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【摘 要】
与城市小学生相比，农村小学生的习作能力非常差劲。在习作课上，农村小学生们不知道该写什么，不知道该怎么组织材料，不知道该怎么使用修辞手法，写出来的作文内容空洞，情感虚假。所以，如何提升农村小学生的习作能力成了当务之急，是所有小学语文教师都要重点关注的内容。
【关键词】
农村小学生 习作能力 营造环境 提升能力
小学生的写作课其实就是一种练习课，在每一次写作的过程中，学生可以学会并渐渐熟练使用各种修辞手法，学会对文章进行排布，努力做到注入自己的真情实感，这样子才能慢慢有进步。相对于城市小学生，农村小学生所处的环境更加得天独厚，但是农村小学生的写作能力却远远弱于城市小学生的写作能力。本人将会指出农村小学生习作的现状，并研究了营造提升农村小学生习作能力环境的策略。
小学生刚开始接触习作时，感到很惊奇。一开始，他们也愿意用文字记录自己生活中的趣事，但是教师的要求过高，例如，会要求学生们在写作时一定要用上修辞手法，在学生们写作前读一篇范文，然后要求学生们模仿范文进行写作。这种强迫式的模仿极大地伤害了学生的写作兴趣，学生们为了达到教师的要求，开始瞎编瞎写，然后就出现了写作内容空洞，情感不真实。教师会批评学生，学生逐渐会对写作失去兴趣，久而久之就会产生恐惧感，不愿意写作文，写出来的作文更加差劲，习作能力没有得到提升反而下降。再者，教师的教学方法过于老套，过于死板，不适用于新时期的教学，学生也不愿意去学习。农村小学生的课后生活比城市小学生的精彩得多，家长教师都不会太约束他们，所以在城市小学生已经有意识去写日记记录生活中的点点滴滴时，农村小学生还在开心地玩耍。当农村的小学语文教师要求学生们写日记或者周记时，学生们只会觉得自己的任务又重了一点，写日记只是为了应付老师，每天写三五句话或者记流水账，这种费时又费脑毫无趣味可言的任务对于农村小学生来说简直就是灾难，也增加了教师的教学任务，两败俱伤。
农村小学生的习作现状不容乐观，那么现在最重要的就是想方设法提高农村小学生的习作能力。都说环境造就人才，本人研究了一些营造有助于提升农村小学生习作能力环境的策略。
2.1亲近自然，寻找素材
城市小学生生活在钢筋混凝土的世界里，农村小学生们熟悉的田野，绿草，野花都需要城市小学生们发挥想象力去想象金黄色的麦田是什么样的，所以农村小学生们所处的地理环境要城市小学生们要好得多。也许是平常司空见惯的事物，农村小学生们总会习惯性地忽略它们，也就导致了学生写作时没有内容可写。教师应当适当地引导学生们对大自然进行观察，组织一些春游或者秋游之类的活动。在活动过程中，遇到一株小花时，教师应主动引导学生对小花进行观察，从花瓣，颜色，绿叶多个角度说出自己对这朵花的印象，并且给学生们进行科普，让学生们知道这株花的种类和名字，这样子学生在写作时就有材料可以写了。大自然的素材非常多，比如金秋十月的田野，宛如一片金灿灿的草原，低垂的稻穗宛如一个羞答答的小姑娘；清晨的露珠晶莹剔透，牢牢地抓住叶子不放，滴落的那一瞬间就像是世间最美的宝石……教师可以以这样生动有趣的方式来介绍大自然中的一景一物，学生们为了验证教师的话，在日常生活中也会有意识地去观察大自然的景象，久而久之，学生们也会试着表达自己的感受，有表达的欲望，就有写下来的欲望，教师加以指导，学生的习作能力也便得到了提高。
2.2营造一个正确的口语表达环境
