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【摘要】美育是通过对感性形式的直观，达到对其中蕴含着的意味的领悟和把握，从而启迪人的创造力的一种活动。中学课本中的外国文学作品自身的表现形式和题材内容都有其特殊的审美价值，是极好的的审美教育资源。具体地说，其具有人格美、意境美、形象美、艺术美、语言美，教师应深入发掘，有机渗入教学中，对学生实施审美教育，促进学生综合素质的提高。
【关键词】外国文学作品;人格美;意境美;形象美;艺术美;语言美
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0046-02
审美教育是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶情操、净化情感、美化生活的教育。在课堂教学的体系中，“教师、学生以及教学文本各自扮演着重要角色。他们之间相互影响和制约，形成了多元的、多内容的多维度的互动体。”[1]新版教材的编选体系，表现出对外国文学作品的极大关注，也透露了编者对新世纪青少年了解多元文化、接触新型文学门类的期望。我们应该充分利用，以之作为审美教育载体来对学生进行审美教育。
1 人格美
所谓人格美，指的是人的品格、品德和情操的美。具有人格美，标志着人在自我修养和自我完善方面达到很高的境界，体现出一个人良好的道德意识和社会行为习惯。人格与美总是密切相联的。美是人格的需要，美是人格的光辉。人们常说：文学即人学，文学是培养人格完美过程中不可缺少的因子，而人格美是我们培养和追求的最高目标。文学作品、审美教育和人格美之间具有密不可分的关系。
都德的《最后一课》在悲壮的气氛中，渲染了法国人民爱国感情的崇高美。通过此课的教学，能使学生认识到：“爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动之。” [2]
杰克•伦敦的《热爱生命》，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求：
饥饿觅食（狼嚎，恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼
通过教学，学生就能感知到作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身所具有的伟力。明确人生不可能都是坦途，不管面前是什么，都要正视，在艰难竭蹶中，更应该奋然前行，去高唱弘扬生命的赞歌。
2 意境美
所渭意境，主要是指某些作品所具有的这样一种审美机制：既能向读者呈现出情、意、象和谐统一的直接画面，又潜藏着深邃隽永的间接形象、间接意蕴。“人类这种最高的精神活动——艺术境界与哲理境界是诞生一个最自由最充沛的自我。”[3]意境具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生联想和想象，感同身受，如入其境，在思想感情上受到感染。
弗罗斯特的《未选择的路》看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受，表面平易实则蕴含深邃的哲理。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，通过贴切的比喻，创设出意境，借以阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
《祖国》是莱蒙托夫对俄罗斯山河风景和人民生活的热烈讴歌。诗人把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，并融入热爱生活的情感，把人带入深邃的意境中。
兰斯顿o休斯在《黑人谈河流》中，以不可阻遏之势，倾泻诗人胸中的无尽的郁愤，他用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到在人类历史发展的长河中，黑人创造的辉煌。“河流”是个高度凝练的意象，可以将其理解为历史的象征。对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
3 形象美
艺术形象渗透着作家的人生体验和审美理想，因而文学艺术作品之美首先表现在作家所塑造的生动、深刻的艺术形象中。文学作品除了以情动人外，还以形象给人以美的感受。文学作品中的抒情主体形象、人物形象、事物形象，都能使读者在潜移默化中得到美感熏陶和思想教益。
莫顿•亨特《走一步，再走一步》写到“我”在下悬崖时两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多。终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难之后，有九死一生的余悸，有绝处逢生的欣悦，有被抛在石架上的憋闷，有对父亲的感激，这使“我”发现自己的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。塑造了凭着自己的努力而走出困境的“我”这一形象。
当然，那些反面的人物，其形象同样具有审美的作用。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫和《守财奴》中的葛朗台。这些形象同样寄寓了作家的美学理想和审美观念，因而也有助于学生辨别真善美和假恶丑，在审美活动中不可或缺。
美育是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。教师应该充分利用文本，让学生在感知形象美的过程中，把形象美具体化、丰富化，进而形成正确的价值观，激起学生对美好事物的向往之情。
4 艺术美
