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摘 要： 随着我国高校办学形式与规模日趋的多样化，民办高校大学生在校人数一直在持续增长，和一本、二本院校的学生生源素质相比，独立院校学生略逊一筹。作者通过自身的教学经历、平时的课内观察，以及与学生的交流，对独立院校非英语专业学生的大学英语学习现状进行了初步的分析，并提出了相应的建议和措施，以求切实达到提高独立院校学生英语应用水平的目的。
关键词： 独立院校 大学英语 英语学习 学习方法
一、独立院校的产生背景及发展特点
独立院校是在1993至1995年间发源于公立高等学校内部以民办机制运行的二级学院，形成规模来源于1999年高等学校的扩招，命名定位来自于2003年的教育部8号文件，为广大学生圆了上大学的梦[1]。随着招生规模的扩大，这些独立院校逐渐成为独立招生和培养的院校，成了20世纪90年代末出现在我国的一种新的高等教育办学模式。独立院校是高等教育发展到市场经济时代，进入大众化教育阶段的产物。由于我国独立院校的发展还处于初级阶段、在办学过程中存在计划管理体制与市场运行机制的矛盾、经营性与教育的公益性的矛盾，个性化发展与宏观政策统一性的矛盾。在发展阶段面临的这些矛盾，使得培养方式和原来本科不一样。因为独立院校大多属于民办学校或者校企联合办学的性质，所以其开设专业和教学的目的与传统的公办院校有本质的不同。传统意义上的高校属于以教学科研为主的单位，盈利并不在其主要的办学目的之中。但民办高校多是企业出资，其办学目的以利益最大化为主导，再加上在办学过程中需自负盈亏，使得教学资源和条件极度匮乏，因此课时量少，合班人数多，教师单学期承担同类课程的教学任务繁重等，成为三本院校大学英语类课程设置的主要特点。除此之外，由于独立学院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生录取，院校生源质量相比于公办院校（尤其是二本和一本）来说存在一定的差距，大部分学生英语基础薄弱，因此这些学生自入学伊始就对英语学习有不同程度的抵触、厌倦和畏惧情绪。笔者通过分析独立院校大学生英语学习的现状，提出一些有效学习措施，以求切实达到独立院校学生英语应用水平的目的。
二、独立院校非英语专业学生英语学习的现状
1.自主性学习能力和元认知能力较差。
20世纪80年代，Holec提出“自主学习”的概念，并将其定义为“控制自己学习的能力”[2]，指的是学生自觉地确立学习的目标、选择学习的方式、监督学习的过程、评估学习结果的一个过程，也就是说，学生可以在学习的进程中对自己的学习方式和成效负责。换句话说，自主性学习是指学生可以独立地确立学习目标，利用合理的学习方法，适当的制订学习计划，合理地选择学习的内容与进度，自我监督的学习过程。1971年美国心理学家J.H.Flavel提出元认知这一概念[3]。元认知包含两个方面：元认知知识与元认知策略。元认知知识指的是个人获取的和认知活动相关的知识，它包括三个方面：（1）陈述性的知识，即指个人对于自我认知情况与水平的认识。（2）程序性的知识，即指关于怎样处理认知任务的知识。（3）条件性的知识，即指关于在什么时候及怎样使用现有的技能与策略的知识。元认知策略是指个人持续控制自身的认知进程而使用的管理步骤，例如制订学习的计划、监督学习的进程与评测学习的效果。总而言之，元认知就是学生对于自我的认识及应对的学习策略的问题。基于这两个概念，加上笔者平时的教学观察，以及和学生的交流，发现相较于一本二本的学生，独立院校的学生学习主动性较差，依赖性强。大部分学生缺乏明确的学习目标，不擅长制订学习计划。对学习策略没有太多的概念，意识不到自己存在的学习问题，也找不到解决办法，对英语的学习，常常是不知道该从哪儿学，学什么，怎么学。
2.基础较薄弱，态度消极。
