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【摘要】课堂作为学生获取知识培养能力的主场所，它应该是学生展现自我、发展自我的舞台。要摒弃那种“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，就要求我们教师在教学中能够发挥学生的主观能动性，尽可能为学生创设自主参与的场境，拓宽学生参与的空间，给他们机会，让他们积极、主动地参与学习过程，让他们充分展现自我、发展自我，从而提高课堂参与的效率，培养学生的自主能力。
【关键词】自主参与 自主能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0048-01
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。人生来就有主体性，生来就有自主参与的本能。毛泽东说过：“自觉能动性是人类的特征。”中科院院士李依依也曾说过：“主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西；没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西，对孩子从小就要扶持”。因而，在课堂教学中教师要能够充分发挥学生的主观能动性，尽可能为学生创设自主参与的场境，拓宽学生参与的空间，给他们机会，让他们积极、主动地参与学习过程，让他们充分展现自我、发展自我，提高课堂参与的效率，培养学生的自主能力。
一、让学生自主参与“知识迁移”
小学数学中的大多数知识内容都是旧知识的引伸和发展，新知识的内容都可以通过“知识迁移”纳入到学生原有的知识结构中去。因此，教学中教师应根据新知的内容特点，努力激活学生原有知识结构中的有关信息主动参与到“迁移”的过程中来，让他们在参与中对新旧知识进行沟通，找出新旧知识间的本质联系，利用新旧知识的相互作用，将旧知识对新知识进行改造，使得新旧知识的共同之处得以显现，从而利用旧知学习新知。例如在教学解决“求一个数是另一个数的百分之几”这类问题时，教师可以让学生联系自己已学过的知识去进行自学，由于学生已经有了解决“求一个数是另一个数的几分之几”一类问题经验作为基础，因而学生会很自然地将新知与旧知进行联系、比较后发现，“求一个数是另一个数的百分之几”就是“求一个数是另一个数的几分之几”。学生正是利用自己原有知识结构中的分数问题对新知识进行了意义上的迁移，并将其纳入到原有的知识结构中，通过旧知学习新知。
二、让学生自主参与学法探究
学生是学习的主人，教学中教师应积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，变教师的“讲”为“导”，变学生的被动听为主动的去探究，让学生通过自身的操作、观察、比较、讨论等自己设疑、解疑、交流，主动地参与学习新知的全过程。
1.自我设疑，相互设疑。设疑，是指创设问题情境，引起学习动机。教学中，教师可以把学生分成若干小组，让学生在小组中自己或相互从疑中生奇，从疑中生趣，以达到学习新知的最佳心理状态。教师要把传统教学中的“师问生”变为学生“自问自”“生问生”，使学生“会问”、“好问”，并能让学生紧紧围绕他们自己的“疑问”，自主地投入到积极探索知识寻求答案的状态之中，而不再是总跟着老师的思路去转，培养他们自主学习的能力。
2.自我解疑、相互释疑。学生学习过程中产生的“疑难”都应该是学生自己的“疑难”，而不应是教师的“疑难”。因此，让学生自己解决或相互协助解决自身在学习中碰到的“疑难”，比由教师领着学生去找“途径”更能提高学生的学习热情，更有利于发展学生的个性思维，开发其内在潜能。相反，如果总是由教师领着学生去一步步解决，既束缚了学生思维的灵活性，又助长了学生学习上的依赖性，学生永远就好像是“在母鸡的庇护下飞不高的小鸡”。
3.自主交流，生生互补。学生的兴趣、能力、品质和性格等方面有着千差万别，所以，不同的学生在思维过程、方法、途径上也就各有不同：有的同学用“综合法”进行思考，有的却用“分析法”进行分析；有的同学在解题中走了“捷径”，有的同学解题时却绕了弯路……教师在教学中就要为他们创造相互交流、相互补充、相互提高的小组合作学习的场所，让他们在小组中或小组之间自发地进行交流、补充。让他们在自己思考的基础上，通过这种相互间的交流，去了解别人的长处，发现自己的不足，在交流中互相启发、相互促进，增强自信心和合作意識、树立起竞争意识，培养创新精神。
