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盲校历史学科校本课程开发是指历史校本课程开发小组组织历史教师及其他学科教师，或与校外团体、个人合作，在具体实施历史国家课程的前提下，通过对学校视障学生需求的科学评估，充分利用学校和当地社区的课程资源，根据学校的办学思想或教育哲学，采用选编、改编、新编历史教学材料或设计历史学习活动等方式，并在校内实施、建立内部评价机制的各种专业活动。
因受盲文制作困难、盲文出版社少的限制，盲校自主开发校本教材这一难题一直难以攻克，随着信息技术的快速发展，多媒体应用于盲校教学水平的提高和盲用读屏软件的出现，为盲校开发校本教材提供了一定的技术环境。
一、意义
● 有助于弥补国家课程教材的不足。目前，多数盲校开设的历史课程所使用的教材是上世纪90年代，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学历史教科书的汉—盲译本，体现的是国家课程在实现普通教育目标要求上的统一性，在补偿盲生视力缺陷、达成多样化要求方面存在不少薄弱环节。盲校历史校本课程则能发挥自身的优势，体现出对国家历史课程的补充作用，它与国家历史课程互相协调，可实现整体的教育功能。
● 有利于着眼盲生的全面发展和终身发展，推进素质教育。开发一种具有高度的综合性、有效的实践性、鲜明的区域性、较强的现实性以及一定的探究性的体现现代气息的专题式历史校本课程，不仅有利于变革以“学科中心”、“知识本位”为特征的历史课程模式，而且可以培养盲生探究学习、自主发展的研究意识和历史实践能力。
● 有利于发挥乡土历史主题的教育功能。盲校历史校本课程中乡土历史主题可提供与学生居住地区相关的生活环境及历史上著名的人、事、物，这不仅集知识性、思想性于一体，更能激发学生的爱乡情操与乡土情感，有助于树立盲生正确的世界观、人生观、价值观及可持续发展理念。
● 有利于体现历史的延续性和时代性。盲校历史教材的中国历史只记载到文化大革命后的社会主义建设的新时期，世界历史只记载到第三世界兴起后的世界时局的新变化。盲生获取信息的渠道窄，盲文出版物少，因而难以获知其后的世界发展史，对现当代历史也知之甚少。在盲校历史校本课程中可开发现代史和当代史，增补中国历史和世界历史发展的近况及现状，体现历史的延续性和时代性，弥补盲生学习历史的局限性，培养其广阔的历史思维和辩证发展的思维方法。
● 盲校中学生在年龄、心理、研究能力等方面都已具备了一定的条件和基础。他们具有较强的独立意识和自主能力；养成了一定的阅读、搜集、整理资料的能力；具有深层次研究所涉猎知识，并力求把对历史的研究与社会现实问题联系起来，做到学以致用的要求。盲校历史校本课程的开发可以发挥盲生的主动性，鼓励其参与开发的过程，满足他们的需求，培养其研究性学习的能力。
二、有利条件
● 历史学科涉及的知识领域广泛，可开发的主题丰富。例如，深圳的少数民族、中国古典舞、中国古代思想家、中国武术史、粤剧情怀等。
● 历史学科的课程资源十分丰富，包括著名人物、文物古迹、史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词等。
● 历史学科教学方法多种多样，使历史类校本课程的开发更具有活动性的特点。可以采取阅读史书、参观古迹、观看影视作品、人物访谈、手工制作等多种多样的活动形式进行教学。如学习“深圳布吉河”一课时，教师可在指导盲生用橡皮泥制作布吉河概貌图的过程中开展教学。
● 利用专题学习网站开发盲校历史校本课程可克服盲文教材制作的困难。盲文制作困难一直是盲校教育教学中的一大难题，近年来出产的Basic点字打印机、Everest盲文刻印机虽然可以快速制作盲文，但批量制作的代价仍相当大，对刻印机也会造成严重的损耗。而以电子文件形式存在的主题学习网站就能很好地解决这一问题。
