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[摘 要] “课堂反馈”有效促进学生个性化学习，使教师为不同学生制定个性化的学习策略提供了可能。内容以在珠宝专业讲授必修基础课计算机应用基础为例，通过“课堂反馈”的实际运用，探讨 “课堂反馈”含义和价值取向，分析其必要性、实效性和注意问题，归纳“课堂反馈”基本样式和应用效果，总结运用“课堂反馈”的主要策略。从而形成了利用“课堂反馈”有效促进学生个性化学习的 “一课三步”教学模式。
[关 键 词] 课堂反馈;个性化学习;一课三步
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0204-02
《教育信息化十年发展规划》指出：“要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务。”可见，改变教学观念，调整教学行为方式，激励和唤醒学生想学习、爱学习的欲望是教育者矢志不渝的职业追求。然而随即一系列围绕信息化教学改革的热潮如涌而至，很容易就轻视了“人”与“人”之間的服务。戴安娜·劳芬柏格认为，正确的做法应该是将重点放在“人”的部分。因此，本人尝试利用“课堂反馈”实现教师和教师之间有效沟通，教师和学生、家长充分互动，准确把握学生的学习动态和认知特点，营造有利于学生个性化学习的环境，让学生发现自己的学习路径，并沿着自己的学习路径前进。
一、“课堂反馈”的含义和价值取向
“课堂反馈”是有效教学的基本组成部分，也是进行各种教育决策的基本依据。如何正确认识“课堂反馈”，如何科学地利用课堂反馈促使学生及时反思学习活动，促进教师及时调控教学活动，促请家长及时了解教学情况具有重要的意义。用公式来描述“课堂反馈”的含义，即任何一个教学设计和实施的组成部分，其根本目的就是为了实现教学质量的提升。但教学质量的提升有三个关键因素：一是它表现为学生的发展;二是它依赖教师的发展;三是它需要家长的发展。因此，“课堂反馈”在实现最终目的的过程中，必须要以学生发展、教师发展和家长发展作为其价值取向。
二、利用“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习必要性和实效性
（一）行业发展的根本需求
我国珠宝首饰行业具有悠久的历史，随之行业发展面临一系列问题，专业技术技能人才不足就是其中之一。因此，职业教育肩负着培养技术技能人才的重要任务。
从中等职业学校珠宝首饰专业而论，专业人才培养滞后，珠宝首饰行业人才培养的速度跟不上市场吸纳的速度，单纯依赖传统课堂教学无法扭转现状。教师只有整合课内外资源，建构开放的课堂模式，把学习过程分课前、课中、课后三步，利用“课堂反馈”为学生开疆扩土，有意识地引导学生开展个性化学习，才能有效地满足该行业发展的根本需求。
（二）个人发展的有效途径
我校珠宝首饰专业明确以培养职业能力为导向的人才培养目标。为有效地实现该目标，教师需思考如何根据珠宝专业的特征和特色，在课程设计和教学过程中进行创新，同时拓宽课前课中课后，丰富的自主学习空间促进学生个性化学习。力求做到“三融合”：专业核心课程设置与职业岗位典型工作任务相融合、教学内容与现行的职业资格标准相融合、教学过程与实际工作过程相融合。在此前提下，借“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习。
中职学生文化水平较为薄弱，课堂理论知识较难引起学生的兴趣，但利用“课堂反馈“促进学生个性化学习后，学生学习的容量得以提升，学习效率提高，学习效果得到加强。学生杨秋香创业自建“杨秋香”工作室;学生黄思仁参加“中金杯”黄金行业职业技能大赛授予“全国技术能手”称号;学生陈奇亮代表国家参加第45届世界技能大赛，在珠宝加工项目中勇夺银牌，开创了珠宝加工项目的获奖历史，等等，效果显著的例子足以证明，利用“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习实效突出，是促进个人发展的有效途径。
