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摘要：复习是学生重新学习的一个重要过程，通过这个环节，教师可以引导学生一起将之前所学习的知识点和内容进行整合和归纳，整理出其中的考试要点，有助于学生在学习的过程中提升学习效率，形成数学思维。复习课作为小学数学课的基本课型之一，是大家研究与关注的内容。它需要学生多种感官与思维的参与，不仅通过回忆对知识进行整理，更要通过迁移知识解决新的问题。为了提升小学数学复习课的有效性，结合教学经验，提出几条复习课的教学策略。
关键词：小学数学; 复习课; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-133
复习课意在通过帮助学生梳理知识点，使学生能够形成知识网络体系，进而使学生会用数学知识点，提高小学生数学水平，因此教师必须重视复习课的开展效果。。本篇文章主要阐述小学数学教学过程中对复习课的一些思考和探索，希望可以给教师提供建议。
一、复习课模式的改变
传统的复习课的基本模式有三种：一是教师先对知识点进行复习总结，然后讲解典型例题。二是先让学生进行整理、交流、补充后，再回到学生解题的快车道上。三是学生边做题边回忆所涉及的知识点，进行整理。其实我们可以发现，这里只是顺序进行了调整，有一个共同特点，都是由教师主导复习的进程。我们并没有深入思考复习问题的选取是不是学生的需求，复习的过程学生是否真正参与，复习的效果是不是真的达成了目标。所以，我们需要从学生的视角出发考虑，对复习课的结构进行改变。
我们要把复习整理的时间前移，平时教学中就要关注学生在新课学习中的困难以及做题时易错的地方，这样的复习才能有的放矢。“以终为始”，形成“自主复习”模式，即：首先要从预期结果出发，复习的效果对学生而言从是否具有持久价值，复习的内容是否是学科的核心概念，复习的过程是否需要学生发现，复习方式是否对学生具有吸引力。其次要确定合适的评估任务，通过不断评估学生对知识的理解、对学习任务的理解，明确学生要做出什么表现才能证明他达到了预期的学习结果。最后设计学生自主复习的活动和教学指导。
二、借助思维导图进行错题处理
小学数学内容虽然难度不大，但是这个阶段的学生注意力很难集中，所以在做题的过程中也经常出现错题现象。针对这种情况，教师可以要求学生进行错题整理，这样不仅可以加深学生对知识点的记忆，还能够避免学生犯同样的错误，所以，对于这个年龄段的学生来说，错题整理是非常必要的。在考试中，同一题目可能会有很多种不同的问法，也可以是选择或者填空等不同的形式，如果学生在一种题型上经常出现错误，就需要将其整理在错题本上，但是不能将所有的错题都一次性全部抄写在笔记上，这样并不能取得真正的效果，反而让学生学习起来更加困难。为了能够让错题集发挥其最大的作用，教师可以引导学生将思维导图与错题集进行结合，在学生记录错题时，也要学会将题目分类，并整理出相应的思维导图，帮助学生更好地复习。
三、加强师生互动，提高学生课堂参与度
师生互动既有助于提高学生学习认真的程度，让学生紧跟教师的教学思路，做好知识的复习工作，同时师生互动也能够让教师与学生的距离更进一步，此时学生更愿意听从教师的话。为此，教师应该加强复习课上与学生的互动，保证学生课堂参与积极性更高。在复习课中与学生沟通应从几方面进行：第一，兴趣层面，从学生感兴趣的内容入手，将其与知识联系起来，使学生重新认识数学的作用，在这一过程中也通过为学生讲解数学故事等来开阔学生思维与学习视野，保证学生整体学习质量。第二，生活层面，基于对小学数学的分析，我们会发现知识难度相对较低，像一年级学习的个位数加减法等，小学生能够在生活中用到，当引导学生从生活角度进行知识层面复习时，学生对知识的理解会更为透彻，也会在后期生活中遇到相关知识时，回顾起学校中的复习课。
例如，在为学生讲解“简易方程”后，带领学生复习时，教师可以通过以下对话来加强互动：“大家见过多媒体上的这种天平么，”随后教师就可以拿出真正的天平为学生讲解天平是如何平衡的，并让几名学生进行操作，此时课堂活跃程度更高，当学生有真切的感受后，再让学生回顾简易方程是如何放置等号的，促使学生对本节知识复习得更全面。
四、系统复习知识，构建数学知识网络
小学生综合能力与分析能力相对较弱，自身无法有效建立起知识网络，他们在分析题目时只能够运用刚学过的知识来解答问题，为了避免这一情况对学生解题造成的不良影响，教师就需要帮助学生认识到知识网络的重要性，通過带领学生系统地回顾知识，促使学生在教师的引导下以及黑板板书的呈现下，将知识网络建立在自己的脑海中。在引导学生系统复习知识时，教师必须考虑到学生对知识的记忆情况，可以先通过练习的方式带领学生回顾相关内容，在学生有一定的印象后帮助学生搭建起知识的桥梁。
例如，在为学生讲解“三位数乘两位数”，进行整本书复习时，教师必须认识到该阶段学生已经学习过“多位数乘一位数”知识，为了让学生能够更好地运用乘法做好计算题目，教师就必须带领学生进行多位数乘一位数的复习与练习，借此让小学生能够系统地复习知识，构建起乘法应用网络，促使小学生数学学习网络更加“密实”。
总而言之，复习课在小学数学教学阶段占据着十分重要的地位，要想促使学生在复习课中有更多的收获，教师就要及时转变自身教学观念，在数学教学中积极创新，在实践中不断探索，不断地引导学生将所学习的知识和内容进行归纳和总结，让学生在复习的过程中更加轻松，这样才能使复习课更好地受益于学生，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]陆春瑛.学海无涯“图”做舟：思维导图在初中数学教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2016（2）.