● 利用专题学习网站开发盲校历史校本课程可丰富课堂教学。普通的历史教材以书本的形式呈现，而专题学习网站是电子版的历史教材，可借助盲用读屏软件阅读，教学中能更好地培养盲生自主学习的能力，提高其电脑操作水平，增强师生互动性，丰富课堂教学。
三、原则
1.盲校历史校本课程的开发是民主开放的课程决策过程
盲校历史校本课程的开发是盲校根据自己的教育哲学思想自主进行的、适合学校具体特点和条件的课程开放策略，是一个以盲校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、盲生、家长和社区人士共同参与盲校课程计划的制订、实施和评价的活动。学校不能自我封闭，要体现参与、合作、民主的原则，要与国家课程的开发相协调。
2.盲校历史校本课程的开发是一个动态生成的过程
盲校历史校本课程不能简单地理解为由教师按照编写的教材内容及设计的教学进度按部就班授课的形态。教师在课程开发过程中应根据教学的效果和盲生的需要，及时地调整和补充，使之不断完善，最终成为真正适用于盲校历史教学和盲生需要的课程，充分发挥历史校本课程的优势。
3.盲校历史校本课程开发需要关注每个盲生的发展
受国家历史课程统一性、规定性和单一性的影响，盲生的兴趣爱好、实际水平和发展需求长期得不到关注。因此，盲校历史校本课程的开发应改变教育远离盲生生活实际、发展需求的课程运行模式，充分尊重和满足盲生的缺陷和差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到校本课程计划中，让每个盲生都能得到锻炼和学习，发现自己的优点和特长，使他们的社会适应性、能力及个性都能得到充分、自由和主动的发展。
4.盲校历史校本课程的评价方式要多元化
盲校历史校本课程的评价要采用多种方式和手段。评价主体可以是教师、学生或家长，采用教师评价、学生自评、生生互评和家长评价等多种方式。评价手段可以包括作品、研究报告、论文或辩论赛等。此外，还要注意对盲生社会适应能力、学习态度、言语表达能力、仪态形体、自学能力、合作能力和创新意识等方面进行评价。
5.盲校历史校本课程的开发需要集体审议
盲校历史校本课程的开发是一个民主开放的课程决策过程，要求学校具有开放的组织结构，为教师、学生、家长和社区代表提供表达意见和交流的场所，且盲校历史校本课程开发的议题是所有参与者能体验或理解的问题，审议最后作出的决定应是集体共享的资源和共同分担的责任。
在盲校历史校本课程开发过程中，还需要请专家对校本课程的开发进行指导和评估，使校本课程的开发具有理论的基础，保证校本课程的质量。
四、方法
根据盲校国家历史课程的不足以及盲生的教学需要和实际需求，可将盲校历史校本课程开发的方法分成四种。
1.课程的补充
盲校在开展历史教学时，受国家历史课程、课时和盲生视力缺陷的限制，往往按照教材和教学进度讲授固定主题，难以深入讲解盲生感兴趣的历史内容，因此需要进行课程补充材料的开发。
盲校历史校本课程开发小组可根据盲生的需要和特点，充分利用师资力量和盲生资源，拓展和深化某一个主题，以达到对现有课程的补充。课程补充材料包括活动、与历史学科内容有关的材料以及言语和图片产品等。可开发的课程有历史人物评价、中国战争简史、世界战争简史、中国古代思想家、科举制度史话、犹太民族漫谈、影响世界历史发展的人物等。通过对盲校历史课程的拓展和深化，盲生可选择感兴趣的主题进行学习，这样不仅使教学内容更加丰富，而且发展了盲生的个性空间，有利于满足盲生的不同需求，提高盲生学习历史的兴趣。
2.课程的改编
