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【摘要】一年级的识字教学是学生今后学好语文的关键，教师巧设情境，让学生自主识字；创设语境，在游戏中巩固生字；利用生活课堂，积累运用生字，构成了学生识字“三步曲”，让语文学习彰显生命的活力。
【关键词】情境语境；自主识字；彰显活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语是我们的母语，语文课程是学习母语的课程，语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分，而识字写字是学好语文的基础，是形成和发展学生语文素养的核心。要想让学生赢在语文学习的起跑线上，我认为教师巧设情境，让学生自主识字，培养能力；创设语境，在游戏中复现生字，激发兴趣；利用生活课堂，积累运用生字，放飞潜能，构成了学生识字“三步曲”，它将提高识字教学的课堂教学效率，让语文的起步学习彰显出生命的活力。
一、巧设情境，自主识字，彰显个性
《新课标》指出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。只有这样学生学习才是一种真正的促进自身发展的有意义的学习，也只有这样，才能彰显学生的个性，激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
教师要善于利用儿童化的语言，选择适合儿童特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣。如：在一次识字课上，我创设了“让学生当小老师”的情境，在学生自学完生字后，老师会问：“你们认识了哪些字宝宝呀？”学生争先恐后地说个不停。有个学生说：“老师，我认识了‘渴’字”。这时，老师抓住契机，让学生教老师把‘渴’字写在黑板上，同时假装不会写的为难样子，故意问“哪个kě呀？怎么写呀？”这时学生的思维顿时激活，有的扩词教我，有的用加改偏旁教我，有的用形声字特点编故事，还有的急得要自己来写了。老师创设的巧问情境，学生的心灵一任自然，无拘无束，自由飞翔，用自己独特的方法和体验创造出富有个性的识字方法，表现出富有个性的五彩斑斓的童心世界。这样的识字过程师生是快乐的，更是充满灵性的。真是“一语导破心门，精彩接连不断。”
二、创设语境，游戏巩固，其乐无穷
要想让学生不进入识字“回生”的怪圈，就要教师及时反复巩固所认生字。而小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响。如果只是一遍一遍地重复孤立的生字，让学生反复认读，学生也许“有口无心”，也许“望字生厌”。因此教师要善于创设语境，让字词在语境中复现，在反复运用中得以巩固。而根据心理学的研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好，因为多种复现促进学生多种感官参与其中。因此在具体语境中，用游戏的方式复现生字，不但能满足学生好动好玩的“童心”，提高学生天真无邪的“童趣”，更能使学生的注意力持久稳定，注意的紧张程度越高，效果也更好。
如：在学生刚接触汉字的第一课，要求认识的三个字是：爸、妈、我。我设计了让一家三口排队照相的活动，让学生拿着生字卡片排队，自由组合可以排列的照相顺序。每排出一种，就让学生读出来。又如：在学完第一单元后，我又将学生所学的生字，编成句子，写在字条上，设计了神秘的传话游戏活动。“妈妈洗衣服”，“爸爸读书”，“哥哥、弟弟骑车”，“我画出了大马，花鸡的画”。字条上的所有字都是学生刚刚学过的，教师把生字巧设语境，以游戏活动的方式呈现出来，让学生经历从偷看字条——传递秘密——说出秘密——公开秘密——朗读秘密的过程，神秘感促使学生认真倾听，好奇心驱使学生急切观望，高激情激发学生尽兴朗读，整个过程，调动学生多种感官参与活动，让学生充满着好奇与激动。因此，这种让字词在语境中流淌，在趣事中跳跃的识字教学变得更为鲜活动感。
三、生活课堂，积累运用，放飞潜能
语文来源于生活，又服务于生活。识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。因此让学生走进生活，去接触生活中的汉字，用自己认识的汉字去解读生活文本，加以巩固；从生活中拓宽识字量，这不但能不断充实字库，更能放飞潜能。
汉字在生活中无处不在，要想让学生主动去识记生活汉字，贵在教师适时适地开发和利用学生身边的各种资源，生活在农村的孩子，学生熟悉的校园是一个识字的课堂，我经常利用课余时间带领学生走进校园每一处，认识园内所有字，这样既放飞了心灵，认识了汉字，还增长了知识。学校图书馆也是学生识字的殿堂，每周借书日，我都带着学生去图书馆识字认书名，并借阅所有拼音读物及简单书画。除学生课后自由阅读外，每天还集中安排20分钟进行阅读。因此，学生在生活这个大舞台上，不但轻松、快乐、自由地认识了汉字，而且掌握了更多的词汇和语汇。识字教学由课内转向课外，有效拓展了学生识字的时空，不但体现了大语文的教学理念，更重要的是让学生焕发出生命的活力，全面提高了学生语文学习的素养。
因此，教师授之以渔，引导学生自主识字，让每一个生命个体徜徉在识字乐园，让每一个字符都闪烁着学生智慧的火花。老师巧将这些跳动的字符编成极具灵性的乐句，让学生在其乐融融的情境中，实现思维的碰撞与心灵的沟通。最后让学生带着自己的字符走向多彩的生活，去捕捉更多的符点，串联在语文学习的起跑线上，慢慢地谱出一首首具有生命活力的赞歌，响彻语文园地的上空。
参考文献
[1]杨华.小学语文《学习策略方法教学问题诊断与导引》[M]. 华东师范大学出版社，2013（2）.
