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【摘 要】 在生活中，人们每天都要与人交流，因此，口语交际能力是日常生存与相处的重要能力，是一个人学习与生活中不可缺少的重要部分。小学是人生教育与塑造的初期，因此小学口语交际教学是开发学生口语交际意识、提高口语交际能力的最主要时期。故本文就如何提升小学语文教学对口语交际的培养做了初浅的探讨。
【关键词】 小学语文；口语交际能力；提升
口语交际教学是小学语文教学的重要内容，也是培养学生口语交际能力的主要途径。口语交际能力是学生必备的素质，也是小学语文口语交际教学的重点内容。实践是检验学生口语表达能力的标准，也是锻炼学生口语交际水平的重要途径。而且，口语交际的本质就是人与人的语言交流和沟通，本质就是一种实践活动，也需要在实践中锻炼和培养学生的口语交际能力。因此，当学生具备了一定的口语交际能力后，教师就要给予学生更大的平台，将口语交际教学进行拓展延伸，实现学生口语交际能力的升华和全面提高。因此，随着时代的发展和开放水平的提高，交际活动日益频繁，因此，口语交际能力是人们必须具备的能力，也是小学语文口语交际教学的最终目标。口语交际教学应收到与书面语言教学同等的重视。
一、小学语文口语交际教学的重要性
小学语言口语交际教学的重要性主要体现在以下三个方面：
1.在进入学校接受教育之前，孩子们的交际用语普遍不规范。而小学口语交际教学便是对其初步的纠正和完善。
2.巩固口语交际能力是学好其他的前提。听、说、读、写中，听说是学习的基础能力。
3.小学是口语交际能力形成的关键时期，这个时期的学生无论在习惯养成还是在知识吸收上处于高效率水平。
二、小学语文口语交际教学现状分析
1.地位仍未确立
小学语文口语交际教学在教育中占有重要的启蒙地位，而现实中很多教师往往并没有认识到这一重要性。部分教师仍偏重书面表达的教导，以为写得好就也一定能说得好。还有部分教师对口语交际的意义理解不到位，以为其教学就是教学生口语语法，让学生一味学习语言理解，却很少让学生开口说。最后，没有专门进行口语交际教学的课时，学生缺少锻炼和提升的机会。教师对口语交际教学的本质缺乏足够的认识，忽略学生的观察能力、适应能力、表达能力等综合能力的培养，忽视了口语交际是不是单纯的表达而是多元的互动，最终会使得教学目标只是一种形式。
2.分类比较模糊
大多教师不清楚如何安排口语交际教学，实际操作中存在一定的盲目性，也很难做到因材施教。不同阶段的小学生对口语交际教学的需求不同。低年级小学生逻辑思维还未完善，注意力集中时间较短，教师在教学中应以玩带学，多组织游戏活动；中年级小学生已经初步具备判断能力和观察能力，因此可以探究式学习活动为主设计口语交际课堂；高年级小学生人际交往中已形成自己的看法，思维逐渐成熟，因此应多与实际生活相结合进行教学。最后，口语交际要和书面语交际齐头并进，两相结合，但事实上仍有很多教师偏重书面教学，有所偏颇，这种孤立的教学方式事实上会影响学生提高交际能力。
3.内容仍不清晰
当前许多小学语文教师对口语交际教学认识不够到位，内容理解不够深刻。课本和大纲仅仅是口语教学的一个载体，实际的教学应该更多以生活素材为主，根据实际生活进行引导。首先，部分教师将口语交际教学和一般语文教学混淆，以普通语文教学的方式进行口语交际教学，紧抠教学大纲和课本，不知结合生活，这种教学内容极大地缩小了教学空间，使得口语交际能力锻炼过于片面。其次，教师在教学时重视了口语训练却往往忽略了交际的含义，没能创造真实的情景让学生去适应和运用。而且在不同的语境中，学生要培养灵活变通的意识，学会运用不同的表达方式。在口语交际中，每个学生都会有自己独特的风格，达到让学生更准确理解语言意图、更流利进行表达的目的是小学语言口语交际教学的根本。但很多时候教师却使用同一的标准来评价学生的表达能力，这样的教学反而会得不到好的效果。