三、利用“课堂反馈”促进中职生个性化学习需注意的问题
（一）注重情感交流
“课堂反馈“是情感交流的媒介。“课堂反馈“如同一封信。教师是写信人，学生、同行、家长是读信人。写信人是内容设计者、组织引导者、技能训练者、探索合作者、疑惑解答者、发展激励者;读信人通过“课堂反馈”的数据共享全方位正面导向关注、激励、支持学生。“课堂反馈”有效构建和谐共进的师生关系、生生关系和亲子关系，促进彼此及时有效的情感交流，对学生开展个性化发展的路径规划具有积极的导向作用。
（二）注重能力发展
培养学生能力发展的前提条件是尊重学生的个性化差异。教师可利用“课堂反馈”从学生具体的学习需求和能力差异出发，确立差异性的学习内容。综合考虑学情，根据学科、教材特点，形成个体在原有认知水平、情感态度、价值观上“跳一跳”可完成多元化的学习目标，帮助个体认识自我，树立自信，发展个性。通过发展个性化学习，挖掘学生自我学习的潜力，缩减学生间成绩差异。不仅改变学生行动的信息，而且还改变了学生的驱动学习路径。表现为：1.解决问题的思路和方法得到改变;2.在自主学习路径上学会选择，学会取舍，学会总结。3.选择能力、辨别能力和学习自我驱动力均有所发展。
（三）注重项目，真实学习
利用“课堂反馈”注重项目教学创设学习情境，给不同学生提供个性化的学习手段、学习方法、学习内容和学习资源，让学生的个性化体验真实深刻。项目、真实的学习过程以小组合作形式为主，教师有目的、有依据地对小组成员进行多样性组合，实现平衡分组。将课前、课中、课后技能练习变为小组选择性研究项目、展示性表演、辩论评审会，在一课三步中，实施个性化学习能最大限度地激发学生的学习热情，增强学生可持续发展的能力。 （四）注重自主学习
利用“课堂反馈”及时展现历届师长丰富的专业学习经历，激发学生个性需求、技能和兴趣，加速和深化学生规划职业生涯，激励其沿着个性化学习路径不断完善学习体系和优化学习方法，为将来通往大学和就业创业成功做好职业准备。
四、促进个性化学习的“课堂反馈”样式及应用效果
五、利用“课堂反馈”促进中职生个性化学习的策略
借“课堂反馈”开展差异性、多元化教学，教和学是灵活的、有目的的和互相尊重的。
（一）灵活的课前，知识在场
就教学班的学期教学进度表安排，明确指出本學科专业考证安排及时间，有意识地引导学生发现学习路径，指出个性化学习的方向。首先，利用“课堂反馈”介绍本学科将开展珠宝首饰设计基础实训，鼓励学生多向教师了解实训培养目标和具体时间，认识该实训在整个专业学习体系中的地位。然后，学生依“课堂反馈”呈现的平衡分组安排，创设学习项目情境，供小组合作讨论、分工协作，用多种形式完成研究性项目学习。例如，在项目3 Word文档格式化，设计的研究性项目。小组协作完成文稿录入、字符段落格式化、插入图片其设置格式等课前差异性内容学习，同时促进了小组对首饰材质的种类及材质特性开展个性化多层次的学习。
（二）有目的的课中，技能在场
例如，以项目4Word插入元素课中讲授为例。教师带着识别、期望和欣赏学生的学习差异的目的组织开展发展性评价。针对学生学习的状态、责任意识、团队协作、表达能力和学习成果的事实表现，鼓励每位学习参与者都有评价的机会。课中成果展示环节，鼓励小组用多样的方式去表达、演说;鼓励学生勇于质疑，大胆批判，带着团队意识、竞争意识参与展示环节，积极有效地营造学生个性化学习环境。教师作为引导者、观察者、鼓励者参与，用“课堂反馈”记录真实学习体验，参与各项事实评价，进而反思研究学情是否足够深入，学生的学习状态是否密切关注，不同学生的具体情况是否给予针对性指导，是否采取针对性的措施激发学生的学习动机。
（三）彼此尊重的课后，生命在场
以多种形式在“课堂反馈”分享学习资源，提供行之有效的信息化环境，便于学生使用移动端开展个性化学习。如项目5 Word图文混排就以二维码形式先后分享了VR逛故宫、360度观赏宫廷12幅屏风等。学生可通过虚拟现实开展课外自主学习，反响热烈，参与度很高。在尊重的前提下留有空间多加激励，学生自然就会发现自己的学习路径，踏步前行。