[2]叶伟阳.理练结合实效复习：增强小学数学复习课实效性的策略探讨[J].教育观察，2018（4）.
关键词：小学数学; 复习课; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-133
复习课意在通过帮助学生梳理知识点，使学生能够形成知识网络体系，进而使学生会用数学知识点，提高小学生数学水平，因此教师必须重视复习课的开展效果。。本篇文章主要阐述小学数学教学过程中对复习课的一些思考和探索，希望可以给教师提供建议。
一、复习课模式的改变
传统的复习课的基本模式有三种：一是教师先对知识点进行复习总结，然后讲解典型例题。二是先让学生进行整理、交流、补充后，再回到学生解题的快车道上。三是学生边做题边回忆所涉及的知识点，进行整理。其实我们可以发现，这里只是顺序进行了调整，有一个共同特点，都是由教师主导复习的进程。我们并没有深入思考复习问题的选取是不是学生的需求，复习的过程学生是否真正参与，复习的效果是不是真的达成了目标。所以，我们需要从学生的视角出发考虑，对复习课的结构进行改变。
我们要把复习整理的时间前移，平时教学中就要关注学生在新课学习中的困难以及做题时易错的地方，这样的复习才能有的放矢。“以终为始”，形成“自主复习”模式，即：首先要从预期结果出发，复习的效果对学生而言从是否具有持久价值，复习的内容是否是学科的核心概念，复习的过程是否需要学生发现，复习方式是否对学生具有吸引力。其次要确定合适的评估任务，通过不断评估学生对知识的理解、对学习任务的理解，明确学生要做出什么表现才能证明他达到了预期的学习结果。最后设计学生自主复习的活动和教学指导。
二、借助思维导图进行错题处理
小学数学内容虽然难度不大，但是这个阶段的学生注意力很难集中，所以在做题的过程中也经常出现错题现象。针对这种情况，教师可以要求学生进行错题整理，这样不仅可以加深学生对知识点的记忆，还能够避免学生犯同样的错误，所以，对于这个年龄段的学生来说，错题整理是非常必要的。在考试中，同一题目可能会有很多种不同的问法，也可以是选择或者填空等不同的形式，如果学生在一种题型上经常出现错误，就需要将其整理在错题本上，但是不能将所有的错题都一次性全部抄写在笔记上，这样并不能取得真正的效果，反而让学生学习起来更加困难。为了能够让错题集发挥其最大的作用，教师可以引导学生将思维导图与错题集进行结合，在学生记录错题时，也要学会将题目分类，并整理出相应的思维导图，帮助学生更好地复习。
三、加强师生互动，提高学生课堂参与度
师生互动既有助于提高学生学习认真的程度，让学生紧跟教师的教学思路，做好知识的复习工作，同时师生互动也能够让教师与学生的距离更进一步，此时学生更愿意听从教师的话。为此，教师应该加强复习课上与学生的互动，保证学生课堂参与积极性更高。在复习课中与学生沟通应从几方面进行：第一，兴趣层面，从学生感兴趣的内容入手，将其与知识联系起来，使学生重新认识数学的作用，在这一过程中也通过为学生讲解数学故事等来开阔学生思维与学习视野，保证学生整体学习质量。第二，生活层面，基于对小学数学的分析，我们会发现知识难度相对较低，像一年级学习的个位数加减法等，小学生能够在生活中用到，当引导学生从生活角度进行知识层面复习时，学生对知识的理解会更为透彻，也会在后期生活中遇到相关知识时，回顾起学校中的复习课。
例如，在为学生讲解“简易方程”后，带领学生复习时，教师可以通过以下对话来加强互动：“大家见过多媒体上的这种天平么，”随后教师就可以拿出真正的天平为学生讲解天平是如何平衡的，并让几名学生进行操作，此时课堂活跃程度更高，当学生有真切的感受后，再让学生回顾简易方程是如何放置等号的，促使学生对本节知识复习得更全面。
四、系统复习知识，构建数学知识网络
小学生综合能力与分析能力相对较弱，自身无法有效建立起知识网络，他们在分析题目时只能够运用刚学过的知识来解答问题，为了避免这一情况对学生解题造成的不良影响，教师就需要帮助学生认识到知识网络的重要性，通過带领学生系统地回顾知识，促使学生在教师的引导下以及黑板板书的呈现下，将知识网络建立在自己的脑海中。在引导学生系统复习知识时，教师必须考虑到学生对知识的记忆情况，可以先通过练习的方式带领学生回顾相关内容，在学生有一定的印象后帮助学生搭建起知识的桥梁。
例如，在为学生讲解“三位数乘两位数”，进行整本书复习时，教师必须认识到该阶段学生已经学习过“多位数乘一位数”知识，为了让学生能够更好地运用乘法做好计算题目，教师就必须带领学生进行多位数乘一位数的复习与练习，借此让小学生能够系统地复习知识，构建起乘法应用网络，促使小学生数学学习网络更加“密实”。
总而言之，复习课在小学数学教学阶段占据着十分重要的地位，要想促使学生在复习课中有更多的收获，教师就要及时转变自身教学观念，在数学教学中积极创新，在实践中不断探索，不断地引导学生将所学习的知识和内容进行归纳和总结，让学生在复习的过程中更加轻松，这样才能使复习课更好地受益于学生，为学生以后的学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]陆春瑛.学海无涯“图”做舟：思维导图在初中数学教学中的实践研究[J].数学教学通讯，2016（2）.
[2]叶伟阳.理练结合实效复习：增强小学数学复习课实效性的策略探讨[J].教育观察，2018（4）.