三、小学口语交际能力教学的提高办法
1.巧用课本插图
生动有趣的插图是小学语文教材不同于其他阶段教材的一大亮点，如今的教材编排生动活泼，每一课都配有一幅或几幅彩色插图，而孩子们天性喜欢明亮的色彩，想象力丰富，教师就可以利用这些插图，让他们进行丰富的想象，激发孩子们表达的热情。而这时孩子们往往会有出人意料的精彩表现，孩子们的思维条理清晰，语言表达准确，令人赞叹不已。
2.设计丰富情景
小学生天性纯真，情感丰富，如果教师能在教学时设计适当的情景并将他们代入情景，触动他们的感情，他们就可以在口语交际中有出人意料的发挥。孩子们感情的闸门被打开了，动了真情，表达的欲望自然而然地从心底生发，此时教师适时加以引导，孩子们的交际能力便能极大地提高。
3.借助联想思维
课文内容是有限的，但运用联想却可以将课文内容极大的拓展，给孩子们更多表达的可能。如在教学一年级语文《家》这篇文章时，因为贴近生活，容易触发孩子们的情感，学生很快就可以进行有感情的朗读。我适时引导孩子们走进了想象的空间，问了很多关于家的问题，孩子们思维大动，运用丰富的联想，回想自身生活，想象自然界的现象，讲故事，编儿歌，很多孩子都积极地表达了自己的想法。课堂因此变得活泼有趣，孩子们的能力也得到了极大的锻炼。
小学语文口语交际教学在教育中占有很重要的地位，每一个小学语文教师都要首先对这一点有充分的认识，并且给予其应有的重视。其次在教学中，要根据不同年龄段的学生们的不同特点，潜心探索，设计制定适当的教学方法。口语交际教学的关键在于激发其表达欲望，学生的情感也是影响口语交际能力的重要因素之一。情感丰富，表达欲望强烈，学生自然而然地就会主动去表达，去交际。最后口语交际是要应用到生活中去的，教学便也要回归现实，多多联系实际生活，采撷生活中的素材运用到课堂上，这样的口语交际教学才能发挥更大的效用。
【参考文献】
[1]李连洁.小学语文口语交际课初探[J].中国校外教育：理论，2011（1）.
[2]周瑜芽.评课：教师在校本研修中重要的形式[J].江西教育，2008（02）.
【关键词】 小学语文；口语交际能力；提升
口语交际教学是小学语文教学的重要内容，也是培养学生口语交际能力的主要途径。口语交际能力是学生必备的素质，也是小学语文口语交际教学的重点内容。实践是检验学生口语表达能力的标准，也是锻炼学生口语交际水平的重要途径。而且，口语交际的本质就是人与人的语言交流和沟通，本质就是一种实践活动，也需要在实践中锻炼和培养学生的口语交际能力。因此，当学生具备了一定的口语交际能力后，教师就要给予学生更大的平台，将口语交际教学进行拓展延伸，实现学生口语交际能力的升华和全面提高。因此，随着时代的发展和开放水平的提高，交际活动日益频繁，因此，口语交际能力是人们必须具备的能力，也是小学语文口语交际教学的最终目标。口语交际教学应收到与书面语言教学同等的重视。
一、小学语文口语交际教学的重要性
小学语言口语交际教学的重要性主要体现在以下三个方面：
1.在进入学校接受教育之前，孩子们的交际用语普遍不规范。而小学口语交际教学便是对其初步的纠正和完善。
2.巩固口语交际能力是学好其他的前提。听、说、读、写中，听说是学习的基础能力。
3.小学是口语交际能力形成的关键时期，这个时期的学生无论在习惯养成还是在知识吸收上处于高效率水平。
二、小学语文口语交际教学现状分析
1.地位仍未确立
小学语文口语交际教学在教育中占有重要的启蒙地位，而现实中很多教师往往并没有认识到这一重要性。部分教师仍偏重书面表达的教导，以为写得好就也一定能说得好。还有部分教师对口语交际的意义理解不到位，以为其教学就是教学生口语语法，让学生一味学习语言理解，却很少让学生开口说。最后，没有专门进行口语交际教学的课时，学生缺少锻炼和提升的机会。教师对口语交际教学的本质缺乏足够的认识，忽略学生的观察能力、适应能力、表达能力等综合能力的培养，忽视了口语交际是不是单纯的表达而是多元的互动，最终会使得教学目标只是一种形式。