“课堂反馈”贯穿了课前知识在场、课中技能在场、课后生命在场，形成的“一课三步”教学模式，为学生打开个性化学习之门，也给学生发展、家长发展、教师发展提供可能。
编辑 曾彦慧
[关 键 词] 课堂反馈;个性化学习;一课三步
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）11-0204-02
《教育信息化十年发展规划》指出：“要为每一名学习者提供个性化学习的信息化环境和服务。”可见，改变教学观念，调整教学行为方式，激励和唤醒学生想学习、爱学习的欲望是教育者矢志不渝的职业追求。然而随即一系列围绕信息化教学改革的热潮如涌而至，很容易就轻视了“人”与“人”之間的服务。戴安娜·劳芬柏格认为，正确的做法应该是将重点放在“人”的部分。因此，本人尝试利用“课堂反馈”实现教师和教师之间有效沟通，教师和学生、家长充分互动，准确把握学生的学习动态和认知特点，营造有利于学生个性化学习的环境，让学生发现自己的学习路径，并沿着自己的学习路径前进。
一、“课堂反馈”的含义和价值取向
“课堂反馈”是有效教学的基本组成部分，也是进行各种教育决策的基本依据。如何正确认识“课堂反馈”，如何科学地利用课堂反馈促使学生及时反思学习活动，促进教师及时调控教学活动，促请家长及时了解教学情况具有重要的意义。用公式来描述“课堂反馈”的含义，即任何一个教学设计和实施的组成部分，其根本目的就是为了实现教学质量的提升。但教学质量的提升有三个关键因素：一是它表现为学生的发展;二是它依赖教师的发展;三是它需要家长的发展。因此，“课堂反馈”在实现最终目的的过程中，必须要以学生发展、教师发展和家长发展作为其价值取向。
二、利用“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习必要性和实效性
（一）行业发展的根本需求
我国珠宝首饰行业具有悠久的历史，随之行业发展面临一系列问题，专业技术技能人才不足就是其中之一。因此，职业教育肩负着培养技术技能人才的重要任务。
从中等职业学校珠宝首饰专业而论，专业人才培养滞后，珠宝首饰行业人才培养的速度跟不上市场吸纳的速度，单纯依赖传统课堂教学无法扭转现状。教师只有整合课内外资源，建构开放的课堂模式，把学习过程分课前、课中、课后三步，利用“课堂反馈”为学生开疆扩土，有意识地引导学生开展个性化学习，才能有效地满足该行业发展的根本需求。
（二）个人发展的有效途径
我校珠宝首饰专业明确以培养职业能力为导向的人才培养目标。为有效地实现该目标，教师需思考如何根据珠宝专业的特征和特色，在课程设计和教学过程中进行创新，同时拓宽课前课中课后，丰富的自主学习空间促进学生个性化学习。力求做到“三融合”：专业核心课程设置与职业岗位典型工作任务相融合、教学内容与现行的职业资格标准相融合、教学过程与实际工作过程相融合。在此前提下，借“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习。
中职学生文化水平较为薄弱，课堂理论知识较难引起学生的兴趣，但利用“课堂反馈“促进学生个性化学习后，学生学习的容量得以提升，学习效率提高，学习效果得到加强。学生杨秋香创业自建“杨秋香”工作室;学生黄思仁参加“中金杯”黄金行业职业技能大赛授予“全国技术能手”称号;学生陈奇亮代表国家参加第45届世界技能大赛，在珠宝加工项目中勇夺银牌，开创了珠宝加工项目的获奖历史，等等，效果显著的例子足以证明，利用“课堂反馈”促进珠宝专业学生个性化学习实效突出，是促进个人发展的有效途径。
三、利用“课堂反馈”促进中职生个性化学习需注意的问题
（一）注重情感交流
