[J].辽宁行政学院学报，2013（9）：74-76.
[5]张本钰，廖深基.基于积极心理学视角下家庭经济困难学生心理援助研究[J].思想教育研究，2013（9）：70-73.
[关 键 词] 心理健康；家庭经济困难；SCL-90
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0047-03
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）明确提出要推进大学生心理健康教育工作科学化建设，近年来，高校十分重视心理健康教育工作。学校心理健康教育中心、心理咨询室建设日趋完善，心理健康服务更加细致全面。在学校心理咨询室来访者中，不乏家庭经济困难学生，大学阶段是青年学生身心发育的一个关键期，调查分析家庭经济困难学生的心理健康整体状况，建立心理健康档案，深入研究他们的积极心理品质和消极心理特征，及早发现存在的问题并采取对策，对帮助学生构建和谐完善的人格素养，提高大学生心理健康教育工作的时效性和针对性意义重大。
一、研究对象与方法
（一）调查对象
以S校2012—2014级新生为调查对象。随机抽样，发放调查问卷2500份，收回问卷2500份，回收率为100%，其中有效问卷2458份，问卷有效率为98.32%。
（二）调查方法
研究采用随机抽样问卷调查法。在新生入校心理健康普查时设计相关问卷，调查分为两部分：第一部分是调查对象的基本情况统计，主要包括性别、年龄、是否独生子女、家庭经济状况、有无留守经历等；第二部分是症状自评量表（SCL-90量表）测试，筛查新生的心理健康状况。测试采用人机对话模式，在统一指导语下，要求学生在45 min中内独立完成。问卷回收后，剔除无效问卷并将各种原始数据进行统计学整理，SCL-90量表采用5分级评分制（1分=无；2分=轻度；3分=中度；4分=偏重；5分=严重），以SCL-90测试总分≥160，阳性项目数≥43，任一因子分或总均分≥2分筛选为阳性，其余为阴性。应用SAS9.1软件采用χ2检验对数据进行统计学处理，P<0.05为有统计学意义。
二、结果
（一）一般情况
对回收的2458份有效问卷进行了一般情况的统计，其中男生747人，女生1711人；生源地来自城市742人，小城镇453人，农村1263人；家庭经济困难学生839人，非家庭经济困难学生1619人，家庭经济困难学生占样本新生数量的34.13%；家庭经济困难学生来自农村660人，占家庭经济困难学生数量的78.67%。结合SCL-90量表测试结果，对相关数据进行了统计分析。
1.是否家庭经济困难学生的SCL-90测试结果比较
表1 是否家庭经济困难组SCL-90测试结果的比较[n（%）]
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注：**P<0.01。
χ2检验结果表明，家庭经济困难大学生的SCL-90测试阳性检出率明显高于非家庭经济困难的大学生，两者有显著性差异（χ2=13.0245），家庭经济困难大学生的心理健康水平低于非家庭经济困难的大学生。
2.性别对SCL-90测试结果的影响比较
表2 不同性别家庭经济困难学生的SCL-90测试结果比较（n）
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注：*P<0.05。
χ2检验结果表明，不同性别的家庭经济困难大学生SCL-90测试结果有差异，家庭经济困难男生的SCL-90测试阳性检出率高于女生，两者有显著性差异（χ2=4.4363），家庭经济困难男生的心理健康总体水平低于家庭经济困难女生。
表3 不同性别大学生的SCL-90测试结果比较（n）
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χ2检验结果表明，在不考虑学生有无家庭经济困难的情况下，全体样本进行比较，男生与女生的SCL-90测试结果一致，两者间没有显著性差异（χ2=2.5767，P>0.05），大学男生和女生总体心理健康水平无明显差别。
（二）SCL-90测试相关因子分析
表4 家庭经济困难大学生、无家庭经济困难大学生SCL-90的测试结果比较（■±s）
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注：*P<0.05。
两组SCL-90的测试结果比较，在人际关系敏感、抑郁、焦虑三个因子分上家庭经济困难大学生组得分高于非家庭经济困难大学生组，两组间有显著性差异（P<0.05）。
三、讨论
（一）家庭经济困难大学生心理健康状况及原因分析
