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摘要：目前很多教师对新课导入的方式都有系统的研究，相当部分教新课导入方式只是教师的一厢情愿，教师讲解，设疑，看图片，看视频，而学生只是旁观者。本文将从初中化学的新课导入入手，让学生参与到新课导入的教学中去，从而找到初中化学新课导入有效性策略，其主要目的是促进初中化学教学的发展，提高学生终生学习的能力。
关键词：初中化学 新课导入 导入
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学取得不小的成果。由于初中化学是比较难掌握的学科，初中生由于缺少实验动手和主动动口的机会，因此对于化学的学习和了解都不够透彻。教师和学生之间存在的问题，使初中化学教与学陷入困境。本文将从初中化学教学新课导入以及学生对化学兴趣不浓厚等方面的问题，对初中化学教学进行深入分析，并提出相关的解决措施，从而有效地促进初中化学教学的发展。
一、初中化学新课导入中存在的问题
（一） 初中化学导入方法多样，但方法的使用不够循序渐进。
很多教师对新课导入没有引起足够的重视，只在公开课、示范课才有新课导入，而精心设计的随堂课，新课导入，特色导入很少，导致学生的学习兴趣时好时坏。每一单元内，各章节的新课导入前后缺少梯度和一定的衔接，对学生的训练和吸引度不够。以上存在的问题在一定程度上制约了教師对课堂的把握，无法让学生长久的喜欢化学，遇到一个或几个难题就容易放弃对初中化学的学习。
（二） 学生对化学的学习兴趣不浓。
新课导入的方式虽然多样化，如实验导入，情境导入，故事导入等都只是教师的独立表演，而学生只是学习的旁观者，相当部分学生对教师的新课导入没有新奇感。比较难记忆的化学式以及化学元素等学习起来十分枯燥，造成部分学生对初中化学产生抵触和反感的情绪，甚至因抵触的情绪而出现严重的偏科现象，从而使初中化学教学出现问题。初中化学课程是一门理论知识与实践操作相结合的学科，在新课程改革的今天，只有让学生真正成为课堂教学的主人，让全体学生参与到课堂教学中去，学生对化学的学习才会更有兴趣，新课导入的好坏成了也就成为了学生学习初中化学的一块敲门砖。
二、解决初中化学新课导入问题的措施
（一） 加强对初中化学新课的导入原则研究和规范
因我们的年青化学教师多或相当部分中青年教师经验也比较欠缺，在同课异构和异课同构活动、骨干教师示范课等研修活动去发现问题，探索方法，从而疏理出初中化学新课导入的相对有效的方法和注意事项。
1.新课的导入要紧扣本单元和本节内容，要有的放矢，要有启发性、思考性、探究性、趣味性，对学习后续知识起领引的作用。
2.导入要起到衔接的作用，把前后知识联系起来。
3.导入要直观、言简意赅，并富于启发性，引起学生的积极思维。
4.导入要自然而不随意，走近生活，走近我国的科技前沿，让学生产生强烈的求知欲和民族自豪感，从而进入到最佳的学习状态。
5.导入要做到有激情，风趣幽默，引人入胜，思想正能量，雅而不俗。
（ 二） 改变教学方法，激发学生对化学的兴趣。
化学教师改变教学方法，激发学生对化学的兴趣是极其有必要的。放手让学生成为课堂的主人，让学生主动参与课堂教学，学生才更喜欢化学。首先对班级学生进行分组，提前布置课题设计内容，小组学生参与竞争上岗，把小组最优秀的作品推荐出来，教师再对学生的新课导入进行规范和点拨，让学生2-3分钟的新课导入中，声音出得来，语言、表情自然大方，通过学生参与上课，参与竞争上课，让学生从初步认识化学到喜欢上化学，到我的课堂我做主的飞跃，从而让全体学生融入化学课堂教和学中去，学出乐趣、学出自信、学出勇敢、学会创新。
学生人人参与新课导入设计，展演，把课堂真正的变成学生的学堂，展示学生的个性特色，课堂注入了青春活力和时代气息，让课堂更具新意和吸引力。
（ 三） 加强新课导入方式的优化。