“艺术美是作为艺术家审美心理、审美趣味、审美观念、审美理想的对应物而存在的。”[4]种种形态各异的艺术美，通过作者的生花妙笔生动形象展示出来，给人以美的享受。
结构美：《项链》按事件发生的过程展开，将借项链、丢项链、赔项链的情节组成故事，加上戏剧性结尾，结构严谨，情节跌宕起伏，使人物的境遇越发显得悲惨，能使人产生一种凄凉的笑，主题因此而更加突出。
象征美：《海燕》以海燕象征无产阶级，用雷电、乌云象征以沙皇当局为代表的反动势力，海洋象征革命高潮时期的广大民众，海鸥、海鸭等象征自由派、机会主义者。
修辞美：《威尼斯商人》中安东尼奥说：“就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或者是叫那山上的松柏，在受到天风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出簌簌的声音。要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？”这段话用了比喻、排比、反问等修辞手法，显得气势充沛，令人无以诘难。
手法美：杰克•伦敦《热爱生命》充分体现了作家的短篇小说的独特风格：特异的环境设置；精细的心理描写；熟练灵活的讽刺。层递式手法的运用，变化多端，使这篇小说充满了传奇色彩。
艺术美是艺术的一种重要特性。它是作家在描写自然、反映社会时，从其审美观点出发，采取最美的艺术形式把客观存在的美和自己的审美情趣融为一体，因此最有魅力，最能唤起读者的共鸣。
5 语言美
我们常常把“形象化的语言”理解成“文学化的语言”。文学是语言的艺术。语言是思维的物质外壳，它反映了作家的思想、情感和艺术风格和艺术功底。中学外国文学作品的语言，有的具备含蓄美，有的富有音乐美，有的庄重、雄奇，有的风趣、俏皮。丰富多彩的语言美，能使学生受到美的陶冶，激发其创造美的积极性，提高其语言表达能力。
《项链》篇末写道：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这富有哲理的语言，在结尾回荡，使人流连，路瓦栽夫妇的惨痛教训值得人们记取。
《威尼斯商人》在戏剧语言中大量地使用比喻，如安东尼奥的话：“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。”既符合人物的性格又紧扣剧情。
“审美是人对客观事物是否满足自身审美需要的主观反映和评价。”[5]课堂教学也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，教师的主要任务是让学生的审美感知获得多种形态的美。随着新课标的实施，文学教育越来越显示出它的人文价值。利用课文所蕴含的美学因素，对学生实施美育，易于产生明显的效应。形态各异的外国文学作品在语文美育中，也具有独特的作用，教师理应充分地利用之。
参考文献
[1] 杨虹．建构现代外语教学的生态互动．长江师范学院学报．2009（4）
[2] 凯洛夫．教育学．北京：人民出版社．1957年，35
[3] 郝建斌、张彦醒．意境之美——谈中国古代绘画的审美观．内蒙古农业大学学报(社会科学版)．2008（4）．
[4] 何林．应用美学．沈阳：辽海出版社．2000年，30
[5] 胡肖锋．论汉语修辞中审美情感的作用．新疆大学学报．2009．4
【关键词】外国文学作品;人格美;意境美;形象美;艺术美;语言美
【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0046-02
审美教育是培养提高人们感受美、鉴赏美、创造美的教育；是陶冶情操、净化情感、美化生活的教育。在课堂教学的体系中，“教师、学生以及教学文本各自扮演着重要角色。他们之间相互影响和制约，形成了多元的、多内容的多维度的互动体。”[1]新版教材的编选体系，表现出对外国文学作品的极大关注，也透露了编者对新世纪青少年了解多元文化、接触新型文学门类的期望。我们应该充分利用，以之作为审美教育载体来对学生进行审美教育。
1 人格美
所谓人格美，指的是人的品格、品德和情操的美。具有人格美，标志着人在自我修养和自我完善方面达到很高的境界，体现出一个人良好的道德意识和社会行为习惯。人格与美总是密切相联的。美是人格的需要，美是人格的光辉。人们常说：文学即人学，文学是培养人格完美过程中不可缺少的因子，而人格美是我们培养和追求的最高目标。文学作品、审美教育和人格美之间具有密不可分的关系。
都德的《最后一课》在悲壮的气氛中，渲染了法国人民爱国感情的崇高美。通过此课的教学，能使学生认识到：“爱国主义也和其他道德情感与信念一样，使人趋于高尚，使他愈来愈能了解并爱好真正美的东西，从对于美丽东西的知觉中体验到快乐，并且用尽一切方法使美丽的东西体现在行动之。” [2]
杰克•伦敦的《热爱生命》，写一位淘金者在求生旅途的种种遭遇、感受以及他对生命的渴求：
饥饿觅食（狼嚎，恐惧、矛盾）──产生幻觉（遇大船，“激动”、麻木）──遇病狼（冷静、沉着）──与狼决斗（超越极限）──战胜病狼
通过教学，学生就能感知到作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身所具有的伟力。明确人生不可能都是坦途，不管面前是什么，都要正视，在艰难竭蹶中，更应该奋然前行，去高唱弘扬生命的赞歌。
2 意境美
所渭意境，主要是指某些作品所具有的这样一种审美机制：既能向读者呈现出情、意、象和谐统一的直接画面，又潜藏着深邃隽永的间接形象、间接意蕴。“人类这种最高的精神活动——艺术境界与哲理境界是诞生一个最自由最充沛的自我。”[3]意境具有虚实相生、意与境谐、深邃幽远的审美特征，能使读者产生联想和想象，感同身受，如入其境，在思想感情上受到感染。
