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在“活动单导学”教学模式下的中职数学课堂中，班级里有一部分学生在学习上落后于班级整体水平，这些学生被称为后进生。对于后进生，教师只有做到从根本上转化他们，才能真正实现高效教学。
活动单导学模式
其一，运用“活动单导学”能培养后进生的自学能力。自学能力是每个学生所必须有的，对于后进生尤为重要。教师可通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导后进生自主学习，可运用 “活动单导学”让后进生独立完成学习任务，这样的教学模式使后进生获益良多。其二，运用“活动单导学”能更好地发展后进生的数学思维，提高后进生的学习兴趣。传统的教学模式是以教师讲、学生听为主要形式的教学，学生缺乏主动意识；而“活动单导学”教学模式中的小组合作，调动了学生学习的积极性和主动性，并给了每一个学生阐述自己观点的机会。在课堂上，小组成员互相探讨、团结合作，对新知识进行归纳总结，这让后进生也参与其中，从而发展了他们的数学思维，提高了他们的学习兴趣。
在因材施教中建立正确评价
在设计活动单时应注重因材施教，分层设计 在“活动单导学”教学模式中，活动单的设计至关重要。在设计活动单时，可采用教师集体备课的方式，依据不同层次学生的学习现状，设计出有一定的阶梯性的活动单，让后进生在学习过程中能独立思考并完成学习目标，从而激发他们的探究欲。在让学生课前预习和课堂检测时，对学生所要达到的目标，不做统一要求，因此可采用“分层设计”的方法。对后进生只须在掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些他们可以独立完成的任务就行了，这样因材施教、分层设计的活动单能够增强后进生对数学学习的信心和兴趣。
在“活动单导学”教学模式下构建高效动态的合作学习小组 选择不同层次的学生组成合作学习小组，充分发挥组员的个体优势，形成互补互助、互相竞争的动态合作学习小组。一个小组的成员可由优、中、差三个层次的学生组成，每组最好都安排一名善于组织鼓励他人的学生，这样有利于促进后进生积极参与合作学习。所分成的各合作小组整体实力要不相上下，从而有利于各组之间开展竞争活动，最大程度地调动起全体学生学习的积极性，形成高效动态的合作学习小组。如若有了高效动态的合作学习，而后进生却由原来的“教师讲，学生听”转变为“优等生讲，后进生听”，那就失去了合作学习的意义，不利于后进生的发展。因此，在合作学习中要让后进生真正参与其中，小组讨论时可多采用抽签的方式，由抽到的同学发言，组内其他同学补充完善，这种方式选出的发言人具有不确定性，从而使得后进生不得不主动去思考问题，从而提高了后进生的主动参与意识。
指导后进生进行课前预习 由于学生具有个体差异，优等生能独立地完成预习任务，而后进生由于学习基础差，很难独立完成预习任务。因此，不能采用“一刀切”的方法，应对不同学生设计不同的预习目标。对于后进生，教师应采取由扶到放的方法，指导后进生在课前预习，一开始给出预习提纲，并做提示指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己进行预习。在产生疑问时，鼓励他们去请教老师和同学。当后进生完成预习后，教师要及时检查预习情况，并对预习中出现的问题及时纠正，这样在上课时后进生便可和优等生站在学习新知的同一起跑线上，从而树立起他们参加合作讨论并发表自己观点的信心。
后进生与优等生实施结对帮助 在学习新知的过程中，让优等生与后进生结对，可让后进生不至于遇到问题就退缩；但由于优等生在班级中人数较少，无法做到“一帮一”结对，所以把优等生平均分配到每个合作小组内，提高优等生的辐射作用。在小组阐述观点时，尽量让后进生来说，优等生起到辅助讲解的作用。需要注意：一要从思想上提高优等生当“小老师”的积极性；二要经常检查结对的实效并进行考核；三要经常与后进生交流，若发现后进生无明显的进步则要重新安排。比如，定期让优等生介绍学习经验，让后进生从中总结符合自己的学习方法，提高学习质量；同时，组织辅导有成果的“互助学习对子”展示互助成果，交流成功经验。
为后进生提供足够的展示机会并给予正确的评价 为了激发后进生的学习兴趣，课堂上要为他们提供足够的展示机会，让他们在展示中发现不足，取长补短，不断进步。同时，也要对他们的展示给予正确的评价，应多以好的评价及鼓励为主。在设计小组学习活动时，为后进生设计些能回答出来的问题，为他们创造成功展示自己学习成果的机会，并对于能够成功参加课堂展示的后进生给予更多的表扬，从而提高后进生对数学学习的自信心。
面向全体学生营造竞争大环境 培养后进生要面向全体学生，利用“共生效应”，使全体学生共同进步。在中职数学课堂中，可结合学科特点，在活动中通过抢答、互问互考、小组积分等竞争机制引导学生尤其是后进生参与学习竞争，营造出一种比、学、赶、帮、超的良好学习和竞争氛围。
“活动单导学”教学模式是中职数学课堂教学实施素质教育的有效途径，可以更好地发展后进生的数学思维，提高后进生的数学学习兴趣及自主学习的能力。当然，转化后进生是一项长期而艰巨的任务，一般要经过醒悟、转变、反复、稳定等阶段。因此，教师们要因材施教，要有爱心和耐心，要对后进生的要求适度，要随时关注他們在每个阶段的表现，充分调动有利于后进生学习的各种因素，引导他们养成良好的学习习惯，最终提高其学习成绩。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）