由于独立院校越来越普及及招生要求的放松，导致大批學生流入三本，这就导致学生的学习成绩水平参差不齐。相对于一本、二本院校的大学生，独立院校大学生的文化基础比较薄弱，他们自认为是高考的失败者，没能进入理想的一本、二本院校深造，把接受三本教育看成是一种无奈的选择。尤其是进入独立院校后，独立院校注重应用型人才的培养策略，要求大学英语教师在教学过程中更注重学生的英语语言交流和运用的能力，这样就更加大了学生的英语学习难度，从而导致一些学生由于中学阶段没有打好英语基础，加上学习能力不强、学习习惯不好，无法适应三本教育实用性、实践性、专业性的特点，出现课堂知识不能理解、作业不能独立完成、科目考试不及格等现象。这在很大程度上打击了学生学习英语的自信心，学生容易产生自卑心理、自暴自弃、不思进取等心理现象，继而逐渐产生厌学情绪。例如在课堂上，一些学生因为听不懂而玩手机，或者一些同学在回答问题的时候，总是习惯性地低头不做声，或者就是“Sorry，I don’t know”。长期这样下去，学生就会越听不懂越不爱听，越不爱听越跟不上，慢慢形成恶性循环，最终放弃英语学习。甚至有一部分学生认为英语只是公修课，学不学对今后找工作并无太大影响，所以直接放弃英语的学习。
三、导致以上现象的原因及相关应对措施
1.影响独立院校学生英语学习的因素。
笔者从影响学生英语学习动机的因素着手，分析了独立院校学生英语学习现状，同时提出了一些相应的措施。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。语言学习动机是指学习某种语言的愿望，以及为此付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机的影响因素大致可以分为外部因素和内部因素。
首先，影响学生英语学习的外部因素大致包括社会环境、学校环境和家庭环境。在社会环境方面，很多用人单位对三本独立院校认识不够，对三本院校学生存在偏见或歧视，导致三本院校学生学习英语只为通过四、六级，获得更多证书证明自己，或通过考研改变命运，脱胎换骨。学校环境方面，包括学校的教学硬件设备，师资力量即教师的能力与教学风格，课程设置与教学材料等。大多独立院校利用原有母体学校的教学设备，相对而言，大多有些陈旧不利于英语教学；由于招生规模加大，新进教师较多，许多教师刚从学校毕业就走上讲台，没有太多的教学经验，讲授知识的方法较单一，对三本院校的学生特点了解不够透彻，在教学方式上仍以教师为中心。教师通过对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的中心地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展，这不利于调动学生的英语学习积极性。在家庭环境方面，独立院校学生家庭背景出现两个极端，大部分学生家庭条件优越（三本院校学费普遍在1万元/年以上），孩子从小受到家里过分溺爱，上大学后经常被家长灌输读三本院校混本科文凭、毕业后家里找帮忙找关系定工作的思想，这会潜移默化地影响学生的学习积极性和学习动机，学生甚至会觉得大学英语只是公修课，学不学对以后工作没有任何影响，所以干脆放弃。另外，有一小部分院校学生来自偏远农村，家长不顾昂贵学费，艰难地供孩子上学，对孩子期望值颇高，因此会更关注孩子的总体成绩或跟就业相关的证书，无形中给这些学生施加巨大的心理压力，导致他们过于追求证书或成绩单上的好分数，忽视英语实际应用水平的提高。 其次，内部因素主要包括内在兴趣缺失，学习策略缺乏、英语学能低、不愉快的英语学习经历、自信心受损等。独立院校的学生普遍在高中偏科严重，尤其是英语，许多学生高考都是英语拖了后腿，长期的挫败感让学生对英语有更抵触的情绪。再加上中学时的英语基础薄弱，到大学来后，找不到有效的学习英语的办法，对英语学习策略理解片面，不擅长归纳推理，记不住单词又不懂语法，英标不好，听说都不好，长期积压的这些问题，让学生对英语学习产生自卑心理，从而放弃英语学习。
