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摘 要：低年级小学教育阶段的品德课是为了优化小学生的习惯与道德品质为根本的，需要小学品德教师及时根据学生的性格、品质、道德、习惯问题进行合理引导，让学生们及时明辨对错，从而切实引导小学生实现健康成长。在此过程中，小学品德教师可以充分利用绘本故事组织小学生展开品德学习，因为绘本故事是以图画为主、少量文字为辅的一种新型图书，更符合低年级小学生以形象思维为主的思维特点，更易于激发出小学生的想象力与创造力，使其更好地接受故事主旨，获取丰富的人生道理。本文将从根据德育主题选择合适的绘本对象、引导学生自主展开绘本探究、以故事表演深究绘本细节三个角度来分析小学品德教师应该如何利用绘本故事优化德育效果。
关键词：小学品德、绘本阅读、整合策略
常规的小学品德课程一般是以学科教材为依托，要求小学生在课堂上安静听见、认真背诵，从而使其牢记品德课程知识点的程序来组织学科教学的。然而，客观来讲，低年级小学生的认知思维不足是一个无法忽视的现实，活泼好动又是他们行为特征的真实写照。这就意味着常规的听讲、记忆活动都违背了低年级小学生的成长规律，无法切实引起小学生的德育思考，也就直接影响着低年级小学生的健康成长。在新课改下，“全课程育人”、“德育为首”已经成为小学学校的基本教育宗旨，所以小学品德教师必须要率先承担起德育责任，促使小学生在绘本故事的合理引导下展开丰富的德育探究，使其潜移默化地形成良好的德育认知。
一、根据德育主题选择合适的绘本对象
现在的图书市场上有许多绘本，从低龄幼儿，到成年故事，都有不同的分类与内容。那么，针对低年级小学生的成长问题，小学品德教师也要精心挑选绘本故事，保证绘本故事的难度水平与低年级小学生的认知水平一致，而且低年级小学生能够从绘本故事中获得一定的成长启示。另外，为了兼顾学科教学任务，小学品德教师也可根据教材内容挑选绘本故事，但是在此过程中也要积极考虑小学生的接受度与认同度。
就如在《我背上了新书包》一课教学中，笔者就为学生们选择了《大卫上学去》这一绘本故事，希望小学生可以通过这部绘本来了解小学学校的一些要求。由于一年级小学生刚刚进入小学生活，部分小学生难以适应新环境，不知道如何与新同学、新老师相处，所以产生了入学焦虑。面对这一现实问题，笔者会引导小学生率先阅读《大卫上学去》，让本班学生观察大卫第一次上学的经历。通过图片观察，小学生发现大卫十分调皮，经常违反课堂纪律，捉弄同学，过于胡闹、自私。这就让小学生们开始思考，自己是否有同样的行为问题。而且，这个绘本还根据大卫的言行举止明确表示了对错态度，比如当大卫在课堂上张牙舞爪、吃口香糖、直接站起来说话的时候，图片上会有“坐好”、“不可以吃口香糖”、“举手”等文字，让学生们明白小学学校的课堂有一定的纪律要求。这就可以让小学生们及时了解在课堂上禁止做的事情，能够有效帮助小学生顺利适应小学生活，优化小学生的行为习惯。
二、引导学生自主展开绘本探究
在新课改下，人们发现常规的“灌输式”教学法虽然可以在短期内快速增加一节课的知识容量，但是却难以全面调动小学生的多维思考与感官经验，使得小学生疲于应付、敷衍了事。而且，这种教学模式还会大大压制小学生的自主性与思考能动性，使其不敢表达自己的意见，而是硬性挂靠教师所展示的标准答案，使得小学生的解题思维被限制、被扭曲。针对这一问题，新课改提出了实施探究教学改革的建议，突出小学生的主观能动性，以便让小学生经历知识的生成过程。在这一时代背景之下，小学品德教师在组织绘本阅读时也要积极引导小学生自主探究绘本内容，使其大胆表达自我、分享阅读思路，从而促使小学生有效内化绘本内涵，进一步优化品德教学效果。
