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“减负增效，聚焦课堂”这是很多教育工作者的共识。科学、合理、有效的课堂教学质量管理体系的形成，离不开高效课堂，更离不开积极的课堂气氛。所谓课堂气氛，是教师与学生在课堂教学中相互作用所构成的一种心理环境。它影响着师生在课堂上的思想行为、教学效果和学生的个性发展。它也是教学活动是否能顺利进行的重要条件。
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是指课堂上师生双方都有饱满的热情，师生关系融洽，配合默契。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，课堂发言踊跃。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学习过程中各行其是，教师有时不得不停止讲课来维持秩序。
实践表明，积极生动的课堂气氛能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生思考问题、回答问题的热情，增强学生探求新知的欲望。常言道，环境影响人。有什么样的环境，就有什么样的气氛，人在怎样的气氛中，就有什么情绪。同理，学生的积极状态反过来也会影响教师的情绪。这种互动的教学，在课堂上会形成一种良性循环。在这种教学环境中，课堂教学怎能不高效？
如何营造积极的课堂气氛，为学生成才加油呢？托德·维特克尔先生在谈到优秀教师是如何管理课堂时，言简意赅地指出：“优秀的教师关注期望，另一些教师关注规则，而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”教师营造积极的课堂氛围的关键是，坚持不懈地使“期望与学生之间建立联系，并让学生想要实现这一期望。”
一、相信学生，人人“想做一个好孩子”
每一个学生的心灵深处都有一种强烈的“想做一个好孩子”的心理需求。而教师的作用就是小心呵护并不断强化这种情感心理需求。诚如苏霍姆林斯基所说：“我在教育实践中有一条原则：孩子心灵里的邪恶不管有多么可怕，也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人，一个期待着有人帮助他摆脱邪恶的人。我响应的不是邪恶的呼叫，而是人性美的呼唤，孩子身上必定会有这种美，而且无论什么也无法磨灭它。”
相信学生还必须认识到，走进课堂的学生并不是因为无知而需要我们帮助的人，恰恰相反，他们是为了寻求知识的宝藏、为了获得个性的发展、为了培养健全的情感、为了实现人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布卢姆所说的那样：教育中最具破坏性和浪费性的是教师的消极的期望，就是教师不相信学生。上海市闸北八中校长刘京海先生也说：“不相信学生的教师，一辈子只用一种方法教育学生，因为首先是他觉得学生教不会，所以教的结果是学生果然不会。消极的期望使教师从来不会去想要改变自己的方法，它的教学水平也就愈来愈差。真正的好教师一定相信学生能够提高，所以当第一种方法效果不好时，就会继续探索用新的方法教学生。”
二、多份期望，让学生在自我牵引中成长
教师要确立对学生的积极的期望，还必须做到让这种期望转化为学生对自身的积极期望。唯有学生用自身的期望牵引自己，学生的求知和发展才算真正找到了原动力，也才算实现了“最好的教育是自我教育”的良性目标。
用积极的期望去牵引学生，从而营造积极的课堂氛围，并不是说不要规则。使用规则的最佳状态是不让规则发生作用，而不是用违规后的严重后果去“恐吓”学生，更不是违规后对学生的惩处。须知，逆反是处于青春期的学生的本能和天性。很多时候，正是因为我们一味地强调不要如何如何，否则会如何如何的规训，诱发了学生的好奇和冲动，最终导致了学生去偷食“禁果”。托德·维特克尔先生在《优秀教师一定要知道的14件事》一书中所引述的一个相关例子，很能说明这一问题。
“几年前我参观过一所中学。当时，我正在旁听一位成功教师的课，全班同学都安安静静地专注于重要的学习项目。突然，扩音器里开始播放全校通知，干扰到楼里的所有教室。校长宣布的通知如下：‘本校学生必须立刻停止弹人！学校里有些同学总是弹其他同学。弹人指的是弯曲中指和拇指，然后放开，弹击另一个人的胸膛。我们学校不允许再有弹人的现象发生。任何弹人的同学都将被请到办公室。’我环顾教室，学生的注意力都分散了。29名学生都在按照广播里的描述比划着‘弹人’的动作，要么在自己身上试验，要么在同伴身上试验。事实上，我很快意识到，我自己也坐在那里弹自己，只为试试那种感觉。”显然，要实现学生的自我教育，离不开一些规则。但规则的实施要有艺术。
三、“80-15-5”法则，预防消极和对抗的秘密武器