2.措施和建议。
基于独立院校建立应用型大学的目标，同时针对上面分析的独立院校大学生英语学习的特点，再结合笔者的自身教学经历，提出以下措施和建议。
首先，教师应该利用趣味性教学激发学生对英语学习的热情。“兴趣是最好的老师”。尤其是对独立院校的学生，大部分学生英语基础较差，水平参差不齐，很容易产生自卑心理，对英语产生厌倦情绪。在教学中，教师若发现学生的差异，了解学生的心理需求，以尽量满足大学生的正常正当心理需求为目标，在教学课程的设计中加入一些与教学内容有关的吸引学生的材料，激发学生的学习兴趣，给予学生应有的肯定，这样既能活跃课堂气氛，又能强化教学效果。比如在解释一个词汇时，可以利用一词多义现象，激发学生的创造性思维。例如：
There’s no dessert（n.甜点）in the desert（n.沙漠）for those who desert（v.擅离职守，逃跑）.[沙漠中逃跑者没有甜点。]
I saw（v.see的过去时）a saw（n.锯子）saw（v.锯）a log into four.[我看见一把锯子把一根木头锯为四段。]
或者在课堂前几分钟给学生讲点长度适中、与教学内容相关的趣味英语小故事或者英语笑话调动学生的积极性。也可以让学生们课下提前自己准备一些英语故事，课间的时候让学生展示，这样让学生参与其中可以增强学生的自信心。
其次，学校应该积极改进教学硬件设施。传统的硬件设施不利于大学英语教师的教学创新。在语言习得的过程中，语境是一个很重要的因素，而独立院校学生基础较薄弱，学生学习积极性不高，教师可以根据学生的英语基础，综合学生的兴趣爱好，设置教学内容，利用情景教学法提高学生的学习兴趣，引领学生层层递进，帮助学生建立信心。情景教学法的设置需要学校先进的硬件设备做后盾。
再次，教师要学会正确引导学生，适当给予学生一定的压力，并适时利用激励措施。因为三本院校的学生学习主动性差、依赖性强，老师可以定期进行听写或者要求学生背诵课文中的一些重要段落或句型，再将这些算入平时成绩内，让学生慢慢养成一个自主学习的习惯。在平时的练习讲解中，穿插一些学习方法的介绍，帮助学生建立有效学习策略的认知。
另外，独立院校大学英语课程的设置应该从单纯的语言知识和技能型课程结构，向以语言和学科内容为主的融合型课程结构转变，把英语作为专业课学习的工具，引导大学英语课程设置学科化和应用化。课程设置目标应从通用英语转向专门用途英语，明确为专业的学习和今后工作服务的教学目标。大学英语的教学目的是培养他们的语言实际应用能力，应根据学生的实际情况和需求，设置大学英語课程。甚至可以依据英语入校测试成绩，对他们的英语水平分级，进行分级教学。制定不同级别的教学目标、课程内容、评价手段等，针对基础较差的学生，要注重培养语言基础知识和技能，提高交际能力，编入普通班；基础较好的学生，要加强专门用途英语教学，发展语言的应用能力，编入提高班。大学英语分级教学，应实行小班制，人数最好控制在50人以内。
四、结语
大学英语学习是一个永恒的话题，因为语言习得者彼此之间的自身差异，关于大学学习方法的见解千差万异，笔者从独立院校的学生英语学习特点着手，综合自身的教学经历，只是提出自己的建议，随着教学的改革，新的问题会不断出现，教师应该随着改革的发展步伐，不断创新，坚持终身学习，大胆尝试，了解新形势下学生的状态，随时改进教学。
参考文献：
[1]谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001：135-153.
[2]雷鹏飞.元认知策略培训对工科学生英语自主学习能力提高的影响[D].合肥：安徽大学硕士学位论文，2009.