[2]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J]. 中国教育技术装备， 2011（07）.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D]. 华东师范大学，2010（09）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】情境语境；自主识字；彰显活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
汉语是我们的母语，语文课程是学习母语的课程，语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分，而识字写字是学好语文的基础，是形成和发展学生语文素养的核心。要想让学生赢在语文学习的起跑线上，我认为教师巧设情境，让学生自主识字，培养能力；创设语境，在游戏中复现生字，激发兴趣；利用生活课堂，积累运用生字，放飞潜能，构成了学生识字“三步曲”，它将提高识字教学的课堂教学效率，让语文的起步学习彰显出生命的活力。
一、巧设情境，自主识字，彰显个性
《新课标》指出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望。只有这样学生学习才是一种真正的促进自身发展的有意义的学习，也只有这样，才能彰显学生的个性，激发学生的生命活力，促进学生生命成长的需要。
教师要善于利用儿童化的语言，选择适合儿童特征的方式，激发学生学习汉字的兴趣。如：在一次识字课上，我创设了“让学生当小老师”的情境，在学生自学完生字后，老师会问：“你们认识了哪些字宝宝呀？”学生争先恐后地说个不停。有个学生说：“老师，我认识了‘渴’字”。这时，老师抓住契机，让学生教老师把‘渴’字写在黑板上，同时假装不会写的为难样子，故意问“哪个kě呀？怎么写呀？”这时学生的思维顿时激活，有的扩词教我，有的用加改偏旁教我，有的用形声字特点编故事，还有的急得要自己来写了。老师创设的巧问情境，学生的心灵一任自然，无拘无束，自由飞翔，用自己独特的方法和体验创造出富有个性的识字方法，表现出富有个性的五彩斑斓的童心世界。这样的识字过程师生是快乐的，更是充满灵性的。真是“一语导破心门，精彩接连不断。”
二、创设语境，游戏巩固，其乐无穷
要想让学生不进入识字“回生”的怪圈，就要教师及时反复巩固所认生字。而小学生的注意力不易持久和稳定，容易受外界刺激的影响。如果只是一遍一遍地重复孤立的生字，让学生反复认读，学生也许“有口无心”，也许“望字生厌”。因此教师要善于创设语境，让字词在语境中复现，在反复运用中得以巩固。而根据心理学的研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好，因为多种复现促进学生多种感官参与其中。因此在具体语境中，用游戏的方式复现生字，不但能满足学生好动好玩的“童心”，提高学生天真无邪的“童趣”，更能使学生的注意力持久稳定，注意的紧张程度越高，效果也更好。
如：在学生刚接触汉字的第一课，要求认识的三个字是：爸、妈、我。我设计了让一家三口排队照相的活动，让学生拿着生字卡片排队，自由组合可以排列的照相顺序。每排出一种，就让学生读出来。又如：在学完第一单元后，我又将学生所学的生字，编成句子，写在字条上，设计了神秘的传话游戏活动。“妈妈洗衣服”，“爸爸读书”，“哥哥、弟弟骑车”，“我画出了大马，花鸡的画”。字条上的所有字都是学生刚刚学过的，教师把生字巧设语境，以游戏活动的方式呈现出来，让学生经历从偷看字条——传递秘密——说出秘密——公开秘密——朗读秘密的过程，神秘感促使学生认真倾听，好奇心驱使学生急切观望，高激情激发学生尽兴朗读，整个过程，调动学生多种感官参与活动，让学生充满着好奇与激动。因此，这种让字词在语境中流淌，在趣事中跳跃的识字教学变得更为鲜活动感。
三、生活课堂，积累运用，放飞潜能
语文来源于生活，又服务于生活。识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。因此让学生走进生活，去接触生活中的汉字，用自己认识的汉字去解读生活文本，加以巩固；从生活中拓宽识字量，这不但能不断充实字库，更能放飞潜能。
汉字在生活中无处不在，要想让学生主动去识记生活汉字，贵在教师适时适地开发和利用学生身边的各种资源，生活在农村的孩子，学生熟悉的校园是一个识字的课堂，我经常利用课余时间带领学生走进校园每一处，认识园内所有字，这样既放飞了心灵，认识了汉字，还增长了知识。学校图书馆也是学生识字的殿堂，每周借书日，我都带着学生去图书馆识字认书名，并借阅所有拼音读物及简单书画。除学生课后自由阅读外，每天还集中安排20分钟进行阅读。因此，学生在生活这个大舞台上，不但轻松、快乐、自由地认识了汉字，而且掌握了更多的词汇和语汇。识字教学由课内转向课外，有效拓展了学生识字的时空，不但体现了大语文的教学理念，更重要的是让学生焕发出生命的活力，全面提高了学生语文学习的素养。
因此，教师授之以渔，引导学生自主识字，让每一个生命个体徜徉在识字乐园，让每一个字符都闪烁着学生智慧的火花。老师巧将这些跳动的字符编成极具灵性的乐句，让学生在其乐融融的情境中，实现思维的碰撞与心灵的沟通。最后让学生带着自己的字符走向多彩的生活，去捕捉更多的符点，串联在语文学习的起跑线上，慢慢地谱出一首首具有生命活力的赞歌，响彻语文园地的上空。
参考文献
[1]杨华.小学语文《学习策略方法教学问题诊断与导引》[M]. 华东师范大学出版社，2013（2）.
[2]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J]. 中国教育技术装备， 2011（07）.
[3]黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践[D]. 华东师范大学，2010（09）.
（编辑：马梦杰）