英语是一门工具性的学科，其学习长期以来一直围绕着两方面内容——“语法”和“词汇”，二者缺一不可。内容决定了英语课程的学习相对较为枯燥乏味，所以要想充分调动学生学习的自主性和积极性，就需要教师创新教学方法，更新教学理念，让学生更多地参与到实际的教学中。在日常的初中英语教学实践中，合作交流教学法是广大教师极力推崇和广泛使用的一种教学方法，它能够充分调动学生学习的热情和兴趣，让学生在教师的引导下，学会自主探究、自主学习，实现初中英语的有效教学。
　　一、课前——未雨绸缪，提高课堂教学效率
　　预习是每个中小学教师都要求学生去努力做到，但是实际情况并不理想的一个教学环节。上课前全面、细致的预习能够有效保证课堂教学环节的顺利进行，因为学生在预习环节中能对课堂中所要教授的知识点作整体的感知和把握，注明自己自学过程中的疑点和难点，然后带着问题进课堂，做到有的放矢，高效、高质地完成学习任务，达到学习目标。在预习环节融入合作交流的学习模式也逐渐成为一种趋势。在预习环节，学生相对较为盲目，若没有引导，会不知所措，而在此过程中进行合作交流，能够有效地提高学习效率和学习效果。
　　在人教版英语七年级Unit 1“My name’s Gina.”的课堂教学之前，通过对大纲的细致解读，我发现其实这一单元都是为了让学生能够更好地接受英语学习的模式和氛围，所以选用了一些较为简单的日常交际口语练习。我在课前就安排学生自行组成8个小组，然后分小组对英语自我介绍进行创新性的设计，最后在课堂中展示，评出“最具创意奖”。任务一分配下去，学生学习积极性很高，有序地进行预习安排，从而能够很好地了解教材，熟悉教材。
　　二、课中——实战演练，增强课堂教学效果
　　课堂是学生学习、教师教学的主阵地，必须要能够坚守，不能有丝毫的松懈。许多中小学都认真贯彻和落实新课改的精神和理念，强调教师要能够紧扣课堂教学环节，“向四十五分钟要效率”。而课堂教学环节中对合作交流的教学引导是非常重要的。新课改要求教师将课堂还给学生，不要再像传统教学模式一样，将课堂变成教师的一言堂，而是要积极鼓励、引导学生真正地走进课堂，在课堂教学实践中发挥其主体性地位。在初中英语教学中，教师主要应培养学生“敢说、爱说、能说”的意识和能力，而这种能力的培养必然离不开学生之间的相互交流和沟通。学生在合作中共同进步，在交流中彼此成长。
　　在人教版英语八年级Unit 3 “What are you doing for vacation？”的教学中，由于单元话题比较轻松，我便鼓励学生都讲一讲自己的度假经历，在小组内进行交流、沟通，然后制订出一份小组内公认的度假计划，最后推选代表汇报，其他小组对该组内任意成员随意提问。这样一来，极大地调动了学生的学习自主性和积极性，课堂教学氛围轻松愉快，教学效果显著。
　　三、课后——温故知新，促进学生知识掌握
　　知识的学习，尤其是新知识的学习，离不开学习者用心的巩固和强化。根据艾滨浩斯记忆曲线，人学习知识、记忆知识是有其时间发展规律的。在中小学基础教育阶段，课后的复习和巩固环节显得十分必要。因为在课堂教学环节中，尽管教师尽量地顾及每个学生的个体差异，调整自己的教学进度和安排，但是仍不可能面面俱到地照顾到每个学生，这就需要学生在课下，自主地对学过的知识进行巩固和强化。巩固需要借助一定的训练或练习来进行。对于人文社会科学类的课程，如英语，必要的时候要加强记忆，进行有方法的背诵等。
　　例如人教版英语九年级Unit 2“I used to be afraid of the dark.”这一单元的新授词汇相对较为简单，但是“used to be/do”这种句型包含着许多固定搭配。在英语的学习中，对固定搭配的记忆和掌握是十分重要的。囿于课堂教学时间有限，我安排学生分小组，利用课后时间将在学习这一单元的过程中所看到的、做练习时碰到的固定搭配都总结出来，然后在班级内汇总，让学生以小组为单位自行选用一种学习模式，进行记忆，小组内成员互相合作，互相监督，学习效果十分显著。
　　21世纪所紧缺的是全面发展的复合型人才，同时要求其必须具备团队合作的意识和能力。单丝不成线，独木不成林，我们在注重提升学生的知识水平和能力的同时，更要注重学生个体与他人的交流与学习，注重生生、师生的相互促进、共同发展。在新课改的教学理念中，提倡采用“自主、合作、探究”的教学模式，可见合作性学习在中小学教育教学中的重要地位。合作性学习不仅能够有效地调动每一个学生的学习积极性，让他们都广泛地参与到课堂教学实践中去，而且还能积极地促进学生之间的相互交流和沟通，促进学生的稳步发展和成绩共同提高。
　　参考文献
　　朱卫东.初中英语课堂教学新方法初探[J].才智，2010（8）.
　　（责任编辑 周侯辰）