[3]范开梅.元认知策略培训对大学英语自主学习能的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2012，30（3）：164-166.
[4]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社。2003.
关键词： 独立院校 大学英语 英语学习 学习方法
一、独立院校的产生背景及发展特点
独立院校是在1993至1995年间发源于公立高等学校内部以民办机制运行的二级学院，形成规模来源于1999年高等学校的扩招，命名定位来自于2003年的教育部8号文件，为广大学生圆了上大学的梦[1]。随着招生规模的扩大，这些独立院校逐渐成为独立招生和培养的院校，成了20世纪90年代末出现在我国的一种新的高等教育办学模式。独立院校是高等教育发展到市场经济时代，进入大众化教育阶段的产物。由于我国独立院校的发展还处于初级阶段、在办学过程中存在计划管理体制与市场运行机制的矛盾、经营性与教育的公益性的矛盾，个性化发展与宏观政策统一性的矛盾。在发展阶段面临的这些矛盾，使得培养方式和原来本科不一样。因为独立院校大多属于民办学校或者校企联合办学的性质，所以其开设专业和教学的目的与传统的公办院校有本质的不同。传统意义上的高校属于以教学科研为主的单位，盈利并不在其主要的办学目的之中。但民办高校多是企业出资，其办学目的以利益最大化为主导，再加上在办学过程中需自负盈亏，使得教学资源和条件极度匮乏，因此课时量少，合班人数多，教师单学期承担同类课程的教学任务繁重等，成为三本院校大学英语类课程设置的主要特点。除此之外，由于独立学院一般在各省市本科第二批次或者本科第三批次招生录取，院校生源质量相比于公办院校（尤其是二本和一本）来说存在一定的差距，大部分学生英语基础薄弱，因此这些学生自入学伊始就对英语学习有不同程度的抵触、厌倦和畏惧情绪。笔者通过分析独立院校大学生英语学习的现状，提出一些有效学习措施，以求切实达到独立院校学生英语应用水平的目的。
二、独立院校非英语专业学生英语学习的现状
1.自主性学习能力和元认知能力较差。
20世纪80年代，Holec提出“自主学习”的概念，并将其定义为“控制自己学习的能力”[2]，指的是学生自觉地确立学习的目标、选择学习的方式、监督学习的过程、评估学习结果的一个过程，也就是说，学生可以在学习的进程中对自己的学习方式和成效负责。换句话说，自主性学习是指学生可以独立地确立学习目标，利用合理的学习方法，适当的制订学习计划，合理地选择学习的内容与进度，自我监督的学习过程。1971年美国心理学家J.H.Flavel提出元认知这一概念[3]。元认知包含两个方面：元认知知识与元认知策略。元认知知识指的是个人获取的和认知活动相关的知识，它包括三个方面：（1）陈述性的知识，即指个人对于自我认知情况与水平的认识。（2）程序性的知识，即指关于怎样处理认知任务的知识。（3）条件性的知识，即指关于在什么时候及怎样使用现有的技能与策略的知识。元认知策略是指个人持续控制自身的认知进程而使用的管理步骤，例如制订学习的计划、监督学习的进程与评测学习的效果。总而言之，元认知就是学生对于自我的认识及应对的学习策略的问题。基于这两个概念，加上笔者平时的教学观察，以及和学生的交流，发现相较于一本二本的学生，独立院校的学生学习主动性较差，依赖性强。大部分学生缺乏明确的学习目标，不擅长制订学习计划。对学习策略没有太多的概念，意识不到自己存在的学习问题，也找不到解决办法，对英语的学习，常常是不知道该从哪儿学，学什么，怎么学。
2.基础较薄弱，态度消极。