盲校历史校本课程的改编是针对与原有课程准备对象的不同进行的学程上的修改，或根据历史课程内容、结构安排等的不同理解进行的调整。教师可根据盲生的实际情况和学校的自身条件，对现有历史课程的局部内容进行修改和结构调整以适应具体的课堂情景，或通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对盲校历史课程和引进课程等加以修改，从而丰富历史课的内涵，增加历史课的人文性，更好地促进盲生的健康发展。可开发的课程有中国古代文化与埃及古代文化、两次世界战争史话、中国古代农民起义、15世纪的欧洲与中国、中国古代医学的发展等。
3.课程的整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把盲生所需的不同的知识体系联结起来，传授对人类和环境连贯一致的看法，其中重要的一点是防止学生课业负担过重的现象出现。盲校历史校本课程的整合主要是指开发关联课程，即在课程设计时就科目间相关问题进行协调，尽可能体现学科间的联系。如历史+政治、文学+历史+地理、化学+历史、英语+历史、音乐+历史、美术+历史、体育+历史，等等。可开发的课程有中国政治制度源流考、中国教育制度史、英语历史剧表演、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、中国古代炼金术与化学、深圳史话、中国武术史等。
4.课程的创新
课程的创新策略是教师根据自己的专长和盲生的兴趣，不依赖现有课程的材料开发出的全新的主题课程。如突出盲校办学特点的“特色课程”、地方性专题的“乡土课程”以及时事专题。此外，盲校适应快速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题，也属课程创新活动。可开发的课程有中国古代服饰、中国大姓源流考、南粤菜系、广府人与广东史、荔枝史话、客家围屋、深圳柴流人、客家历史、潮汕历史、伊拉克战争、香港回归、澳门回归、美国9·11事件等。
五、步骤
从已有的校本课程开发实践来看，盲校历史校本课程开发可分为：
1.成立课程开发小组
选择参与开发历史校本课程的成员，成立工作小组，确定工作程序，为课程的开发作好准备。课程小组要具有民主、开放、科学和合作的特征，课程小组的成员应具有广泛的代表性，要体现学校教师主体的特点，这样才有利于盲校教师专业自主性的充分发展，才有利于课程开发的顺利进行。如就课程小组成员广泛性而言，其开发的过程需要历史、文学、体育、计算机和心理学等多方面的专业知识技能，所以选取的成员要尽可能满足这样的需求，才能保证课程开发的有效性和实用性。
2.明确学校的教育理念和办学方针
校本课程开发体现着学校的办学特色和方向，盲校历史校本课程同样要围绕这一大方向来进行开发。我们深圳市元平特殊教育学校以“‘质量’元平”、“绿色‘元平’”为办学理念，以“‘教育、康复、就业训练’一体化” 为办学模式，以“树立特殊教育品牌”为办学方针，这些也相应地成为我校历史校本课程开发的主导思想。“‘质量’”元平这一理念要求视障教育必须在常规教学中补偿盲生视觉功能的缺陷，培养盲生获取知识和融入社会的能力。“深圳史话” 、“深圳柴流人”、“南粤菜系”、“广府人与广东史”、“荔枝史话”和“客家围屋”等地方性极强的历史专题学习网站可在“阳光”盲用读屏系列软件的支持下使用，不仅可以从听觉上补偿盲生视觉功能的缺陷，而且可以帮助盲生更好地理解深圳的人文环境，为主动参与社会生活奠定基础。
3.调查学生的需求
这项工作可由心理专业教师组织历史校本课程开发小组成员，根据盲生的学业水平和兴趣爱好，使用问卷调查、座谈等方式对学生的兴趣爱好进行调查。同时也可以将教师拟开发的历史专题名称和内容以目录的形式呈现给盲生，让他们自由选择，再根据选择的情况确定开发的方向和专题。
4.编制课程方案
课程小组成员商定开发工具和方法，确定历史专题，选择课程材料和组织形式。教师可先从课程编制的方法和手段开始，再逐步掌握课程开发的各个环节，同时应避免个人日常工作经验的局限，尽量关注自己的全部职责。