三、让学生自主参与课堂练习
课堂练习是学生掌握知识、形成技能和能力、发展智力的重要方法，是数学课堂教学中的一个重要环节。教学中，教师要改变传统课堂教学中的练习方式，克服练习中的弊端，让学生真正成为练习的主人，让学生自己去练习，自己去交流，自己去评价，让学生自己在练习的过程中掌握数学知识、形成各种技能和能力、发展智力。例如我们可以把通常的“教师出题学生练”改为“学生出题学生练”，在合作小组中让组长出题组员做或者这组出题给其他小组的同学去做，这样既能够激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生自己的才能，还能够考察学生对新知识的理解程度。此外，我们还可以让学生对别人所出的题目进行评价，说说题目的优劣，进一步提高题目的质量，逐步培养学生自主获取知识的能力。
四、让学生自主参与课堂总结
在很多的数学课堂教学中，“总结”这一环节往往都会被老师所忽视，要么是由教师一人“包办”，要么是“教师问一点，学生答一点”，寥寥几语，一带而过，更甚至于会被认为可有可无。孰不知“芝麻开花节节高”，只有善于总结的人才会有不断的提高。教学中，教师应充分重视让学生积极并自主地参与课堂教学总结，让他们在小组中自己谈学习感受；让他们自己总结课堂所学内容；让他们相互对新知识的形成进行思维重复，对新知加以提炼，促进新知识由理解向记忆转化，为知识的再现打下基础；让他们在小组中相互总结自己的学习方法，进一步了解新知的形成规律，同时认识自己在学习过程中的不足，掌握正确的学习方法。这样就能在不断的总结过程中培养他们自己独立学习的能力。
数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。课堂是学生获取知识培养能力的主场所，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师在课堂上，就应该以学生为主体，千方百计为学生创造自主参与空间，积极调动学生的内因，激励学生积极参与，努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，让每一个学生都能成为参与者、实践者、探索者，让他们在自主参与的过程中不断提升自己的自主能力。
参考文献：
[1]周军主编，教学策略，教育科学出版社 2007（12）
[2]庞维国，论学生的自主学习[J]，华东师范大学2003
[3]马明英，浅谈让学生自主学习，小学数学教育 2006（06）
【关键词】自主参与 自主能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0048-01
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。人生来就有主体性，生来就有自主参与的本能。毛泽东说过：“自觉能动性是人类的特征。”中科院院士李依依也曾说过：“主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西；没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西，对孩子从小就要扶持”。因而，在课堂教学中教师要能够充分发挥学生的主观能动性，尽可能为学生创设自主参与的场境，拓宽学生参与的空间，给他们机会，让他们积极、主动地参与学习过程，让他们充分展现自我、发展自我，提高课堂参与的效率，培养学生的自主能力。
一、让学生自主参与“知识迁移”
小学数学中的大多数知识内容都是旧知识的引伸和发展，新知识的内容都可以通过“知识迁移”纳入到学生原有的知识结构中去。因此，教学中教师应根据新知的内容特点，努力激活学生原有知识结构中的有关信息主动参与到“迁移”的过程中来，让他们在参与中对新旧知识进行沟通，找出新旧知识间的本质联系，利用新旧知识的相互作用，将旧知识对新知识进行改造，使得新旧知识的共同之处得以显现，从而利用旧知学习新知。例如在教学解决“求一个数是另一个数的百分之几”这类问题时，教师可以让学生联系自己已学过的知识去进行自学，由于学生已经有了解决“求一个数是另一个数的几分之几”一类问题经验作为基础，因而学生会很自然地将新知与旧知进行联系、比较后发现，“求一个数是另一个数的百分之几”就是“求一个数是另一个数的几分之几”。学生正是利用自己原有知识结构中的分数问题对新知识进行了意义上的迁移，并将其纳入到原有的知识结构中，通过旧知学习新知。
