笔者在教学中深刻认识到：语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验、改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。为此，对初中语文教学设计进行了尝试：
　　（1）情境导入。①揭示课题，引入情境。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离呢？这就要求教师深入钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。②绘声绘色，优化情境。教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的、活生生的人，从而达到精神的恬淡与从容，思维的明晰与开阔。“语文教育是审美教育。”它是体现寓教于乐，感染陶冶，从悦人到怡人到感人到育人的过程。③设计角色，置身情境。教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，设计角色让学生充分活动，或分角色朗读，或分角色表演。这样可以从教材语言出发，落实教材语言。即“语言→情境→语言”不断沟通结合，情境不致虚设，以切实训练学生语言文字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
　　（2）交流探讨。这一环节，其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑，倡导课标中提出的“学生是语文学习的主人”。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习。问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。整个交流环节一定要重视过程，不要看重结果，否则就有违于这次课改，有违于学习目的。这种交流可以是师生之间、生生之间。小组之间、正反方之间的交流，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可。当然，这离不开教师去创设良好的自主学习情境，创设宽松、和谐、民主的氛围，更离不开教师在探究过程中对学生的鼓励和帮助。
　　（3）拓展延伸。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。人文精神的教育具有诸多特点，把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策。人文教育充满想象和创造；人文意义具有抽象性、模糊性，人文语言具有混沌性、隐喻性。人文教育不能用概念解释，而要给出一个特定的“场”，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。教学中，重在激发想象和体悟力，让学生去感受，不能停留在知识的层面上。
　　 （仁怀市第四中学）