就如在“家人的爱”一课教学中，小学生就要通过品德学习感受家人对自己无私的爱与关怀，懂得宽容、严厉、呵护都是表现爱的不同方法。在本课教学中，笔者选择了《我爸爸》这部绘本读物，鼓励本班学生分析绘本所描绘的父亲形象，从而引导学生们分享自己与父亲之间的真情故事，以便让学生们感受“父爱如山”。为了深化小学生的绘本阅读感悟，笔者鼓励小学生自主观察绘本内容，串联绘本故事。比如，第一幅图画描写了爸爸与一只大灰狼，然后爸爸用手指着大灰狼，要求大灰狼出去。看到这幅图画时，学生们纷纷表示，爸爸十分勇敢，不怕坏人，保护着家庭中的每一个人。在第二幅图画上，学生可以看到爸爸从月亮上跳了过去，一时无法理解这幅图画的含义。对此，笔者鼓励学生继续阅读，观察后续图画所描写的父亲形象，比如走钢丝、与大力士摔跤、在运动会上得了第一名等等。通过后面的几幅图画，学生可以感受到这部绘本中爸爸的形象是十分伟岸、勇敢的，而这也让学生们开始羡慕作者可以有这样一位英雄爸爸。对此，笔者着重引导学生们观看了最后几幅图片父子相拥的图画信息，告诉学生每一个爸爸都会无私地爱着自己的孩子，而孩子也应该爱爸爸。
三、以故事表演深究绘本细节
在新课改下，激趣教学、优化小学生的学习感官已经成为最基本的教学任务，目的在于保护小学生的身心健康。在此过程中，游戏教学法作为一种可以整合娱乐需求与教育任务的新型教法已经成为低年级小学品德课上的一个重要方法，可以有效提高小学生的课堂参与度。因此，在绘本故事教学中，小学品德教师可以利用模拟类角色表演游戏来鼓励小学生展现绘本故事内容，从而有效丰富小学生的绘本体验，而且还可直接通过小学生的表现行为深究绘本细节，进一步深化小学生的德育理解，完善绘本故事的育人效果。
就如在“我换牙了”一课教学中，笔者就为学生选择了《我的牙掉了》这部绘本作为课前预习资料，鼓励学生积极利用阅读绘本故事，然后与其他同学自由组合，根据绘本内容创编一个情景剧，然后在课堂上自主表演。在表演时，学生们十分逼真地还原了《我的牙掉了》这部绘本的故事内容，结合自己换牙的经历去表现了主人公换牙的人生经历。比如，小学生会准备一些吃饭的道具，以孩子、爸爸、妈妈的身份去表演绘本故事，感受孩子第一次掉牙所产生的一系列想象内容。然后，笔者就鼓励学生们自主分享他们的阅读体会与换牙经历，深究绘本的细节内容。比如，当学生们在情景剧中表演了主人公因为换牙而感到兴奋与好奇，而“爸爸”“妈妈”也利用有趣的方式去引导孩子正确看待换牙这个成长问题的时候，不少学生都认为这对父母十分爱自己的孩子，因为他们在努力地降低孩子关于换牙的焦虑与不安，还用“玉米粒”给孩子带来了更多的快乐，让孩子的童年变得十分幸福。另外，在表演“爸爸”“妈妈”在孩子的陪伴下重新回归童年、纷纷回忆起自己的童年生活与自己做的傻事这一片段时，学生们也切身感受到父母对自己的爱，以及孩子对父母的影响，纷纷表示自己也要让自己的父母重回童年。
总而言之，在低年级小学品德课上引入绘本故事這一趣味资源可以有效丰富品德课的教学内容，改善“教师讲，学生听”的教学形式，让小学生们在品德课上汲取丰富的人生道理，从而自然而然地优化小学生的素质结构。因此，低年级小学品德教师要全面开发对低年级小学生身心健康有益的绘本读物，引导小学生多阅读、多探究、多体验，使其全面挖掘绘本故事的隐性资源与故事哲理，打造一个丰富多彩、德智共生的品德课堂。
参考文献
[1]黄又绿.让德育植根儿童生活——温州市瓦市小学“品德+”特色课程探微[J].中小学德育，2017（04）：43-45.