由于独立院校越来越普及及招生要求的放松，导致大批學生流入三本，这就导致学生的学习成绩水平参差不齐。相对于一本、二本院校的大学生，独立院校大学生的文化基础比较薄弱，他们自认为是高考的失败者，没能进入理想的一本、二本院校深造，把接受三本教育看成是一种无奈的选择。尤其是进入独立院校后，独立院校注重应用型人才的培养策略，要求大学英语教师在教学过程中更注重学生的英语语言交流和运用的能力，这样就更加大了学生的英语学习难度，从而导致一些学生由于中学阶段没有打好英语基础，加上学习能力不强、学习习惯不好，无法适应三本教育实用性、实践性、专业性的特点，出现课堂知识不能理解、作业不能独立完成、科目考试不及格等现象。这在很大程度上打击了学生学习英语的自信心，学生容易产生自卑心理、自暴自弃、不思进取等心理现象，继而逐渐产生厌学情绪。例如在课堂上，一些学生因为听不懂而玩手机，或者一些同学在回答问题的时候，总是习惯性地低头不做声，或者就是“Sorry，I don’t know”。长期这样下去，学生就会越听不懂越不爱听，越不爱听越跟不上，慢慢形成恶性循环，最终放弃英语学习。甚至有一部分学生认为英语只是公修课，学不学对今后找工作并无太大影响，所以直接放弃英语的学习。
三、导致以上现象的原因及相关应对措施
1.影响独立院校学生英语学习的因素。
笔者从影响学生英语学习动机的因素着手，分析了独立院校学生英语学习现状，同时提出了一些相应的措施。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。语言学习动机是指学习某种语言的愿望，以及为此付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机的影响因素大致可以分为外部因素和内部因素。
首先，影响学生英语学习的外部因素大致包括社会环境、学校环境和家庭环境。在社会环境方面，很多用人单位对三本独立院校认识不够，对三本院校学生存在偏见或歧视，导致三本院校学生学习英语只为通过四、六级，获得更多证书证明自己，或通过考研改变命运，脱胎换骨。学校环境方面，包括学校的教学硬件设备，师资力量即教师的能力与教学风格，课程设置与教学材料等。大多独立院校利用原有母体学校的教学设备，相对而言，大多有些陈旧不利于英语教学；由于招生规模加大，新进教师较多，许多教师刚从学校毕业就走上讲台，没有太多的教学经验，讲授知识的方法较单一，对三本院校的学生特点了解不够透彻，在教学方式上仍以教师为中心。教师通过对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的中心地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展，这不利于调动学生的英语学习积极性。在家庭环境方面，独立院校学生家庭背景出现两个极端，大部分学生家庭条件优越（三本院校学费普遍在1万元/年以上），孩子从小受到家里过分溺爱，上大学后经常被家长灌输读三本院校混本科文凭、毕业后家里找帮忙找关系定工作的思想，这会潜移默化地影响学生的学习积极性和学习动机，学生甚至会觉得大学英语只是公修课，学不学对以后工作没有任何影响，所以干脆放弃。另外，有一小部分院校学生来自偏远农村，家长不顾昂贵学费，艰难地供孩子上学，对孩子期望值颇高，因此会更关注孩子的总体成绩或跟就业相关的证书，无形中给这些学生施加巨大的心理压力，导致他们过于追求证书或成绩单上的好分数，忽视英语实际应用水平的提高。 其次，内部因素主要包括内在兴趣缺失，学习策略缺乏、英语学能低、不愉快的英语学习经历、自信心受损等。独立院校的学生普遍在高中偏科严重，尤其是英语，许多学生高考都是英语拖了后腿，长期的挫败感让学生对英语有更抵触的情绪。再加上中学时的英语基础薄弱，到大学来后，找不到有效的学习英语的办法，对英语学习策略理解片面，不擅长归纳推理，记不住单词又不懂语法，英标不好，听说都不好，长期积压的这些问题，让学生对英语学习产生自卑心理，从而放弃英语学习。
2.措施和建议。
基于独立院校建立应用型大学的目标，同时针对上面分析的独立院校大学生英语学习的特点，再结合笔者的自身教学经历，提出以下措施和建议。
