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书法作为我国特有的一种艺术形式，越来越受到全世界人民的青睐。汉字以其特有的形象特点，成为一种形象思维的产物，自然而然地变成交流思想感情的工具。又因书法作品中蕴含着极高的审美价值，在教育中，往往作为实施美育的一个重要手段。在应试教育向素质教育转轨的关键时期，书法教育又担负起重要的历史重任。
当代书法教育家谢雅柳先生曾指出，在学校教育中把书法课列入日常教学有五利：一利培养专门人才；二利增进学识修养；三利爱国主义教育；四利养性陶情；五利日常书写实用。谢先生精辟地阐述了书法教育的意义和作用。教学实践证明，学生通过学习书法，不仅能掌握基本的书写技能，更重要的是在学习过程中，学生的审美观、人生观和世界观都会得到进一步提升。此外，书法作品的内容，也会使学生潜移默化地受到我国古代传统文化的熏陶，从而增长了知识，提高了审美能力。
一、当前中小学书法教育的三个误区
（1）形式主义误区。书法教学作为学校艺术教育的一个重要组成部分，按照《学校艺术教育总体规划》的要求，已被正式列入学校的日常教学，并要求配备专职教师，每周都要安排课程。但从目前书法教学的现状而言，真正落实课时、教师的学校并不多。究其原因，大部分学校领导的思想还没有彻底转变过来，尚存在偏科现象。有的学校虽然也设置了课程安排，但因学校没有给予足够的重视，使书法课如同虚设，成为走形式、摆门面、应付上级检查的招牌。有的学校虽然每周也上书法课，因教学形式单一，教学效果甚微。
（2）忽冷忽热的误区。书法教育作为一个固定的学科理应纳入正常的教学计划，并认真落实到位。据了解，有的学校只是为了扩大声势，利用每年的艺术节、儿童节等节日，大搞书法比赛，给外界一个此校艺术教育工作搞得红红火火的印象。其实不然，在平常教学中，经常见到这样的情景：书法课上，数学或语文老师在前面改作业，学生在下面写作业。对此，学校领导也常常熟视无睹，任其自然。而这种忽冷忽热的怪现象，学校师生也习以为常，见怪不怪。在他们的思想深处总以为书法是一门可学可不学的学科，让给其他主科也是情理之中，无可非议的。
（3）范围过窄的误区。实施书法教育的目的是提高全体学生的艺术素养、书写水平，但到具体落实上，跑偏现象却十分严重。有的学校尽管也开办了书法活动小组，可实际情况却是，一个教师只带领几个书法尖子（有基础、写得较好的学生）。这种书法小组如同大学中的教授带研究生一样，很难说能提高全体学生的书法水平。但如果跟学校领导提出质疑时，他们却振振有词。理由是虽然学校没有面向全体学生招收书法小组成员，但学校的书法水平并不低。他们说得也不无道理，由于应试教育的影响，现阶段的艺术考核仍然以各种比赛来最后排定各个学校的成绩，而参加比赛的学生只能是学校的顶尖高手，难怪学校方面做出如此决策。但从实施素质教育的长远目的来考虑，这种做法是有碍学生素质全面发展的。从小的方面来讲，这种形式的活动小组，使一大部分想学书法的学生失去了良好的锻炼机会。从大的方面讲，这种做法也给社会造成了极大的人才浪费。
二、改进中小学书法教育的方法
（1）扎扎实实地上好书法课。为上好书法课、学校领导、教师要更新教学观念，改变教学思路。既要圆满完成教学任务，又要根据不同年级学生的特点，制订切实可行的教学计划，使学生学到基本的书法技能。为此，学校要从教师的配置上把好关，要录用有书法功底、学识修养深厚，教学特点突出的骨干教师充当一线教师，以促进书法教育的长足发展，为艺术教育整体水平的迈进提供先决条件。
（2）把书法纳入学生的考核。为了激发学生学习的兴趣，提高积极性和主动性，学校应把书法（写字）教学成绩真正纳入学生的考核。可通过作业评比、校际评比、县市选拔赛等形式重点评价学生的学习效果。考核的主要目的，一是培养学生学书法的兴趣，打好扎实的基本功，二是从根本上扭转教师、学生轻视书法这门课程的不正确思想，营造人人爱书法、学书法的氛围。
（3）广泛开展第二课堂活动。开展第二课堂是培养学生学习书法兴趣的又一个重要渠道。为此，学校根据学生的要求，选用学校或校外的书法辅导教师，使每个学生都能实现自己的愿望，并通过长期开展活动，形成浓厚的艺术风气。