研究发现，大部分家庭经济困难大学生心理健康状况良好，但家庭经济困难大学生的总体心理健康状况低于无家庭经济困难的大学生，心理健康问题检出率和严重程度均较高。经济困难学生家庭负担重，父母乃至家族都希望孩子能够通过学习来改变家庭命运，学生承载的家族期望和心理压力比一般学生更大，加之刚入大学尚处于适应阶段，各方面的不适容易将以前隐藏的心理问题激发出来，并在很多方面表现出来。
从样本新生男、女生总体心理健康水平比较来看，未见差异，但家庭经济困难男生总体心理健康水平低于家庭经济困难女生，这与我们平时常认为的女生更容易抑郁、多愁善感等印象有所差别。提示在日常工作中要更多地关注家庭经济困难男生的心理健康教育工作。 研究表明，家庭经济困难组大学生在人际关系敏感、抑郁、焦虑三项因子上得分明显高于非家庭经济困难组大学生。家庭经济困难学生绝大多数来自农村，常担心自己的经济条件差、孤陋寡闻引来同学们的轻视和嘲笑；家庭经济的拮据，使得这部分学生在教育资源、兴趣爱好的培养等方面受到阻碍，较少参与社团组织，交往范围狭窄；还妨碍他们按照自己的内心意愿参与喜欢的活动，尤其尽量避免参与需要花钱的活动，造成他们抑郁、内向、人际关系敏感等人格特质。随着素质教育的推进，目前进入大学的“90后”们大都有特长，家庭经济困难学生往往相形见绌，并且在计算机操作、外语水平等方面普遍基础较差，导致自我评价较低，甚至出现不合理信念，产生心理问题。
（二）家庭经济困难大学生心理健康教育对策思考
1.单独建立家庭经济困难大学新生心理健康档案
学校应坚持对大学新生进行心理健康普查，建立学生心理健康档案，根据测评结果划分等级，由心理辅导教师及时约谈，定期访谈。约谈时针对家庭经济困难学生要更多体现出关爱，使其感受到学校、老师对他们的关心。严重者由专业心理咨询师进行心理咨询，发现有神经症或者精神障碍的学生，要及时转介到专科医院确诊、治疗。
2.加强专兼职心理健康教育工作人员队伍建设
当前高校心理健康工作人员大多采取专兼职相结合的方式，除了心理健康教育中心的专职老师，辅导员也兼职承担了一部分心理健康教育和心理咨询工作。但多数无心理学专业背景，缺乏心理专业知识，难以及时发现学生表现出来的心理问题，或者发现了心理问题学生但不能给予及时、有效的疏导，因此学校应定期开展对专兼职心理教师的专业培训，鼓励或要求他们陆续考取心理咨询师证书，逐渐掌握心理专业理论知识和心理咨询技能，提高学生心理辅导的效率。各级教育主管部门举办针对专兼职心理健康教育工作人员的连续的、不同层次的心理健康培训，为学校专兼职心理老师提供良好的学习平台，对提高高校心理健康教育和心理咨询水平大有裨益。同时，还要加强心理健康教育工作人员的仁爱之心、责任心培养，做到“以爱育爱”。
3.创建和谐的集体氛围，做好朋辈辅导
通过班级主题活动、宿舍文化节等培育宽松、和谐的良好班集体、宿舍氛围，充分发挥学生朋辈辅导的功能，让家庭经济困难大学生在集体中时刻感受到老师、同学的关注和爱护，提供良好的社会支持，冲淡心底的自卑感、孤独感。鼓励家庭经济困难学生积极参与学校组织的各级各类活动，积极参与社团组织，在参与活动、组织活动的过程中改善人际交往状况，提升心理品质。坚持做好对心理健康协会成员和心理委员的专业知识培训，学习沟通技巧和必备的心理学专业知识，充分发挥朋辈辅导的优势，在陪伴中帮助家庭经济困难大学生实现心理成长、人格完善。
4.挖掘家庭经济困难大学生的积极心理品质，助其自我成长
分析家庭经济困难大学生心理健康问题的同时，我们应当看到他们大部分心理健康状况良好，并且其中不乏佼佼者。家庭暂时的困难让他们比同龄人独立性强、自理能力突出，意志坚强，对待生活充满了热情，很多学生成了宿舍里的“生活顾问”，受到同学们的认可和爱戴。因此，日常的思政教育工作中，教师要注重积极心理学的运用，心理咨询主要采用短期焦点解决的方法，让学生发现自己的优点，从前进一小步开始，不断认可自己。正确引导学生将困难和经历看成一种历练。让他们理解父母的艰辛和不易，懂得感恩与回报，清晰地认知自我，让积极心理品质引领学生健康成长、成才。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志，1999.
[2]周华，徐国峰，于兴业.高校家庭经济困难学生心理问题及对策研究[J].东北农业大学学报：社会科学版，2012（6）：51-53.
[3]罗进德.高校学生社团对提升家庭经济困难学生能力的重要作用[J].宁夏大学学报：人文社会科学版，2010（3）：188-190.
[4]李宁，李辉.构建高校家庭经济困难学生心理资助体系的探索与思考[J].辽宁行政学院学报，2013（9）：74-76.
[5]张本钰，廖深基.基于积极心理学视角下家庭经济困难学生心理援助研究[J].思想教育研究，2013（9）：70-73.