[2]池拥民.小学低年级品德课堂引入绘本的尝试[J].教育实践与研究（A），2017（02）：54-57.
关键词：小学品德、绘本阅读、整合策略
常规的小学品德课程一般是以学科教材为依托，要求小学生在课堂上安静听见、认真背诵，从而使其牢记品德课程知识点的程序来组织学科教学的。然而，客观来讲，低年级小学生的认知思维不足是一个无法忽视的现实，活泼好动又是他们行为特征的真实写照。这就意味着常规的听讲、记忆活动都违背了低年级小学生的成长规律，无法切实引起小学生的德育思考，也就直接影响着低年级小学生的健康成长。在新课改下，“全课程育人”、“德育为首”已经成为小学学校的基本教育宗旨，所以小学品德教师必须要率先承担起德育责任，促使小学生在绘本故事的合理引导下展开丰富的德育探究，使其潜移默化地形成良好的德育认知。
一、根据德育主题选择合适的绘本对象
现在的图书市场上有许多绘本，从低龄幼儿，到成年故事，都有不同的分类与内容。那么，针对低年级小学生的成长问题，小学品德教师也要精心挑选绘本故事，保证绘本故事的难度水平与低年级小学生的认知水平一致，而且低年级小学生能够从绘本故事中获得一定的成长启示。另外，为了兼顾学科教学任务，小学品德教师也可根据教材内容挑选绘本故事，但是在此过程中也要积极考虑小学生的接受度与认同度。
就如在《我背上了新书包》一课教学中，笔者就为学生们选择了《大卫上学去》这一绘本故事，希望小学生可以通过这部绘本来了解小学学校的一些要求。由于一年级小学生刚刚进入小学生活，部分小学生难以适应新环境，不知道如何与新同学、新老师相处，所以产生了入学焦虑。面对这一现实问题，笔者会引导小学生率先阅读《大卫上学去》，让本班学生观察大卫第一次上学的经历。通过图片观察，小学生发现大卫十分调皮，经常违反课堂纪律，捉弄同学，过于胡闹、自私。这就让小学生们开始思考，自己是否有同样的行为问题。而且，这个绘本还根据大卫的言行举止明确表示了对错态度，比如当大卫在课堂上张牙舞爪、吃口香糖、直接站起来说话的时候，图片上会有“坐好”、“不可以吃口香糖”、“举手”等文字，让学生们明白小学学校的课堂有一定的纪律要求。这就可以让小学生们及时了解在课堂上禁止做的事情，能够有效帮助小学生顺利适应小学生活，优化小学生的行为习惯。
二、引导学生自主展开绘本探究
在新课改下，人们发现常规的“灌输式”教学法虽然可以在短期内快速增加一节课的知识容量，但是却难以全面调动小学生的多维思考与感官经验，使得小学生疲于应付、敷衍了事。而且，这种教学模式还会大大压制小学生的自主性与思考能动性，使其不敢表达自己的意见，而是硬性挂靠教师所展示的标准答案，使得小学生的解题思维被限制、被扭曲。针对这一问题，新课改提出了实施探究教学改革的建议，突出小学生的主观能动性，以便让小学生经历知识的生成过程。在这一时代背景之下，小学品德教师在组织绘本阅读时也要积极引导小学生自主探究绘本内容，使其大胆表达自我、分享阅读思路，从而促使小学生有效内化绘本内涵，进一步优化品德教学效果。