表演导入（小品导入、唱歌）;故事导入（励志故事、科技创新引、化学史导入）;活动导入（比一比，赛一赛）;学生实验导入（制作教具或创新实验，实验操作出错导入）;学生反思导入（经验和方法、存在问题反思）;问题讲解导入（错题讲解）等，不同形式的新课导入方式，循序渐进的培养和强化学生对化学学习兴趣，从而让更多的学生把对化学的热爱转化为对科学对生活的热爱。
总之，初中化学新课导入有效性策略的研究，对初中化学教师提出了更高的要求，新课导入就正如音乐的前奏，在化学课堂教学中占据重要位置。如何从上课伊始就能激发学生兴趣，调动他们的积极性，让他们感觉上课是一种乐趣，而不是折磨，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，潜移默化的让学生进入最佳的学习状态，新课导入的有效性和学生参与的广泛性直接决定一堂课的成败。实验研究后，发现师、生共同参与新课有效导入教学方法的使用，很大程度上提高学生课堂参与度和对化学学习的兴趣的延续性。通过师、生共同对新课导入教学深入备课，并有效展示，很大程度提高教师的成就感和教学的激情。同时，构建方法多样化、趣味性、灵活性，让学生成为了真正的课堂的主人，学生能大胆表达自己的思想，充分体验学习的成就感和学习的快乐，带着良好的情绪和积极的思考融入到课堂活动中去。对于教师来说，通过不断地解放自己，放手让学生参与新课导入，既提升自身了的业务和教学技能，也点燃了学生的智慧火花，学生学出了自信和勇敢，学出效率，激发出了创造力，因而对化学产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力和独立分析、解决问题的能力，从而让每个学生都能喜欢上化学。
参考文献：
[1] 崔允漷. 2001. 有效教学： 理念与策略[J]. 人民教育.
[2]胡淑珍. 1996. 教学技能[M]. 长沙： 湖南师范大学出版社.
[3] 王宝大. 2001. 导入技能，结束技能[M]. 北京： 人民教育出版社.
[4] 肖刚. 2001. 有效性教学之理论研究[D]. 华东师范大学硕士学位论文.
[5] 卫建国， 张海珠. 2008. 课堂教学技能理论与实践[M].
北京： 北京师范大学出版社. a
关键词：初中化学 新课导入 导入
随着新课程改革的不断深入，初中化学教学取得不小的成果。由于初中化学是比较难掌握的学科，初中生由于缺少实验动手和主动动口的机会，因此对于化学的学习和了解都不够透彻。教师和学生之间存在的问题，使初中化学教与学陷入困境。本文将从初中化学教学新课导入以及学生对化学兴趣不浓厚等方面的问题，对初中化学教学进行深入分析，并提出相关的解决措施，从而有效地促进初中化学教学的发展。
一、初中化学新课导入中存在的问题
（一） 初中化学导入方法多样，但方法的使用不够循序渐进。
很多教师对新课导入没有引起足够的重视，只在公开课、示范课才有新课导入，而精心设计的随堂课，新课导入，特色导入很少，导致学生的学习兴趣时好时坏。每一单元内，各章节的新课导入前后缺少梯度和一定的衔接，对学生的训练和吸引度不够。以上存在的问题在一定程度上制约了教師对课堂的把握，无法让学生长久的喜欢化学，遇到一个或几个难题就容易放弃对初中化学的学习。
（二） 学生对化学的学习兴趣不浓。
新课导入的方式虽然多样化，如实验导入，情境导入，故事导入等都只是教师的独立表演，而学生只是学习的旁观者，相当部分学生对教师的新课导入没有新奇感。比较难记忆的化学式以及化学元素等学习起来十分枯燥，造成部分学生对初中化学产生抵触和反感的情绪，甚至因抵触的情绪而出现严重的偏科现象，从而使初中化学教学出现问题。初中化学课程是一门理论知识与实践操作相结合的学科，在新课程改革的今天，只有让学生真正成为课堂教学的主人，让全体学生参与到课堂教学中去，学生对化学的学习才会更有兴趣，新课导入的好坏成了也就成为了学生学习初中化学的一块敲门砖。
二、解决初中化学新课导入问题的措施