弗罗斯特的《未选择的路》看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受，表面平易实则蕴含深邃的哲理。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，通过贴切的比喻，创设出意境，借以阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
《祖国》是莱蒙托夫对俄罗斯山河风景和人民生活的热烈讴歌。诗人把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，并融入热爱生活的情感，把人带入深邃的意境中。
兰斯顿o休斯在《黑人谈河流》中，以不可阻遏之势，倾泻诗人胸中的无尽的郁愤，他用一幅一幅的历史图画，把我们的思想带到了绵邈的人类的洪荒时代，让我们感到在人类历史发展的长河中，黑人创造的辉煌。“河流”是个高度凝练的意象，可以将其理解为历史的象征。对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。
3 形象美
艺术形象渗透着作家的人生体验和审美理想，因而文学艺术作品之美首先表现在作家所塑造的生动、深刻的艺术形象中。文学作品除了以情动人外，还以形象给人以美的感受。文学作品中的抒情主体形象、人物形象、事物形象，都能使读者在潜移默化中得到美感熏陶和思想教益。
莫顿•亨特《走一步，再走一步》写到“我”在下悬崖时两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多。终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难之后，有九死一生的余悸，有绝处逢生的欣悦，有被抛在石架上的憋闷，有对父亲的感激，这使“我”发现自己的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。塑造了凭着自己的努力而走出困境的“我”这一形象。
当然，那些反面的人物，其形象同样具有审美的作用。如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫和《守财奴》中的葛朗台。这些形象同样寄寓了作家的美学理想和审美观念，因而也有助于学生辨别真善美和假恶丑，在审美活动中不可或缺。
美育是用具体鲜明的形象来感染人、教育人的。教师应该充分利用文本，让学生在感知形象美的过程中，把形象美具体化、丰富化，进而形成正确的价值观，激起学生对美好事物的向往之情。
4 艺术美
“艺术美是作为艺术家审美心理、审美趣味、审美观念、审美理想的对应物而存在的。”[4]种种形态各异的艺术美，通过作者的生花妙笔生动形象展示出来，给人以美的享受。
结构美：《项链》按事件发生的过程展开，将借项链、丢项链、赔项链的情节组成故事，加上戏剧性结尾，结构严谨，情节跌宕起伏，使人物的境遇越发显得悲惨，能使人产生一种凄凉的笑，主题因此而更加突出。
象征美：《海燕》以海燕象征无产阶级，用雷电、乌云象征以沙皇当局为代表的反动势力，海洋象征革命高潮时期的广大民众，海鸥、海鸭等象征自由派、机会主义者。
修辞美：《威尼斯商人》中安东尼奥说：“就像站在海滩上，叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力，责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼，或者是叫那山上的松柏，在受到天风吹拂的时候，不要摇头摆脑，发出簌簌的声音。要是你能够叫这个犹太人的心变软——世上还有什么东西比它更硬呢？”这段话用了比喻、排比、反问等修辞手法，显得气势充沛，令人无以诘难。
手法美：杰克•伦敦《热爱生命》充分体现了作家的短篇小说的独特风格：特异的环境设置；精细的心理描写；熟练灵活的讽刺。层递式手法的运用，变化多端，使这篇小说充满了传奇色彩。
艺术美是艺术的一种重要特性。它是作家在描写自然、反映社会时，从其审美观点出发，采取最美的艺术形式把客观存在的美和自己的审美情趣融为一体，因此最有魅力，最能唤起读者的共鸣。
5 语言美
我们常常把“形象化的语言”理解成“文学化的语言”。文学是语言的艺术。语言是思维的物质外壳，它反映了作家的思想、情感和艺术风格和艺术功底。中学外国文学作品的语言，有的具备含蓄美，有的富有音乐美，有的庄重、雄奇，有的风趣、俏皮。丰富多彩的语言美，能使学生受到美的陶冶，激发其创造美的积极性，提高其语言表达能力。
《项链》篇末写道：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”这富有哲理的语言，在结尾回荡，使人流连，路瓦栽夫妇的惨痛教训值得人们记取。
《威尼斯商人》在戏剧语言中大量地使用比喻，如安东尼奥的话：“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分，最软弱的果子最先落到地上，让我也就这样结束了我的一生吧。”既符合人物的性格又紧扣剧情。
“审美是人对客观事物是否满足自身审美需要的主观反映和评价。”[5]课堂教学也是执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术，教师的主要任务是让学生的审美感知获得多种形态的美。随着新课标的实施，文学教育越来越显示出它的人文价值。利用课文所蕴含的美学因素，对学生实施美育，易于产生明显的效应。形态各异的外国文学作品在语文美育中，也具有独特的作用，教师理应充分地利用之。
参考文献
[1] 杨虹．建构现代外语教学的生态互动．长江师范学院学报．2009（4）
[2] 凯洛夫．教育学．北京：人民出版社．1957年，35
[3] 郝建斌、张彦醒．意境之美——谈中国古代绘画的审美观．内蒙古农业大学学报(社会科学版)．2008（4）．
[4] 何林．应用美学．沈阳：辽海出版社．2000年，30
[5] 胡肖锋．论汉语修辞中审美情感的作用．新疆大学学报．2009．4