5.实施课程的开发
课程小组成员在熟悉开发工具和方法的前提下，根据选定的历史专题，从文字、图片、音频和视频等多方面搜集课程材料，按照规定的组织形式编写历史校本课程教材。课程开发的实施过程中，小组成员的责任要明确。主要从盲生认知特点和专题学习网站开发技术上提高教师的综合素质。另外，更要激励盲生利用网络协助教师搜集、整理专题资料，促使他们主动参与历史校本课程的开发。
学校根据利用专题学习网站开发历史校本课程的需要，将实施历史校本课程开发的成员分成两组，按照以下程序开展工作——
第一组：以历史、心理、中文等专业教师为核心，选编电子版历史校本教材，制作专题学习网站并编写各专题的教学方案。程序是：选定历史专题→小组成员选题→确定专题中的章节→搜集各专题资料→以Word文档的形式整理成规定模板的电子教材→设计教学方案。
第二组：以计算机、美术等专业教师为核心，制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网页模板 → 将电子教材整编成专题学习网站→发布网站。
6.评价校本课程
课程评价是课程开发的重要环节，需要对课程目标、课程设计、课程实施的过程与结果、教材、课程政策等都进行诊断与分析。课程评价通过对社会需求的分析，为课程目标的调整提供依据；通过对实施过程的分析与诊断，为改进课程提供反馈信息；通过对课程实施效果的判断，为课程决策提供科学的基础。科学有效的评价，是进一步修订、完善历史校本课程的保障。
参考文献：
1.徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.北京：人民教育出版社，2003
2.崔允郭.校本课程开发：理论与实践.北京：教育科学出版社，2000
3.付建明.校本课程开发中的教师与校长.广州：广州教育出版社，2003
4.吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002
5.王斌华.校本课程论.上海：上海教育出版社，2002
6.北京师联教育科学研究所.新课程与校本课程开发.北京：学苑音像出版社，2004
7.杨龙立.校本课程的设计与探讨.广州：广东教育出版社，2005
因受盲文制作困难、盲文出版社少的限制，盲校自主开发校本教材这一难题一直难以攻克，随着信息技术的快速发展，多媒体应用于盲校教学水平的提高和盲用读屏软件的出现，为盲校开发校本教材提供了一定的技术环境。
一、意义
● 有助于弥补国家课程教材的不足。目前，多数盲校开设的历史课程所使用的教材是上世纪90年代，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学历史教科书的汉—盲译本，体现的是国家课程在实现普通教育目标要求上的统一性，在补偿盲生视力缺陷、达成多样化要求方面存在不少薄弱环节。盲校历史校本课程则能发挥自身的优势，体现出对国家历史课程的补充作用，它与国家历史课程互相协调，可实现整体的教育功能。
● 有利于着眼盲生的全面发展和终身发展，推进素质教育。开发一种具有高度的综合性、有效的实践性、鲜明的区域性、较强的现实性以及一定的探究性的体现现代气息的专题式历史校本课程，不仅有利于变革以“学科中心”、“知识本位”为特征的历史课程模式，而且可以培养盲生探究学习、自主发展的研究意识和历史实践能力。
● 有利于发挥乡土历史主题的教育功能。盲校历史校本课程中乡土历史主题可提供与学生居住地区相关的生活环境及历史上著名的人、事、物，这不仅集知识性、思想性于一体，更能激发学生的爱乡情操与乡土情感，有助于树立盲生正确的世界观、人生观、价值观及可持续发展理念。