（一） 加强对初中化学新课的导入原则研究和规范
因我们的年青化学教师多或相当部分中青年教师经验也比较欠缺，在同课异构和异课同构活动、骨干教师示范课等研修活动去发现问题，探索方法，从而疏理出初中化学新课导入的相对有效的方法和注意事项。
1.新课的导入要紧扣本单元和本节内容，要有的放矢，要有启发性、思考性、探究性、趣味性，对学习后续知识起领引的作用。
2.导入要起到衔接的作用，把前后知识联系起来。
3.导入要直观、言简意赅，并富于启发性，引起学生的积极思维。
4.导入要自然而不随意，走近生活，走近我国的科技前沿，让学生产生强烈的求知欲和民族自豪感，从而进入到最佳的学习状态。
5.导入要做到有激情，风趣幽默，引人入胜，思想正能量，雅而不俗。
（ 二） 改变教学方法，激发学生对化学的兴趣。
化学教师改变教学方法，激发学生对化学的兴趣是极其有必要的。放手让学生成为课堂的主人，让学生主动参与课堂教学，学生才更喜欢化学。首先对班级学生进行分组，提前布置课题设计内容，小组学生参与竞争上岗，把小组最优秀的作品推荐出来，教师再对学生的新课导入进行规范和点拨，让学生2-3分钟的新课导入中，声音出得来，语言、表情自然大方，通过学生参与上课，参与竞争上课，让学生从初步认识化学到喜欢上化学，到我的课堂我做主的飞跃，从而让全体学生融入化学课堂教和学中去，学出乐趣、学出自信、学出勇敢、学会创新。
学生人人参与新课导入设计，展演，把课堂真正的变成学生的学堂，展示学生的个性特色，课堂注入了青春活力和时代气息，让课堂更具新意和吸引力。
（ 三） 加强新课导入方式的优化。
表演导入（小品导入、唱歌）;故事导入（励志故事、科技创新引、化学史导入）;活动导入（比一比，赛一赛）;学生实验导入（制作教具或创新实验，实验操作出错导入）;学生反思导入（经验和方法、存在问题反思）;问题讲解导入（错题讲解）等，不同形式的新课导入方式，循序渐进的培养和强化学生对化学学习兴趣，从而让更多的学生把对化学的热爱转化为对科学对生活的热爱。
总之，初中化学新课导入有效性策略的研究，对初中化学教师提出了更高的要求，新课导入就正如音乐的前奏，在化学课堂教学中占据重要位置。如何从上课伊始就能激发学生兴趣，调动他们的积极性，让他们感觉上课是一种乐趣，而不是折磨，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，潜移默化的让学生进入最佳的学习状态，新课导入的有效性和学生参与的广泛性直接决定一堂课的成败。实验研究后，发现师、生共同参与新课有效导入教学方法的使用，很大程度上提高学生课堂参与度和对化学学习的兴趣的延续性。通过师、生共同对新课导入教学深入备课，并有效展示，很大程度提高教师的成就感和教学的激情。同时，构建方法多样化、趣味性、灵活性，让学生成为了真正的课堂的主人，学生能大胆表达自己的思想，充分体验学习的成就感和学习的快乐，带着良好的情绪和积极的思考融入到课堂活动中去。对于教师来说，通过不断地解放自己，放手让学生参与新课导入，既提升自身了的业务和教学技能，也点燃了学生的智慧火花，学生学出了自信和勇敢，学出效率，激发出了创造力，因而对化学产生浓厚、持久、稳定的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力和独立分析、解决问题的能力，从而让每个学生都能喜欢上化学。
参考文献：
[1] 崔允漷. 2001. 有效教学： 理念与策略[J]. 人民教育.
[2]胡淑珍. 1996. 教学技能[M]. 长沙： 湖南师范大学出版社.
[3] 王宝大. 2001. 导入技能，结束技能[M]. 北京： 人民教育出版社.
[4] 肖刚. 2001. 有效性教学之理论研究[D]. 华东师范大学硕士学位论文.
[5] 卫建国， 张海珠. 2008. 课堂教学技能理论与实践[M].
北京： 北京师范大学出版社. a