就如在“家人的爱”一课教学中，小学生就要通过品德学习感受家人对自己无私的爱与关怀，懂得宽容、严厉、呵护都是表现爱的不同方法。在本课教学中，笔者选择了《我爸爸》这部绘本读物，鼓励本班学生分析绘本所描绘的父亲形象，从而引导学生们分享自己与父亲之间的真情故事，以便让学生们感受“父爱如山”。为了深化小学生的绘本阅读感悟，笔者鼓励小学生自主观察绘本内容，串联绘本故事。比如，第一幅图画描写了爸爸与一只大灰狼，然后爸爸用手指着大灰狼，要求大灰狼出去。看到这幅图画时，学生们纷纷表示，爸爸十分勇敢，不怕坏人，保护着家庭中的每一个人。在第二幅图画上，学生可以看到爸爸从月亮上跳了过去，一时无法理解这幅图画的含义。对此，笔者鼓励学生继续阅读，观察后续图画所描写的父亲形象，比如走钢丝、与大力士摔跤、在运动会上得了第一名等等。通过后面的几幅图画，学生可以感受到这部绘本中爸爸的形象是十分伟岸、勇敢的，而这也让学生们开始羡慕作者可以有这样一位英雄爸爸。对此，笔者着重引导学生们观看了最后几幅图片父子相拥的图画信息，告诉学生每一个爸爸都会无私地爱着自己的孩子，而孩子也应该爱爸爸。
三、以故事表演深究绘本细节
在新课改下，激趣教学、优化小学生的学习感官已经成为最基本的教学任务，目的在于保护小学生的身心健康。在此过程中，游戏教学法作为一种可以整合娱乐需求与教育任务的新型教法已经成为低年级小学品德课上的一个重要方法，可以有效提高小学生的课堂参与度。因此，在绘本故事教学中，小学品德教师可以利用模拟类角色表演游戏来鼓励小学生展现绘本故事内容，从而有效丰富小学生的绘本体验，而且还可直接通过小学生的表现行为深究绘本细节，进一步深化小学生的德育理解，完善绘本故事的育人效果。
就如在“我换牙了”一课教学中，笔者就为学生选择了《我的牙掉了》这部绘本作为课前预习资料，鼓励学生积极利用阅读绘本故事，然后与其他同学自由组合，根据绘本内容创编一个情景剧，然后在课堂上自主表演。在表演时，学生们十分逼真地还原了《我的牙掉了》这部绘本的故事内容，结合自己换牙的经历去表现了主人公换牙的人生经历。比如，小学生会准备一些吃饭的道具，以孩子、爸爸、妈妈的身份去表演绘本故事，感受孩子第一次掉牙所产生的一系列想象内容。然后，笔者就鼓励学生们自主分享他们的阅读体会与换牙经历，深究绘本的细节内容。比如，当学生们在情景剧中表演了主人公因为换牙而感到兴奋与好奇，而“爸爸”“妈妈”也利用有趣的方式去引导孩子正确看待换牙这个成长问题的时候，不少学生都认为这对父母十分爱自己的孩子，因为他们在努力地降低孩子关于换牙的焦虑与不安，还用“玉米粒”给孩子带来了更多的快乐，让孩子的童年变得十分幸福。另外，在表演“爸爸”“妈妈”在孩子的陪伴下重新回归童年、纷纷回忆起自己的童年生活与自己做的傻事这一片段时，学生们也切身感受到父母对自己的爱，以及孩子对父母的影响，纷纷表示自己也要让自己的父母重回童年。
总而言之，在低年级小学品德课上引入绘本故事這一趣味资源可以有效丰富品德课的教学内容，改善“教师讲，学生听”的教学形式，让小学生们在品德课上汲取丰富的人生道理，从而自然而然地优化小学生的素质结构。因此，低年级小学品德教师要全面开发对低年级小学生身心健康有益的绘本读物，引导小学生多阅读、多探究、多体验，使其全面挖掘绘本故事的隐性资源与故事哲理，打造一个丰富多彩、德智共生的品德课堂。
参考文献
[1]黄又绿.让德育植根儿童生活——温州市瓦市小学“品德+”特色课程探微[J].中小学德育，2017（04）：43-45.
[2]池拥民.小学低年级品德课堂引入绘本的尝试[J].教育实践与研究（A），2017（02）：54-57.