● 有利于体现历史的延续性和时代性。盲校历史教材的中国历史只记载到文化大革命后的社会主义建设的新时期，世界历史只记载到第三世界兴起后的世界时局的新变化。盲生获取信息的渠道窄，盲文出版物少，因而难以获知其后的世界发展史，对现当代历史也知之甚少。在盲校历史校本课程中可开发现代史和当代史，增补中国历史和世界历史发展的近况及现状，体现历史的延续性和时代性，弥补盲生学习历史的局限性，培养其广阔的历史思维和辩证发展的思维方法。
● 盲校中学生在年龄、心理、研究能力等方面都已具备了一定的条件和基础。他们具有较强的独立意识和自主能力；养成了一定的阅读、搜集、整理资料的能力；具有深层次研究所涉猎知识，并力求把对历史的研究与社会现实问题联系起来，做到学以致用的要求。盲校历史校本课程的开发可以发挥盲生的主动性，鼓励其参与开发的过程，满足他们的需求，培养其研究性学习的能力。
二、有利条件
● 历史学科涉及的知识领域广泛，可开发的主题丰富。例如，深圳的少数民族、中国古典舞、中国古代思想家、中国武术史、粤剧情怀等。
● 历史学科的课程资源十分丰富，包括著名人物、文物古迹、史书、影视作品、戏剧、音乐歌舞、古典诗词等。
● 历史学科教学方法多种多样，使历史类校本课程的开发更具有活动性的特点。可以采取阅读史书、参观古迹、观看影视作品、人物访谈、手工制作等多种多样的活动形式进行教学。如学习“深圳布吉河”一课时，教师可在指导盲生用橡皮泥制作布吉河概貌图的过程中开展教学。
● 利用专题学习网站开发盲校历史校本课程可克服盲文教材制作的困难。盲文制作困难一直是盲校教育教学中的一大难题，近年来出产的Basic点字打印机、Everest盲文刻印机虽然可以快速制作盲文，但批量制作的代价仍相当大，对刻印机也会造成严重的损耗。而以电子文件形式存在的主题学习网站就能很好地解决这一问题。
● 利用专题学习网站开发盲校历史校本课程可丰富课堂教学。普通的历史教材以书本的形式呈现，而专题学习网站是电子版的历史教材，可借助盲用读屏软件阅读，教学中能更好地培养盲生自主学习的能力，提高其电脑操作水平，增强师生互动性，丰富课堂教学。
三、原则
1.盲校历史校本课程的开发是民主开放的课程决策过程
盲校历史校本课程的开发是盲校根据自己的教育哲学思想自主进行的、适合学校具体特点和条件的课程开放策略，是一个以盲校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、盲生、家长和社区人士共同参与盲校课程计划的制订、实施和评价的活动。学校不能自我封闭，要体现参与、合作、民主的原则，要与国家课程的开发相协调。
2.盲校历史校本课程的开发是一个动态生成的过程
盲校历史校本课程不能简单地理解为由教师按照编写的教材内容及设计的教学进度按部就班授课的形态。教师在课程开发过程中应根据教学的效果和盲生的需要，及时地调整和补充，使之不断完善，最终成为真正适用于盲校历史教学和盲生需要的课程，充分发挥历史校本课程的优势。
3.盲校历史校本课程开发需要关注每个盲生的发展
受国家历史课程统一性、规定性和单一性的影响，盲生的兴趣爱好、实际水平和发展需求长期得不到关注。因此，盲校历史校本课程的开发应改变教育远离盲生生活实际、发展需求的课程运行模式，充分尊重和满足盲生的缺陷和差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到校本课程计划中，让每个盲生都能得到锻炼和学习，发现自己的优点和特长，使他们的社会适应性、能力及个性都能得到充分、自由和主动的发展。
4.盲校历史校本课程的评价方式要多元化
盲校历史校本课程的评价要采用多种方式和手段。评价主体可以是教师、学生或家长，采用教师评价、学生自评、生生互评和家长评价等多种方式。评价手段可以包括作品、研究报告、论文或辩论赛等。此外，还要注意对盲生社会适应能力、学习态度、言语表达能力、仪态形体、自学能力、合作能力和创新意识等方面进行评价。
5.盲校历史校本课程的开发需要集体审议