心理学家克文和门德勒在大量的课堂观察中发现，在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反课堂规则；15%的学生会周期性地违反规则，他们并不无条件接受课堂规则，他们有时会与这些规矩作对；最后5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是典型课堂中的“80-15-5”比例。优秀的课堂管理者就应用好这一法则，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境，否则就会引起课堂的混乱，使教学难以继续。
（1）铺面，师生有个约定。加思科尔在《明智的纪律》一文中提到：只有在学生被允许对学校和课堂规则具有适度的兴趣时，才能控制课堂和形成一个良好的学习环境。研究显示，有效的课堂管理者都会在学年的开始花一定的时间来制定课堂规则和程序，以便顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，从而增加教与学的时间，提高课堂教学的有效性。由此可见，要保持良好的课堂秩序，保证课堂教学的有效进行，就必须建立制度化的课堂规则和程序。与学生有个约定，共同探讨课堂规矩，使每个人都明确课堂中哪些行为会受到鼓励，哪些行为不可取等。通过这样约法三章后，接下来就要求教师仔细观察学生的课堂表现，做到言必信，行必果。这样的约定面向全体，重点指向80%学生，预防他们中可能发生的问题，起到防患于未然的作用。
（2）拉线，实现自我管理。而对于15%的学生则必须在爱的基础上严厉严格。这些孩子明事理、知对错，能体会到老师家长对他们的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始终如一地坚持，约束感是他们所需要的，他们需要靠老师家长的反映来评价和衡量一件事情的严重性和再犯的风险性。对于这些学生，既不能缺少“大棒”的威慑力，也不能缺少“夸奖”的抚慰和鼓励。正如高尔顿所言：“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。”教师的主要任务是在帮助学生发展自制功夫，使他能够靠自己去做适当的决定，去约束个人的行为。让我们努力教会这些学生自我控制，增强他们的学习自主性和积极性，提高他们的自我成功体验，最终实现自我控制、自我调节和自我管理。
（3）抓点，面对面的关怀。对于那5%的学生，我们要格外付出心血，关爱他们。如果我们教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。我们对待这5%的学生最有效的办法就是爱。面对他们所犯的任何错误都不能发急，只有春风化雨的方式才能消除他们的自卑，激发他们学习和生活的积极性，教师的期待，就像阵阵南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们一生的命运。
当然，营造积极的课堂氛围有许多的因素，但是最根本的也是能够创造可持续良性发展态势的因素是教师要“目中有人”“心中有爱”，即课堂应该并且必须是基于人的特点、满足人的需要、实现人的发展的“人”的活动场所和活动过程。当课堂教学的状态不理想时，需要改变的不是方法，而是人，是教师自己。
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是指课堂上师生双方都有饱满的热情，师生关系融洽，配合默契。课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，课堂发言踊跃。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学习过程中各行其是，教师有时不得不停止讲课来维持秩序。
实践表明，积极生动的课堂气氛能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生思考问题、回答问题的热情，增强学生探求新知的欲望。常言道，环境影响人。有什么样的环境，就有什么样的气氛，人在怎样的气氛中，就有什么情绪。同理，学生的积极状态反过来也会影响教师的情绪。这种互动的教学，在课堂上会形成一种良性循环。在这种教学环境中，课堂教学怎能不高效？
如何营造积极的课堂气氛，为学生成才加油呢？托德·维特克尔先生在谈到优秀教师是如何管理课堂时，言简意赅地指出：“优秀的教师关注期望，另一些教师关注规则，而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”教师营造积极的课堂氛围的关键是，坚持不懈地使“期望与学生之间建立联系，并让学生想要实现这一期望。”
一、相信学生，人人“想做一个好孩子”
每一个学生的心灵深处都有一种强烈的“想做一个好孩子”的心理需求。而教师的作用就是小心呵护并不断强化这种情感心理需求。诚如苏霍姆林斯基所说：“我在教育实践中有一条原则：孩子心灵里的邪恶不管有多么可怕，也要在这个畸形化了的心灵里首先看到人，一个期待着有人帮助他摆脱邪恶的人。我响应的不是邪恶的呼叫，而是人性美的呼唤，孩子身上必定会有这种美，而且无论什么也无法磨灭它。”
