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在多年的教学研究和实践下，我结合广州中考英语写作的25个话题，对口语和写作做了进一步的探索，思考如何有效地融合两者，并尝试采取环节清晰、操作性强的方式，促进学生学习英语能力的可持续发展。现以牛津版8A 上册Unit 4 Speaking and Writing ： My invention为例进行说明。
一、营造语境，引出话题——说前准备
本节说写课的目标是，学生在模仿了范文和蛛网图后，具备以My invention为题，写一篇80词左右的书面表达的能力。我结合授课当天气温骤降的真实情况，从外国人打招呼最常用的“天气”开始，引导学生回答出人们可以利用air conditioner这个发明来控制室内温度，再抛出问题：Which invention do you think is the most useful in our daily life？学生开始踊跃发言，我接着展示部分发明产品的图片，由学生竞猜，引入话题。
二、口语互动，话题交流——写前准备
口语互动的设计形式多样，如Mingle，Interview，Find someone who…，Story-telling，Retell the story等。我在My invention的话题中，设计了以下的问题，为学生提供了口头对话练习的依据：①What is the most useful invention to you？ ②What do you use it to do？ ③How often do you use it？ ④Can you live without it？ Why or why not？收集完需要的信息后，学生还必须综合所有信息，做一个口头小总结。这促使学生对零散的信息进行整合，帮助他们形成初步的写作思维框架，是非常必要的“写前准备”。
三、针对话题，收集素材——网罗基础词汇
在My invention的说写课中，我将范文中的重点词汇挑选出来，引导学生在通读了文章之后进行翻译练习。由于范文浅显易懂，这个练习准确度很高，再配合词汇搭配的练习，使得学生的词汇收集量得到了很大提高。要特别注意的是，词汇的收集，是写作最重要的根基。作为基本的素材，收集的方向决不能盲目而宽泛，必须以话题为中心，向周边做严谨而科学地扩散搜寻，这样才能帮助学生以收集到的词汇为关键提示，遣词造句。
四、充实话题内容，创设话题情景——连词成句
针对My invention话题的特点，我设计了由浅入深、层层递进的六个句子练习，看似与范文很类似，但又提升了层次。学生完成之后，便会发现，这六个句子，其实是形成一篇书面写作的基本句型。有了这些句子作为支撑，不管是口头报告，还是完整的写作表达，都有了坚实的基础。
五、规划框架，理清话题思路——小组合作，思维导图
我根据教材中提供的范文，整理了其框架，并设置了选择段落大意的任务，为学生提供清晰的指引。至此，学生对整个话题思路的模仿和探究也得到了最大的支持。我趁热打铁，鼓励学生模仿教材中的思维导图，与小组同学讨论、交流，最终定好主题，设计好思路，并尝试简单地做口头报告。我鼓励学生化身售货员，为自己的作品定好价格，并上台口头推销自己的发明。推销前，先向全班同学提出一两个相关的问题，待结束后由同学们来回答。
六、口语和写作相互融合，深化话题——口头→笔头：口语→写作
最后的环节，便是要将口头报告落实到笔头书写，只有将它们相互融合，才能真正地深化话题，达到提高学生综合语言能力的目标。在这个环节中，学生已经拥有了一定量的语言输出，这时来渗透写作教学，是再恰当不过的了。我便引导学生及时地将所有素材逻辑整合，最后达到书面交流的目的。
七、多种评价方式并存，话题成果反馈
事实证明，写作的结果反馈是可以来自多方面的，比如自修、自评、互评、众评、师评等。由于我所教授的学生一直都有“师徒结对”和“小组和谐互助”的学习模式，因此，我并不要求学生第一时间上交作文，而要求他们至少进行一次自修，再与同学互改。上交给老师评阅的作文起码是经过两次修改的，这就为学生提供了互相学习、互相评价的机会。
责任编辑 魏文琦
一、营造语境，引出话题——说前准备
本节说写课的目标是，学生在模仿了范文和蛛网图后，具备以My invention为题，写一篇80词左右的书面表达的能力。我结合授课当天气温骤降的真实情况，从外国人打招呼最常用的“天气”开始，引导学生回答出人们可以利用air conditioner这个发明来控制室内温度，再抛出问题：Which invention do you think is the most useful in our daily life？学生开始踊跃发言，我接着展示部分发明产品的图片，由学生竞猜，引入话题。
二、口语互动，话题交流——写前准备
口语互动的设计形式多样，如Mingle，Interview，Find someone who…，Story-telling，Retell the story等。我在My invention的话题中，设计了以下的问题，为学生提供了口头对话练习的依据：①What is the most useful invention to you？ ②What do you use it to do？ ③How often do you use it？ ④Can you live without it？ Why or why not？收集完需要的信息后，学生还必须综合所有信息，做一个口头小总结。这促使学生对零散的信息进行整合，帮助他们形成初步的写作思维框架，是非常必要的“写前准备”。
三、针对话题，收集素材——网罗基础词汇
在My invention的说写课中，我将范文中的重点词汇挑选出来，引导学生在通读了文章之后进行翻译练习。由于范文浅显易懂，这个练习准确度很高，再配合词汇搭配的练习，使得学生的词汇收集量得到了很大提高。要特别注意的是，词汇的收集，是写作最重要的根基。作为基本的素材，收集的方向决不能盲目而宽泛，必须以话题为中心，向周边做严谨而科学地扩散搜寻，这样才能帮助学生以收集到的词汇为关键提示，遣词造句。
四、充实话题内容，创设话题情景——连词成句
针对My invention话题的特点，我设计了由浅入深、层层递进的六个句子练习，看似与范文很类似，但又提升了层次。学生完成之后，便会发现，这六个句子，其实是形成一篇书面写作的基本句型。有了这些句子作为支撑，不管是口头报告，还是完整的写作表达，都有了坚实的基础。
五、规划框架，理清话题思路——小组合作，思维导图
我根据教材中提供的范文，整理了其框架，并设置了选择段落大意的任务，为学生提供清晰的指引。至此，学生对整个话题思路的模仿和探究也得到了最大的支持。我趁热打铁，鼓励学生模仿教材中的思维导图，与小组同学讨论、交流，最终定好主题，设计好思路，并尝试简单地做口头报告。我鼓励学生化身售货员，为自己的作品定好价格，并上台口头推销自己的发明。推销前，先向全班同学提出一两个相关的问题，待结束后由同学们来回答。
六、口语和写作相互融合，深化话题——口头→笔头：口语→写作
最后的环节，便是要将口头报告落实到笔头书写，只有将它们相互融合，才能真正地深化话题，达到提高学生综合语言能力的目标。在这个环节中，学生已经拥有了一定量的语言输出，这时来渗透写作教学，是再恰当不过的了。我便引导学生及时地将所有素材逻辑整合，最后达到书面交流的目的。
七、多种评价方式并存，话题成果反馈
事实证明，写作的结果反馈是可以来自多方面的，比如自修、自评、互评、众评、师评等。由于我所教授的学生一直都有“师徒结对”和“小组和谐互助”的学习模式，因此，我并不要求学生第一时间上交作文，而要求他们至少进行一次自修，再与同学互改。上交给老师评阅的作文起码是经过两次修改的，这就为学生提供了互相学习、互相评价的机会。
责任编辑 魏文琦