2.分类比较模糊
大多教师不清楚如何安排口语交际教学，实际操作中存在一定的盲目性，也很难做到因材施教。不同阶段的小学生对口语交际教学的需求不同。低年级小学生逻辑思维还未完善，注意力集中时间较短，教师在教学中应以玩带学，多组织游戏活动；中年级小学生已经初步具备判断能力和观察能力，因此可以探究式学习活动为主设计口语交际课堂；高年级小学生人际交往中已形成自己的看法，思维逐渐成熟，因此应多与实际生活相结合进行教学。最后，口语交际要和书面语交际齐头并进，两相结合，但事实上仍有很多教师偏重书面教学，有所偏颇，这种孤立的教学方式事实上会影响学生提高交际能力。
3.内容仍不清晰
当前许多小学语文教师对口语交际教学认识不够到位，内容理解不够深刻。课本和大纲仅仅是口语教学的一个载体，实际的教学应该更多以生活素材为主，根据实际生活进行引导。首先，部分教师将口语交际教学和一般语文教学混淆，以普通语文教学的方式进行口语交际教学，紧抠教学大纲和课本，不知结合生活，这种教学内容极大地缩小了教学空间，使得口语交际能力锻炼过于片面。其次，教师在教学时重视了口语训练却往往忽略了交际的含义，没能创造真实的情景让学生去适应和运用。而且在不同的语境中，学生要培养灵活变通的意识，学会运用不同的表达方式。在口语交际中，每个学生都会有自己独特的风格，达到让学生更准确理解语言意图、更流利进行表达的目的是小学语言口语交际教学的根本。但很多时候教师却使用同一的标准来评价学生的表达能力，这样的教学反而会得不到好的效果。
三、小学口语交际能力教学的提高办法
1.巧用课本插图
生动有趣的插图是小学语文教材不同于其他阶段教材的一大亮点，如今的教材编排生动活泼，每一课都配有一幅或几幅彩色插图，而孩子们天性喜欢明亮的色彩，想象力丰富，教师就可以利用这些插图，让他们进行丰富的想象，激发孩子们表达的热情。而这时孩子们往往会有出人意料的精彩表现，孩子们的思维条理清晰，语言表达准确，令人赞叹不已。
2.设计丰富情景
小学生天性纯真，情感丰富，如果教师能在教学时设计适当的情景并将他们代入情景，触动他们的感情，他们就可以在口语交际中有出人意料的发挥。孩子们感情的闸门被打开了，动了真情，表达的欲望自然而然地从心底生发，此时教师适时加以引导，孩子们的交际能力便能极大地提高。
3.借助联想思维
课文内容是有限的，但运用联想却可以将课文内容极大的拓展，给孩子们更多表达的可能。如在教学一年级语文《家》这篇文章时，因为贴近生活，容易触发孩子们的情感，学生很快就可以进行有感情的朗读。我适时引导孩子们走进了想象的空间，问了很多关于家的问题，孩子们思维大动，运用丰富的联想，回想自身生活，想象自然界的现象，讲故事，编儿歌，很多孩子都积极地表达了自己的想法。课堂因此变得活泼有趣，孩子们的能力也得到了极大的锻炼。
小学语文口语交际教学在教育中占有很重要的地位，每一个小学语文教师都要首先对这一点有充分的认识，并且给予其应有的重视。其次在教学中，要根据不同年龄段的学生们的不同特点，潜心探索，设计制定适当的教学方法。口语交际教学的关键在于激发其表达欲望，学生的情感也是影响口语交际能力的重要因素之一。情感丰富，表达欲望强烈，学生自然而然地就会主动去表达，去交际。最后口语交际是要应用到生活中去的，教学便也要回归现实，多多联系实际生活，采撷生活中的素材运用到课堂上，这样的口语交际教学才能发挥更大的效用。
【参考文献】
[1]李连洁.小学语文口语交际课初探[J].中国校外教育：理论，2011（1）.
[2]周瑜芽.评课：教师在校本研修中重要的形式[J].江西教育，2008（02）.