首先，教师应该利用趣味性教学激发学生对英语学习的热情。“兴趣是最好的老师”。尤其是对独立院校的学生，大部分学生英语基础较差，水平参差不齐，很容易产生自卑心理，对英语产生厌倦情绪。在教学中，教师若发现学生的差异，了解学生的心理需求，以尽量满足大学生的正常正当心理需求为目标，在教学课程的设计中加入一些与教学内容有关的吸引学生的材料，激发学生的学习兴趣，给予学生应有的肯定，这样既能活跃课堂气氛，又能强化教学效果。比如在解释一个词汇时，可以利用一词多义现象，激发学生的创造性思维。例如：
There’s no dessert（n.甜点）in the desert（n.沙漠）for those who desert（v.擅离职守，逃跑）.[沙漠中逃跑者没有甜点。]
I saw（v.see的过去时）a saw（n.锯子）saw（v.锯）a log into four.[我看见一把锯子把一根木头锯为四段。]
或者在课堂前几分钟给学生讲点长度适中、与教学内容相关的趣味英语小故事或者英语笑话调动学生的积极性。也可以让学生们课下提前自己准备一些英语故事，课间的时候让学生展示，这样让学生参与其中可以增强学生的自信心。
其次，学校应该积极改进教学硬件设施。传统的硬件设施不利于大学英语教师的教学创新。在语言习得的过程中，语境是一个很重要的因素，而独立院校学生基础较薄弱，学生学习积极性不高，教师可以根据学生的英语基础，综合学生的兴趣爱好，设置教学内容，利用情景教学法提高学生的学习兴趣，引领学生层层递进，帮助学生建立信心。情景教学法的设置需要学校先进的硬件设备做后盾。
再次，教师要学会正确引导学生，适当给予学生一定的压力，并适时利用激励措施。因为三本院校的学生学习主动性差、依赖性强，老师可以定期进行听写或者要求学生背诵课文中的一些重要段落或句型，再将这些算入平时成绩内，让学生慢慢养成一个自主学习的习惯。在平时的练习讲解中，穿插一些学习方法的介绍，帮助学生建立有效学习策略的认知。
另外，独立院校大学英语课程的设置应该从单纯的语言知识和技能型课程结构，向以语言和学科内容为主的融合型课程结构转变，把英语作为专业课学习的工具，引导大学英语课程设置学科化和应用化。课程设置目标应从通用英语转向专门用途英语，明确为专业的学习和今后工作服务的教学目标。大学英语的教学目的是培养他们的语言实际应用能力，应根据学生的实际情况和需求，设置大学英語课程。甚至可以依据英语入校测试成绩，对他们的英语水平分级，进行分级教学。制定不同级别的教学目标、课程内容、评价手段等，针对基础较差的学生，要注重培养语言基础知识和技能，提高交际能力，编入普通班；基础较好的学生，要加强专门用途英语教学，发展语言的应用能力，编入提高班。大学英语分级教学，应实行小班制，人数最好控制在50人以内。
四、结语
大学英语学习是一个永恒的话题，因为语言习得者彼此之间的自身差异，关于大学学习方法的见解千差万异，笔者从独立院校的学生英语学习特点着手，综合自身的教学经历，只是提出自己的建议，随着教学的改革，新的问题会不断出现，教师应该随着改革的发展步伐，不断创新，坚持终身学习，大胆尝试，了解新形势下学生的状态，随时改进教学。
参考文献：
[1]谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001：135-153.
[2]雷鹏飞.元认知策略培训对工科学生英语自主学习能力提高的影响[D].合肥：安徽大学硕士学位论文，2009.
[3]范开梅.元认知策略培训对大学英语自主学习能的影响[J].佳木斯大学社会科学学报，2012，30（3）：164-166.
[4]文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究[M].西安：陕西师范大学出版社。2003.