活动单导学模式
其一，运用“活动单导学”能培养后进生的自学能力。自学能力是每个学生所必须有的，对于后进生尤为重要。教师可通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导后进生自主学习，可运用 “活动单导学”让后进生独立完成学习任务，这样的教学模式使后进生获益良多。其二，运用“活动单导学”能更好地发展后进生的数学思维，提高后进生的学习兴趣。传统的教学模式是以教师讲、学生听为主要形式的教学，学生缺乏主动意识；而“活动单导学”教学模式中的小组合作，调动了学生学习的积极性和主动性，并给了每一个学生阐述自己观点的机会。在课堂上，小组成员互相探讨、团结合作，对新知识进行归纳总结，这让后进生也参与其中，从而发展了他们的数学思维，提高了他们的学习兴趣。
在因材施教中建立正确评价
在设计活动单时应注重因材施教，分层设计 在“活动单导学”教学模式中，活动单的设计至关重要。在设计活动单时，可采用教师集体备课的方式，依据不同层次学生的学习现状，设计出有一定的阶梯性的活动单，让后进生在学习过程中能独立思考并完成学习目标，从而激发他们的探究欲。在让学生课前预习和课堂检测时，对学生所要达到的目标，不做统一要求，因此可采用“分层设计”的方法。对后进生只须在掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些他们可以独立完成的任务就行了，这样因材施教、分层设计的活动单能够增强后进生对数学学习的信心和兴趣。
在“活动单导学”教学模式下构建高效动态的合作学习小组 选择不同层次的学生组成合作学习小组，充分发挥组员的个体优势，形成互补互助、互相竞争的动态合作学习小组。一个小组的成员可由优、中、差三个层次的学生组成，每组最好都安排一名善于组织鼓励他人的学生，这样有利于促进后进生积极参与合作学习。所分成的各合作小组整体实力要不相上下，从而有利于各组之间开展竞争活动，最大程度地调动起全体学生学习的积极性，形成高效动态的合作学习小组。如若有了高效动态的合作学习，而后进生却由原来的“教师讲，学生听”转变为“优等生讲，后进生听”，那就失去了合作学习的意义，不利于后进生的发展。因此，在合作学习中要让后进生真正参与其中，小组讨论时可多采用抽签的方式，由抽到的同学发言，组内其他同学补充完善，这种方式选出的发言人具有不确定性，从而使得后进生不得不主动去思考问题，从而提高了后进生的主动参与意识。
指导后进生进行课前预习 由于学生具有个体差异，优等生能独立地完成预习任务，而后进生由于学习基础差，很难独立完成预习任务。因此，不能采用“一刀切”的方法，应对不同学生设计不同的预习目标。对于后进生，教师应采取由扶到放的方法，指导后进生在课前预习，一开始给出预习提纲，并做提示指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己进行预习。在产生疑问时，鼓励他们去请教老师和同学。当后进生完成预习后，教师要及时检查预习情况，并对预习中出现的问题及时纠正，这样在上课时后进生便可和优等生站在学习新知的同一起跑线上，从而树立起他们参加合作讨论并发表自己观点的信心。
后进生与优等生实施结对帮助 在学习新知的过程中，让优等生与后进生结对，可让后进生不至于遇到问题就退缩；但由于优等生在班级中人数较少，无法做到“一帮一”结对，所以把优等生平均分配到每个合作小组内，提高优等生的辐射作用。在小组阐述观点时，尽量让后进生来说，优等生起到辅助讲解的作用。需要注意：一要从思想上提高优等生当“小老师”的积极性；二要经常检查结对的实效并进行考核；三要经常与后进生交流，若发现后进生无明显的进步则要重新安排。比如，定期让优等生介绍学习经验，让后进生从中总结符合自己的学习方法，提高学习质量；同时，组织辅导有成果的“互助学习对子”展示互助成果，交流成功经验。
为后进生提供足够的展示机会并给予正确的评价 为了激发后进生的学习兴趣，课堂上要为他们提供足够的展示机会，让他们在展示中发现不足，取长补短，不断进步。同时，也要对他们的展示给予正确的评价，应多以好的评价及鼓励为主。在设计小组学习活动时，为后进生设计些能回答出来的问题，为他们创造成功展示自己学习成果的机会，并对于能够成功参加课堂展示的后进生给予更多的表扬，从而提高后进生对数学学习的自信心。
面向全体学生营造竞争大环境 培养后进生要面向全体学生，利用“共生效应”，使全体学生共同进步。在中职数学课堂中，可结合学科特点，在活动中通过抢答、互问互考、小组积分等竞争机制引导学生尤其是后进生参与学习竞争，营造出一种比、学、赶、帮、超的良好学习和竞争氛围。
“活动单导学”教学模式是中职数学课堂教学实施素质教育的有效途径，可以更好地发展后进生的数学思维，提高后进生的数学学习兴趣及自主学习的能力。当然，转化后进生是一项长期而艰巨的任务，一般要经过醒悟、转变、反复、稳定等阶段。因此，教师们要因材施教，要有爱心和耐心，要对后进生的要求适度，要随时关注他們在每个阶段的表现，充分调动有利于后进生学习的各种因素，引导他们养成良好的学习习惯，最终提高其学习成绩。
（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）