“课堂反馈“是情感交流的媒介。“课堂反馈“如同一封信。教师是写信人，学生、同行、家长是读信人。写信人是内容设计者、组织引导者、技能训练者、探索合作者、疑惑解答者、发展激励者;读信人通过“课堂反馈”的数据共享全方位正面导向关注、激励、支持学生。“课堂反馈”有效构建和谐共进的师生关系、生生关系和亲子关系，促进彼此及时有效的情感交流，对学生开展个性化发展的路径规划具有积极的导向作用。
（二）注重能力发展
培养学生能力发展的前提条件是尊重学生的个性化差异。教师可利用“课堂反馈”从学生具体的学习需求和能力差异出发，确立差异性的学习内容。综合考虑学情，根据学科、教材特点，形成个体在原有认知水平、情感态度、价值观上“跳一跳”可完成多元化的学习目标，帮助个体认识自我，树立自信，发展个性。通过发展个性化学习，挖掘学生自我学习的潜力，缩减学生间成绩差异。不仅改变学生行动的信息，而且还改变了学生的驱动学习路径。表现为：1.解决问题的思路和方法得到改变;2.在自主学习路径上学会选择，学会取舍，学会总结。3.选择能力、辨别能力和学习自我驱动力均有所发展。
（三）注重项目，真实学习
利用“课堂反馈”注重项目教学创设学习情境，给不同学生提供个性化的学习手段、学习方法、学习内容和学习资源，让学生的个性化体验真实深刻。项目、真实的学习过程以小组合作形式为主，教师有目的、有依据地对小组成员进行多样性组合，实现平衡分组。将课前、课中、课后技能练习变为小组选择性研究项目、展示性表演、辩论评审会，在一课三步中，实施个性化学习能最大限度地激发学生的学习热情，增强学生可持续发展的能力。 （四）注重自主学习
利用“课堂反馈”及时展现历届师长丰富的专业学习经历，激发学生个性需求、技能和兴趣，加速和深化学生规划职业生涯，激励其沿着个性化学习路径不断完善学习体系和优化学习方法，为将来通往大学和就业创业成功做好职业准备。
四、促进个性化学习的“课堂反馈”样式及应用效果
五、利用“课堂反馈”促进中职生个性化学习的策略
借“课堂反馈”开展差异性、多元化教学，教和学是灵活的、有目的的和互相尊重的。
（一）灵活的课前，知识在场
就教学班的学期教学进度表安排，明确指出本學科专业考证安排及时间，有意识地引导学生发现学习路径，指出个性化学习的方向。首先，利用“课堂反馈”介绍本学科将开展珠宝首饰设计基础实训，鼓励学生多向教师了解实训培养目标和具体时间，认识该实训在整个专业学习体系中的地位。然后，学生依“课堂反馈”呈现的平衡分组安排，创设学习项目情境，供小组合作讨论、分工协作，用多种形式完成研究性项目学习。例如，在项目3 Word文档格式化，设计的研究性项目。小组协作完成文稿录入、字符段落格式化、插入图片其设置格式等课前差异性内容学习，同时促进了小组对首饰材质的种类及材质特性开展个性化多层次的学习。
（二）有目的的课中，技能在场
例如，以项目4Word插入元素课中讲授为例。教师带着识别、期望和欣赏学生的学习差异的目的组织开展发展性评价。针对学生学习的状态、责任意识、团队协作、表达能力和学习成果的事实表现，鼓励每位学习参与者都有评价的机会。课中成果展示环节，鼓励小组用多样的方式去表达、演说;鼓励学生勇于质疑，大胆批判，带着团队意识、竞争意识参与展示环节，积极有效地营造学生个性化学习环境。教师作为引导者、观察者、鼓励者参与，用“课堂反馈”记录真实学习体验，参与各项事实评价，进而反思研究学情是否足够深入，学生的学习状态是否密切关注，不同学生的具体情况是否给予针对性指导，是否采取针对性的措施激发学生的学习动机。
（三）彼此尊重的课后，生命在场
以多种形式在“课堂反馈”分享学习资源，提供行之有效的信息化环境，便于学生使用移动端开展个性化学习。如项目5 Word图文混排就以二维码形式先后分享了VR逛故宫、360度观赏宫廷12幅屏风等。学生可通过虚拟现实开展课外自主学习，反响热烈，参与度很高。在尊重的前提下留有空间多加激励，学生自然就会发现自己的学习路径，踏步前行。
“课堂反馈”贯穿了课前知识在场、课中技能在场、课后生命在场，形成的“一课三步”教学模式，为学生打开个性化学习之门，也给学生发展、家长发展、教师发展提供可能。
编辑 曾彦慧