盲校历史校本课程的开发是一个民主开放的课程决策过程，要求学校具有开放的组织结构，为教师、学生、家长和社区代表提供表达意见和交流的场所，且盲校历史校本课程开发的议题是所有参与者能体验或理解的问题，审议最后作出的决定应是集体共享的资源和共同分担的责任。
在盲校历史校本课程开发过程中，还需要请专家对校本课程的开发进行指导和评估，使校本课程的开发具有理论的基础，保证校本课程的质量。
四、方法
根据盲校国家历史课程的不足以及盲生的教学需要和实际需求，可将盲校历史校本课程开发的方法分成四种。
1.课程的补充
盲校在开展历史教学时，受国家历史课程、课时和盲生视力缺陷的限制，往往按照教材和教学进度讲授固定主题，难以深入讲解盲生感兴趣的历史内容，因此需要进行课程补充材料的开发。
盲校历史校本课程开发小组可根据盲生的需要和特点，充分利用师资力量和盲生资源，拓展和深化某一个主题，以达到对现有课程的补充。课程补充材料包括活动、与历史学科内容有关的材料以及言语和图片产品等。可开发的课程有历史人物评价、中国战争简史、世界战争简史、中国古代思想家、科举制度史话、犹太民族漫谈、影响世界历史发展的人物等。通过对盲校历史课程的拓展和深化，盲生可选择感兴趣的主题进行学习，这样不仅使教学内容更加丰富，而且发展了盲生的个性空间，有利于满足盲生的不同需求，提高盲生学习历史的兴趣。
2.课程的改编
盲校历史校本课程的改编是针对与原有课程准备对象的不同进行的学程上的修改，或根据历史课程内容、结构安排等的不同理解进行的调整。教师可根据盲生的实际情况和学校的自身条件，对现有历史课程的局部内容进行修改和结构调整以适应具体的课堂情景，或通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对盲校历史课程和引进课程等加以修改，从而丰富历史课的内涵，增加历史课的人文性，更好地促进盲生的健康发展。可开发的课程有中国古代文化与埃及古代文化、两次世界战争史话、中国古代农民起义、15世纪的欧洲与中国、中国古代医学的发展等。
3.课程的整合
课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动，目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把盲生所需的不同的知识体系联结起来，传授对人类和环境连贯一致的看法，其中重要的一点是防止学生课业负担过重的现象出现。盲校历史校本课程的整合主要是指开发关联课程，即在课程设计时就科目间相关问题进行协调，尽可能体现学科间的联系。如历史+政治、文学+历史+地理、化学+历史、英语+历史、音乐+历史、美术+历史、体育+历史，等等。可开发的课程有中国政治制度源流考、中国教育制度史、英语历史剧表演、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、中国古代炼金术与化学、深圳史话、中国武术史等。
4.课程的创新
课程的创新策略是教师根据自己的专长和盲生的兴趣，不依赖现有课程的材料开发出的全新的主题课程。如突出盲校办学特点的“特色课程”、地方性专题的“乡土课程”以及时事专题。此外，盲校适应快速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题，也属课程创新活动。可开发的课程有中国古代服饰、中国大姓源流考、南粤菜系、广府人与广东史、荔枝史话、客家围屋、深圳柴流人、客家历史、潮汕历史、伊拉克战争、香港回归、澳门回归、美国9·11事件等。
五、步骤
从已有的校本课程开发实践来看，盲校历史校本课程开发可分为：
1.成立课程开发小组
