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主题摘要：词汇教学在英语教学中起着关键作用，本文针对农村薄弱初中英语教学所面临的主要问题，从词汇教学入手，探讨农村薄弱初中词汇教学的方法途径，进一步提高其英语教学质量。
关键词：农村中学；词汇教学；语音；构词法
【中图分类号】G633.41
词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，词汇是语言的根基，不能很好地掌握词汇，要学好英语是不可能的。许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。农村中学英语基础较差，尤其是地处偏远、经济落后、信息闭塞的农村薄弱初中，这种现象尤为突出。学生除了在课堂上接触英语外，没有其它任何直接感受英语的机会，而产生问题的原因是多方而的，那么，在教学中如何从词汇教学入手提高农村薄弱初中的英语教学水平呢？
一.农村薄弱初中英语教学所面临的主要困难
1.学生自身因素。农村中学的生源基础差，成绩优异的学生都被好一点的中学学校招去了，薄弱中学留下来的学生本来基础就差，再加上他们自身的原因。在农村中学中，班上英语的平均分较低，根本无法完成上级下达的教学目标和教学大纲的要求，无形中增加了英语教学的难度。
2.学校方面。农村初中大多数的教学班级规模严重超员，这样的班级为英语教学造成了很大的障碍，不便于教师因材施教。学校方面为了抓升学率，农村中学仍存在分好筹班的现象，这种教学安排，打击了大部分学生的学习热情和兴趣，造成大面积教学质最下降。
3. 环境因素。农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一艘要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识不足，也无法在主观上为孩子提供英语学习上的帮助；有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强的功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利，采用不科学的学习方法，达不到其预期的结果，影响其学习兴趣。
4.师资方面。我围英语教师队伍出现很不稳定的现象，农村中学尤其严重。由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重，不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
二、重视语音教学，为词汇教学减负
2011年新修订的《英语课程标准》首次明确了初中义务教育阶段的音标教学。在《英语课程标准》五级语言知识的分级目标中（五级）对语音的要求为：1.了解语音在语言学习中的意义；2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4.根据读音拼写单词和短语（《英语课程标准》教育部，2011）。现在很多初中生不会读音标，特别是多音节词，所以记单词时就用死记硬背、只看不念，把活的语音当成死的符号来记忆的方法。这样怎么能扩大词汇呢？ 又怎么能提高听、说、读、写能力呢？ 所以，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，使形、音、意三者有机地结合起来。特殊记忆的方法因词而异，多种多样.它形象、生动、有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。
三、激发学生学习词汇的兴趣
现在，中学生学习英语最大的困难是记不住单词，这就使他们学英语的兴趣锐减，因此，在教学过程中要加强词汇学习的趣味性和实效性，想方设法激发学生学英语的兴趣，在生词教学中不妨尝试以下方法：
1.用生动幽默的语言来激发学习兴趣。教学是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
2.教学形式多样化。英国著名语言学家埃克斯莉说："教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。"例如，在词汇教学中我们可以采用下面的方法：
1）直观呈现法
对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。有些各师在讲授生词时，使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，很值得我们去学习。
2）开展小组活动
在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动。如猜词、表演word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。
3） 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！ I air opening the door.I am writing some words on the paper.然.后利用手势、动作指导学生模仿。
四、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量大，如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。
五、在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学
在语境中进行词汇教学，有助于使学生通过上下文来领会单词的含义，并且能够很好地运用它。具体做法如下：
1.在讲单词时，要做到边讲边练。力求用较短的时间讲授，用较多的时间练习。如英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习尽可能在新句型中练习单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识，又复习巩固了旧知识。
2.英语课堂教学.最好用英语授课。尽可能用学生所学的单词、短语、句型进行提问、对话，同时还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
3.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读，可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我一般会制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强、趣味性浓.词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生写读书笔记。检查形式有提问、扩写或缩写文章、小测验等，以了解学生的阅读情况。这样，精讲、多练相结合.精读、泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]吴本虎.英语学习策略安徽教育出版社2002