由“听，说，读，写”的顺序可知，写作能力的培养是在听，说，读的基础上进行的，所以听，说，读也很重要。在农村，小学生的父母亲人世世代代都在讲方言，在日常生活中完全是用方言进行交流的，所以农村小学生在写作时不可避免地会含有方言的表达方式。比如“我都看完了”会被写成“我看完了都”，在小学生看来这种语文表达方式非常正确，他们一点也不认为自己犯了错误。所以，在小学教育中，所有任课教师都要说标准的普通话，尤其是在课堂上，注意自己的表达方式有没有掺入方言。教师在课堂上讲标准普通话，这能给小学生树立一个好的榜样，并提醒小学生说标准的普通话，举一些反面例子，在课上课下都要注意自己是否运用了正确的表达方式。在这种潜移默化之中，学生在写作时的语法错误会少很多，也增加了对写作的兴趣。
2.3举办活动，让学生真情流露
现在的小学生的作文大多都假大空，没有真情实感。为了解决这样的问题，教师们应当多开展一些能够激起学生的感动，激动之类的情绪的活动。教师可以开展“帮父母解忧”这一类的感恩活动，比如跟家长下地干活，在炎炎烈日下体会家长们还要辛苦劳作的艰难，真切地感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易。经过一天的劳作，因为亲身经历，学生们的感触也应当挺多，学生们在作文里所写的事情完全是真实的，字里行间流露出的情感也很真挚，从此以后学生们知道如何写作，写多了，写作能力也就有了提升。在六一儿童节时，学生们一起玩耍，有许多有趣的，以前没有见到过的活动项目，参加之后的心理感受，学生在写作时都可以写出来。人们总爱回忆快乐的时光，在写作时学生们的欢乐心情也得以表达。
【结 语】
提升农村小学生习作能力的方法很多，但都需要教师们进行实践，得出最适合的方法。每位小学语文教师都要跟着时代的要求，营造一个能提升习作能力的良好环境，在这个环境中，教师以身作则，不吝指导，积极教导学生，教授学生写作方法的技巧，教会他们如何获得素材，融入自己的真情实感，写出好作文。
【參考文献】
【1】樊春华.提升农村小学生习作能力的策略【J】.作文成功之路（上旬），2015（5）
【2】赵忠华.浅谈农村小学生习作能力的培养与提高【J】.新课程学习·上旬，2014（8）
【3】王波.提高农村小学生习作水平策略初探【J】.考试与评价，2016（11）
与城市小学生相比，农村小学生的习作能力非常差劲。在习作课上，农村小学生们不知道该写什么，不知道该怎么组织材料，不知道该怎么使用修辞手法，写出来的作文内容空洞，情感虚假。所以，如何提升农村小学生的习作能力成了当务之急，是所有小学语文教师都要重点关注的内容。
【关键词】
农村小学生 习作能力 营造环境 提升能力
小学生的写作课其实就是一种练习课，在每一次写作的过程中，学生可以学会并渐渐熟练使用各种修辞手法，学会对文章进行排布，努力做到注入自己的真情实感，这样子才能慢慢有进步。相对于城市小学生，农村小学生所处的环境更加得天独厚，但是农村小学生的写作能力却远远弱于城市小学生的写作能力。本人将会指出农村小学生习作的现状，并研究了营造提升农村小学生习作能力环境的策略。
1.农村小学生习作现状
小学生刚开始接触习作时，感到很惊奇。一开始，他们也愿意用文字记录自己生活中的趣事，但是教师的要求过高，例如，会要求学生们在写作时一定要用上修辞手法，在学生们写作前读一篇范文，然后要求学生们模仿范文进行写作。这种强迫式的模仿极大地伤害了学生的写作兴趣，学生们为了达到教师的要求，开始瞎编瞎写，然后就出现了写作内容空洞，情感不真实。教师会批评学生，学生逐渐会对写作失去兴趣，久而久之就会产生恐惧感，不愿意写作文，写出来的作文更加差劲，习作能力没有得到提升反而下降。再者，教师的教学方法过于老套，过于死板，不适用于新时期的教学，学生也不愿意去学习。农村小学生的课后生活比城市小学生的精彩得多，家长教师都不会太约束他们，所以在城市小学生已经有意识去写日记记录生活中的点点滴滴时，农村小学生还在开心地玩耍。当农村的小学语文教师要求学生们写日记或者周记时，学生们只会觉得自己的任务又重了一点，写日记只是为了应付老师，每天写三五句话或者记流水账，这种费时又费脑毫无趣味可言的任务对于农村小学生来说简直就是灾难，也增加了教师的教学任务，两败俱伤。