选择参与开发历史校本课程的成员，成立工作小组，确定工作程序，为课程的开发作好准备。课程小组要具有民主、开放、科学和合作的特征，课程小组的成员应具有广泛的代表性，要体现学校教师主体的特点，这样才有利于盲校教师专业自主性的充分发展，才有利于课程开发的顺利进行。如就课程小组成员广泛性而言，其开发的过程需要历史、文学、体育、计算机和心理学等多方面的专业知识技能，所以选取的成员要尽可能满足这样的需求，才能保证课程开发的有效性和实用性。
2.明确学校的教育理念和办学方针
校本课程开发体现着学校的办学特色和方向，盲校历史校本课程同样要围绕这一大方向来进行开发。我们深圳市元平特殊教育学校以“‘质量’元平”、“绿色‘元平’”为办学理念，以“‘教育、康复、就业训练’一体化” 为办学模式，以“树立特殊教育品牌”为办学方针，这些也相应地成为我校历史校本课程开发的主导思想。“‘质量’”元平这一理念要求视障教育必须在常规教学中补偿盲生视觉功能的缺陷，培养盲生获取知识和融入社会的能力。“深圳史话” 、“深圳柴流人”、“南粤菜系”、“广府人与广东史”、“荔枝史话”和“客家围屋”等地方性极强的历史专题学习网站可在“阳光”盲用读屏系列软件的支持下使用，不仅可以从听觉上补偿盲生视觉功能的缺陷，而且可以帮助盲生更好地理解深圳的人文环境，为主动参与社会生活奠定基础。
3.调查学生的需求
这项工作可由心理专业教师组织历史校本课程开发小组成员，根据盲生的学业水平和兴趣爱好，使用问卷调查、座谈等方式对学生的兴趣爱好进行调查。同时也可以将教师拟开发的历史专题名称和内容以目录的形式呈现给盲生，让他们自由选择，再根据选择的情况确定开发的方向和专题。
4.编制课程方案
课程小组成员商定开发工具和方法，确定历史专题，选择课程材料和组织形式。教师可先从课程编制的方法和手段开始，再逐步掌握课程开发的各个环节，同时应避免个人日常工作经验的局限，尽量关注自己的全部职责。
5.实施课程的开发
课程小组成员在熟悉开发工具和方法的前提下，根据选定的历史专题，从文字、图片、音频和视频等多方面搜集课程材料，按照规定的组织形式编写历史校本课程教材。课程开发的实施过程中，小组成员的责任要明确。主要从盲生认知特点和专题学习网站开发技术上提高教师的综合素质。另外，更要激励盲生利用网络协助教师搜集、整理专题资料，促使他们主动参与历史校本课程的开发。
学校根据利用专题学习网站开发历史校本课程的需要，将实施历史校本课程开发的成员分成两组，按照以下程序开展工作——
第一组：以历史、心理、中文等专业教师为核心，选编电子版历史校本教材，制作专题学习网站并编写各专题的教学方案。程序是：选定历史专题→小组成员选题→确定专题中的章节→搜集各专题资料→以Word文档的形式整理成规定模板的电子教材→设计教学方案。
第二组：以计算机、美术等专业教师为核心，制作适合盲生浏览的网站。程序是：制作网页模板 → 将电子教材整编成专题学习网站→发布网站。
6.评价校本课程
课程评价是课程开发的重要环节，需要对课程目标、课程设计、课程实施的过程与结果、教材、课程政策等都进行诊断与分析。课程评价通过对社会需求的分析，为课程目标的调整提供依据；通过对实施过程的分析与诊断，为改进课程提供反馈信息；通过对课程实施效果的判断，为课程决策提供科学的基础。科学有效的评价，是进一步修订、完善历史校本课程的保障。
参考文献：
1.徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.北京：人民教育出版社，2003
2.崔允郭.校本课程开发：理论与实践.北京：教育科学出版社，2000
3.付建明.校本课程开发中的教师与校长.广州：广州教育出版社，2003
4.吴刚平.校本课程开发.成都：四川教育出版社，2002
5.王斌华.校本课程论.上海：上海教育出版社，2002
6.北京师联教育科学研究所.新课程与校本课程开发.北京：学苑音像出版社，2004
7.杨龙立.校本课程的设计与探讨.广州：广东教育出版社，2005