[3]戴炜栋.束定芳：试论影响外语习得的若干重要因素《外国语》（4），1994
[3]马爱军.薄弱中学暨农村中学SEFC课堂教学的问题与对策《基础教育外语教学研究》（5）2002
关键词：农村中学；词汇教学；语音；构词法
【中图分类号】G633.41
词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，词汇是语言的根基，不能很好地掌握词汇，要学好英语是不可能的。许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。农村中学英语基础较差，尤其是地处偏远、经济落后、信息闭塞的农村薄弱初中，这种现象尤为突出。学生除了在课堂上接触英语外，没有其它任何直接感受英语的机会，而产生问题的原因是多方而的，那么，在教学中如何从词汇教学入手提高农村薄弱初中的英语教学水平呢？
一.农村薄弱初中英语教学所面临的主要困难
1.学生自身因素。农村中学的生源基础差，成绩优异的学生都被好一点的中学学校招去了，薄弱中学留下来的学生本来基础就差，再加上他们自身的原因。在农村中学中，班上英语的平均分较低，根本无法完成上级下达的教学目标和教学大纲的要求，无形中增加了英语教学的难度。
2.学校方面。农村初中大多数的教学班级规模严重超员，这样的班级为英语教学造成了很大的障碍，不便于教师因材施教。学校方面为了抓升学率，农村中学仍存在分好筹班的现象，这种教学安排，打击了大部分学生的学习热情和兴趣，造成大面积教学质最下降。
3. 环境因素。农村中学生的家长相对城市学生的家长在受教育程度上一艘要低一些，他们对孩子学习外语的重要性认识不足，也无法在主观上为孩子提供英语学习上的帮助；有些家长教育孩子学习外语的目的具有较强的功利性，给孩子的心理压力过大，导致孩子在学习外语时也急功近利，采用不科学的学习方法，达不到其预期的结果，影响其学习兴趣。
4.师资方面。我围英语教师队伍出现很不稳定的现象，农村中学尤其严重。由于农村的教学任务重、生活和工作环境差、经济待遇低等原因导致了农村中学英语教师特别是优秀英语教师的流失十分严重，不稳定的教师队伍为学生英语学习的连续性产生了严重的负面影响。
二、重视语音教学，为词汇教学减负
2011年新修订的《英语课程标准》首次明确了初中义务教育阶段的音标教学。在《英语课程标准》五级语言知识的分级目标中（五级）对语音的要求为：1.了解语音在语言学习中的意义；2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；3.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；4.根据读音拼写单词和短语（《英语课程标准》教育部，2011）。现在很多初中生不会读音标，特别是多音节词，所以记单词时就用死记硬背、只看不念，把活的语音当成死的符号来记忆的方法。这样怎么能扩大词汇呢？ 又怎么能提高听、说、读、写能力呢？ 所以，要牢记一个单词首先应把音念准，要念准单词就必须认真听，然后反复模仿，同时还要教会学生读音规则，使形、音、意三者有机地结合起来。特殊记忆的方法因词而异，多种多样.它形象、生动、有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。
三、激发学生学习词汇的兴趣
现在，中学生学习英语最大的困难是记不住单词，这就使他们学英语的兴趣锐减，因此，在教学过程中要加强词汇学习的趣味性和实效性，想方设法激发学生学英语的兴趣，在生词教学中不妨尝试以下方法：
1.用生动幽默的语言来激发学习兴趣。教学是一门艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
2.教学形式多样化。英国著名语言学家埃克斯莉说："教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。"例如，在词汇教学中我们可以采用下面的方法：
1）直观呈现法
对于某些科技词汇或重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。有些各师在讲授生词时，使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较归纳，让学生深切地感知到这些词汇，很值得我们去学习。
2）开展小组活动
在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动。如猜词、表演word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进趣心。
3） 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look！ I air opening the door.I am writing some words on the paper.然.后利用手势、动作指导学生模仿。
四、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量大，如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。
五、在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学
在语境中进行词汇教学，有助于使学生通过上下文来领会单词的含义，并且能够很好地运用它。具体做法如下：
1.在讲单词时，要做到边讲边练。力求用较短的时间讲授，用较多的时间练习。如英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式，对所讲授知识进行练习，练习尽可能在新句型中练习单词，使学生在练习中学习，既掌握了新知识，又复习巩固了旧知识。
2.英语课堂教学.最好用英语授课。尽可能用学生所学的单词、短语、句型进行提问、对话，同时还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。
3.阅读是增加词汇量的重要途径。通过阅读，可以开阔学生眼界，拓宽知识面。我一般会制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可以让学生自选。选择的材料要力求知识性强、趣味性浓.词汇量适合学生的实际阅读水平。我还进行定期检查，要求学生写读书笔记。检查形式有提问、扩写或缩写文章、小测验等，以了解学生的阅读情况。这样，精讲、多练相结合.精读、泛读相结合，长此以往，坚持不懈，收到了良好的教学效果。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]吴本虎.英语学习策略安徽教育出版社2002
[3]戴炜栋.束定芳：试论影响外语习得的若干重要因素《外国语》（4），1994
[3]马爱军.薄弱中学暨农村中学SEFC课堂教学的问题与对策《基础教育外语教学研究》（5）2002