二、让学生自主参与学法探究
学生是学习的主人，教学中教师应积极地引导学生最大限度地参与知识的探究过程，变教师的“讲”为“导”，变学生的被动听为主动的去探究，让学生通过自身的操作、观察、比较、讨论等自己设疑、解疑、交流，主动地参与学习新知的全过程。
1.自我设疑，相互设疑。设疑，是指创设问题情境，引起学习动机。教学中，教师可以把学生分成若干小组，让学生在小组中自己或相互从疑中生奇，从疑中生趣，以达到学习新知的最佳心理状态。教师要把传统教学中的“师问生”变为学生“自问自”“生问生”，使学生“会问”、“好问”，并能让学生紧紧围绕他们自己的“疑问”，自主地投入到积极探索知识寻求答案的状态之中，而不再是总跟着老师的思路去转，培养他们自主学习的能力。
2.自我解疑、相互释疑。学生学习过程中产生的“疑难”都应该是学生自己的“疑难”，而不应是教师的“疑难”。因此，让学生自己解决或相互协助解决自身在学习中碰到的“疑难”，比由教师领着学生去找“途径”更能提高学生的学习热情，更有利于发展学生的个性思维，开发其内在潜能。相反，如果总是由教师领着学生去一步步解决，既束缚了学生思维的灵活性，又助长了学生学习上的依赖性，学生永远就好像是“在母鸡的庇护下飞不高的小鸡”。
3.自主交流，生生互补。学生的兴趣、能力、品质和性格等方面有着千差万别，所以，不同的学生在思维过程、方法、途径上也就各有不同：有的同学用“综合法”进行思考，有的却用“分析法”进行分析；有的同学在解题中走了“捷径”，有的同学解题时却绕了弯路……教师在教学中就要为他们创造相互交流、相互补充、相互提高的小组合作学习的场所，让他们在小组中或小组之间自发地进行交流、补充。让他们在自己思考的基础上，通过这种相互间的交流，去了解别人的长处，发现自己的不足，在交流中互相启发、相互促进，增强自信心和合作意識、树立起竞争意识，培养创新精神。
三、让学生自主参与课堂练习
课堂练习是学生掌握知识、形成技能和能力、发展智力的重要方法，是数学课堂教学中的一个重要环节。教学中，教师要改变传统课堂教学中的练习方式，克服练习中的弊端，让学生真正成为练习的主人，让学生自己去练习，自己去交流，自己去评价，让学生自己在练习的过程中掌握数学知识、形成各种技能和能力、发展智力。例如我们可以把通常的“教师出题学生练”改为“学生出题学生练”，在合作小组中让组长出题组员做或者这组出题给其他小组的同学去做，这样既能够激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生自己的才能，还能够考察学生对新知识的理解程度。此外，我们还可以让学生对别人所出的题目进行评价，说说题目的优劣，进一步提高题目的质量，逐步培养学生自主获取知识的能力。
四、让学生自主参与课堂总结
在很多的数学课堂教学中，“总结”这一环节往往都会被老师所忽视，要么是由教师一人“包办”，要么是“教师问一点，学生答一点”，寥寥几语，一带而过，更甚至于会被认为可有可无。孰不知“芝麻开花节节高”，只有善于总结的人才会有不断的提高。教学中，教师应充分重视让学生积极并自主地参与课堂教学总结，让他们在小组中自己谈学习感受；让他们自己总结课堂所学内容；让他们相互对新知识的形成进行思维重复，对新知加以提炼，促进新知识由理解向记忆转化，为知识的再现打下基础；让他们在小组中相互总结自己的学习方法，进一步了解新知的形成规律，同时认识自己在学习过程中的不足，掌握正确的学习方法。这样就能在不断的总结过程中培养他们自己独立学习的能力。
数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。课堂是学生获取知识培养能力的主场所，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师在课堂上，就应该以学生为主体，千方百计为学生创造自主参与空间，积极调动学生的内因，激励学生积极参与，努力摒弃“教师唱主角”的课，“见书不见人”的课，让每一个学生都能成为参与者、实践者、探索者，让他们在自主参与的过程中不断提升自己的自主能力。
参考文献：
[1]周军主编，教学策略，教育科学出版社 2007（12）
[2]庞维国，论学生的自主学习[J]，华东师范大学2003
[3]马明英，浅谈让学生自主学习，小学数学教育 2006（06）