相信学生还必须认识到，走进课堂的学生并不是因为无知而需要我们帮助的人，恰恰相反，他们是为了寻求知识的宝藏、为了获得个性的发展、为了培养健全的情感、为了实现人格的完善而富有生命活力的青少年一代。正如著名教育家布卢姆所说的那样：教育中最具破坏性和浪费性的是教师的消极的期望，就是教师不相信学生。上海市闸北八中校长刘京海先生也说：“不相信学生的教师，一辈子只用一种方法教育学生，因为首先是他觉得学生教不会，所以教的结果是学生果然不会。消极的期望使教师从来不会去想要改变自己的方法，它的教学水平也就愈来愈差。真正的好教师一定相信学生能够提高，所以当第一种方法效果不好时，就会继续探索用新的方法教学生。”
二、多份期望，让学生在自我牵引中成长
教师要确立对学生的积极的期望，还必须做到让这种期望转化为学生对自身的积极期望。唯有学生用自身的期望牵引自己，学生的求知和发展才算真正找到了原动力，也才算实现了“最好的教育是自我教育”的良性目标。
用积极的期望去牵引学生，从而营造积极的课堂氛围，并不是说不要规则。使用规则的最佳状态是不让规则发生作用，而不是用违规后的严重后果去“恐吓”学生，更不是违规后对学生的惩处。须知，逆反是处于青春期的学生的本能和天性。很多时候，正是因为我们一味地强调不要如何如何，否则会如何如何的规训，诱发了学生的好奇和冲动，最终导致了学生去偷食“禁果”。托德·维特克尔先生在《优秀教师一定要知道的14件事》一书中所引述的一个相关例子，很能说明这一问题。
“几年前我参观过一所中学。当时，我正在旁听一位成功教师的课，全班同学都安安静静地专注于重要的学习项目。突然，扩音器里开始播放全校通知，干扰到楼里的所有教室。校长宣布的通知如下：‘本校学生必须立刻停止弹人！学校里有些同学总是弹其他同学。弹人指的是弯曲中指和拇指，然后放开，弹击另一个人的胸膛。我们学校不允许再有弹人的现象发生。任何弹人的同学都将被请到办公室。’我环顾教室，学生的注意力都分散了。29名学生都在按照广播里的描述比划着‘弹人’的动作，要么在自己身上试验，要么在同伴身上试验。事实上，我很快意识到，我自己也坐在那里弹自己，只为试试那种感觉。”显然，要实现学生的自我教育，离不开一些规则。但规则的实施要有艺术。
三、“80-15-5”法则，预防消极和对抗的秘密武器
心理学家克文和门德勒在大量的课堂观察中发现，在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生已经发展起了适合的课堂行为，很少违反课堂规则；15%的学生会周期性地违反规则，他们并不无条件接受课堂规则，他们有时会与这些规矩作对；最后5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。这就是典型课堂中的“80-15-5”比例。优秀的课堂管理者就应用好这一法则，要控制不让那15%的学生对课堂学习环境产生副作用，维持那80%准备学习的学生的兴趣，同时又不把那5%的学生逼上绝境，否则就会引起课堂的混乱，使教学难以继续。
（1）铺面，师生有个约定。加思科尔在《明智的纪律》一文中提到：只有在学生被允许对学校和课堂规则具有适度的兴趣时，才能控制课堂和形成一个良好的学习环境。研究显示，有效的课堂管理者都会在学年的开始花一定的时间来制定课堂规则和程序，以便顺利进行课堂教学和减少课堂上的捣乱行为，从而增加教与学的时间，提高课堂教学的有效性。由此可见，要保持良好的课堂秩序，保证课堂教学的有效进行，就必须建立制度化的课堂规则和程序。与学生有个约定，共同探讨课堂规矩，使每个人都明确课堂中哪些行为会受到鼓励，哪些行为不可取等。通过这样约法三章后，接下来就要求教师仔细观察学生的课堂表现，做到言必信，行必果。这样的约定面向全体，重点指向80%学生，预防他们中可能发生的问题，起到防患于未然的作用。
（2）拉线，实现自我管理。而对于15%的学生则必须在爱的基础上严厉严格。这些孩子明事理、知对错，能体会到老师家长对他们的期望和要求，但自控力差，毅力欠佳，不能始终如一地坚持，约束感是他们所需要的，他们需要靠老师家长的反映来评价和衡量一件事情的严重性和再犯的风险性。对于这些学生，既不能缺少“大棒”的威慑力，也不能缺少“夸奖”的抚慰和鼓励。正如高尔顿所言：“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。”教师的主要任务是在帮助学生发展自制功夫，使他能够靠自己去做适当的决定，去约束个人的行为。让我们努力教会这些学生自我控制，增强他们的学习自主性和积极性，提高他们的自我成功体验，最终实现自我控制、自我调节和自我管理。
（3）抓点，面对面的关怀。对于那5%的学生，我们要格外付出心血，关爱他们。如果我们教师也放弃他们，后果更不堪设想，其实他们只是需要额外的注意、支持和专业的行为矫正。我们对待这5%的学生最有效的办法就是爱。面对他们所犯的任何错误都不能发急，只有春风化雨的方式才能消除他们的自卑，激发他们学习和生活的积极性，教师的期待，就像阵阵南风吹暖了这些孩子的心灵，从而改变了他们一生的命运。
当然，营造积极的课堂氛围有许多的因素，但是最根本的也是能够创造可持续良性发展态势的因素是教师要“目中有人”“心中有爱”，即课堂应该并且必须是基于人的特点、满足人的需要、实现人的发展的“人”的活动场所和活动过程。当课堂教学的状态不理想时，需要改变的不是方法，而是人，是教师自己。