（4）培养书法尖子，实现前行带动。对那些有天赋的书法苗子，学校要下大力气加以培养，并为其提供比赛机会，使其通过不断地磨练，成为书法新秀。在此基础上，还要充分发挥典型带动作用，定期组织书法尖子进行表演赛，定期展示书法作品，实现以点带面，推动学校艺术教育的快速发展，促进学生素质的全面提高，培养优秀的书法人才。
（河北省唐山市曹妃甸区第二实验小学）
当代书法教育家谢雅柳先生曾指出，在学校教育中把书法课列入日常教学有五利：一利培养专门人才；二利增进学识修养；三利爱国主义教育；四利养性陶情；五利日常书写实用。谢先生精辟地阐述了书法教育的意义和作用。教学实践证明，学生通过学习书法，不仅能掌握基本的书写技能，更重要的是在学习过程中，学生的审美观、人生观和世界观都会得到进一步提升。此外，书法作品的内容，也会使学生潜移默化地受到我国古代传统文化的熏陶，从而增长了知识，提高了审美能力。
一、当前中小学书法教育的三个误区
（1）形式主义误区。书法教学作为学校艺术教育的一个重要组成部分，按照《学校艺术教育总体规划》的要求，已被正式列入学校的日常教学，并要求配备专职教师，每周都要安排课程。但从目前书法教学的现状而言，真正落实课时、教师的学校并不多。究其原因，大部分学校领导的思想还没有彻底转变过来，尚存在偏科现象。有的学校虽然也设置了课程安排，但因学校没有给予足够的重视，使书法课如同虚设，成为走形式、摆门面、应付上级检查的招牌。有的学校虽然每周也上书法课，因教学形式单一，教学效果甚微。
（2）忽冷忽热的误区。书法教育作为一个固定的学科理应纳入正常的教学计划，并认真落实到位。据了解，有的学校只是为了扩大声势，利用每年的艺术节、儿童节等节日，大搞书法比赛，给外界一个此校艺术教育工作搞得红红火火的印象。其实不然，在平常教学中，经常见到这样的情景：书法课上，数学或语文老师在前面改作业，学生在下面写作业。对此，学校领导也常常熟视无睹，任其自然。而这种忽冷忽热的怪现象，学校师生也习以为常，见怪不怪。在他们的思想深处总以为书法是一门可学可不学的学科，让给其他主科也是情理之中，无可非议的。
（3）范围过窄的误区。实施书法教育的目的是提高全体学生的艺术素养、书写水平，但到具体落实上，跑偏现象却十分严重。有的学校尽管也开办了书法活动小组，可实际情况却是，一个教师只带领几个书法尖子（有基础、写得较好的学生）。这种书法小组如同大学中的教授带研究生一样，很难说能提高全体学生的书法水平。但如果跟学校领导提出质疑时，他们却振振有词。理由是虽然学校没有面向全体学生招收书法小组成员，但学校的书法水平并不低。他们说得也不无道理，由于应试教育的影响，现阶段的艺术考核仍然以各种比赛来最后排定各个学校的成绩，而参加比赛的学生只能是学校的顶尖高手，难怪学校方面做出如此决策。但从实施素质教育的长远目的来考虑，这种做法是有碍学生素质全面发展的。从小的方面来讲，这种形式的活动小组，使一大部分想学书法的学生失去了良好的锻炼机会。从大的方面讲，这种做法也给社会造成了极大的人才浪费。
二、改进中小学书法教育的方法
（1）扎扎实实地上好书法课。为上好书法课、学校领导、教师要更新教学观念，改变教学思路。既要圆满完成教学任务，又要根据不同年级学生的特点，制订切实可行的教学计划，使学生学到基本的书法技能。为此，学校要从教师的配置上把好关，要录用有书法功底、学识修养深厚，教学特点突出的骨干教师充当一线教师，以促进书法教育的长足发展，为艺术教育整体水平的迈进提供先决条件。
（2）把书法纳入学生的考核。为了激发学生学习的兴趣，提高积极性和主动性，学校应把书法（写字）教学成绩真正纳入学生的考核。可通过作业评比、校际评比、县市选拔赛等形式重点评价学生的学习效果。考核的主要目的，一是培养学生学书法的兴趣，打好扎实的基本功，二是从根本上扭转教师、学生轻视书法这门课程的不正确思想，营造人人爱书法、学书法的氛围。
（3）广泛开展第二课堂活动。开展第二课堂是培养学生学习书法兴趣的又一个重要渠道。为此，学校根据学生的要求，选用学校或校外的书法辅导教师，使每个学生都能实现自己的愿望，并通过长期开展活动，形成浓厚的艺术风气。
（4）培养书法尖子，实现前行带动。对那些有天赋的书法苗子，学校要下大力气加以培养，并为其提供比赛机会，使其通过不断地磨练，成为书法新秀。在此基础上，还要充分发挥典型带动作用，定期组织书法尖子进行表演赛，定期展示书法作品，实现以点带面，推动学校艺术教育的快速发展，促进学生素质的全面提高，培养优秀的书法人才。
（河北省唐山市曹妃甸区第二实验小学）