2.营造提升农村小学生习作能力环境的策略
农村小学生的习作现状不容乐观，那么现在最重要的就是想方设法提高农村小学生的习作能力。都说环境造就人才，本人研究了一些营造有助于提升农村小学生习作能力环境的策略。
2.1亲近自然，寻找素材
城市小学生生活在钢筋混凝土的世界里，农村小学生们熟悉的田野，绿草，野花都需要城市小学生们发挥想象力去想象金黄色的麦田是什么样的，所以农村小学生们所处的地理环境要城市小学生们要好得多。也许是平常司空见惯的事物，农村小学生们总会习惯性地忽略它们，也就导致了学生写作时没有内容可写。教师应当适当地引导学生们对大自然进行观察，组织一些春游或者秋游之类的活动。在活动过程中，遇到一株小花时，教师应主动引导学生对小花进行观察，从花瓣，颜色，绿叶多个角度说出自己对这朵花的印象，并且给学生们进行科普，让学生们知道这株花的种类和名字，这样子学生在写作时就有材料可以写了。大自然的素材非常多，比如金秋十月的田野，宛如一片金灿灿的草原，低垂的稻穗宛如一个羞答答的小姑娘；清晨的露珠晶莹剔透，牢牢地抓住叶子不放，滴落的那一瞬间就像是世间最美的宝石……教师可以以这样生动有趣的方式来介绍大自然中的一景一物，学生们为了验证教师的话，在日常生活中也会有意识地去观察大自然的景象，久而久之，学生们也会试着表达自己的感受，有表达的欲望，就有写下来的欲望，教师加以指导，学生的习作能力也便得到了提高。
2.2营造一个正确的口语表达环境
由“听，说，读，写”的顺序可知，写作能力的培养是在听，说，读的基础上进行的，所以听，说，读也很重要。在农村，小学生的父母亲人世世代代都在讲方言，在日常生活中完全是用方言进行交流的，所以农村小学生在写作时不可避免地会含有方言的表达方式。比如“我都看完了”会被写成“我看完了都”，在小学生看来这种语文表达方式非常正确，他们一点也不认为自己犯了错误。所以，在小学教育中，所有任课教师都要说标准的普通话，尤其是在课堂上，注意自己的表达方式有没有掺入方言。教师在课堂上讲标准普通话，这能给小学生树立一个好的榜样，并提醒小学生说标准的普通话，举一些反面例子，在课上课下都要注意自己是否运用了正确的表达方式。在这种潜移默化之中，学生在写作时的语法错误会少很多，也增加了对写作的兴趣。
2.3举办活动，让学生真情流露
现在的小学生的作文大多都假大空，没有真情实感。为了解决这样的问题，教师们应当多开展一些能够激起学生的感动，激动之类的情绪的活动。教师可以开展“帮父母解忧”这一类的感恩活动，比如跟家长下地干活，在炎炎烈日下体会家长们还要辛苦劳作的艰难，真切地感受“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易。经过一天的劳作，因为亲身经历，学生们的感触也应当挺多，学生们在作文里所写的事情完全是真实的，字里行间流露出的情感也很真挚，从此以后学生们知道如何写作，写多了，写作能力也就有了提升。在六一儿童节时，学生们一起玩耍，有许多有趣的，以前没有见到过的活动项目，参加之后的心理感受，学生在写作时都可以写出来。人们总爱回忆快乐的时光，在写作时学生们的欢乐心情也得以表达。
【结 语】
提升农村小学生习作能力的方法很多，但都需要教师们进行实践，得出最适合的方法。每位小学语文教师都要跟着时代的要求，营造一个能提升习作能力的良好环境，在这个环境中，教师以身作则，不吝指导，积极教导学生，教授学生写作方法的技巧，教会他们如何获得素材，融入自己的真情实感，写出好作文。
【參考文献】
【1】樊春华.提升农村小学生习作能力的策略【J】.作文成功之路（上旬），2015（5）
【2】赵忠华.浅谈农村小学生习作能力的培养与提高【J】.新课程学习·上旬，2014（8）
【3】王波.提高农村小学生习作水平策略初探【J】.考试与评价，2016（11）